一、對(duì)詞語教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)。
詞匯是語言的建筑材料，任何一種語言的學(xué)習(xí)，都是以掌握一定的詞匯量為基礎(chǔ)的，英語如此，漢語更是如此。只有掌握了一定的詞匯量，在學(xué)者的內(nèi)心形成一個(gè)具體可感的語言環(huán)境，才能夠更好地去聽說讀寫。在漢語言中，字一般不能表意義，能表意義的字也就是詞。只有詞才是語言中最小的音義結(jié)合的能夠獨(dú)立運(yùn)用的單位。所以在小學(xué)語文基礎(chǔ)教學(xué)中，詞語的教學(xué)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和積累大量的詞語，應(yīng)該擺在重要的位置，特別是中低年級(jí)階段，應(yīng)該是擺在首要位置的。但是九年義務(wù)教育小學(xué)語文教材雖然重視了這方面的教學(xué)，但在某些方面仍存在一些不足之處。在《小學(xué)語文教學(xué)大綱》中，語言文字訓(xùn)練的內(nèi)容有漢語拼音、識(shí)字寫字、聽話說話、閱讀、作文五項(xiàng)內(nèi)容，但對(duì)詞語訓(xùn)練這一重要內(nèi)容，卻沒有擺在重要位置，造成學(xué)生由字到句段篇章之間的脫節(jié)，使得大部分學(xué)生在說話、寫作時(shí)出現(xiàn)了語言干癟貧乏，甚至詞不達(dá)意的現(xiàn)象。而正是這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，在某種程度上影響了學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣和因獲得成功而產(chǎn)生的內(nèi)動(dòng)力，導(dǎo)致語文難學(xué)、害怕語文，對(duì)語文產(chǎn)生厭惡、逃避、抵觸的情緒這一不良循環(huán)。因而重視詞語教學(xué)，注重學(xué)生詞匯量的積累應(yīng)引起我們教育工作者的重視。未來教育教材編寫委員會(huì)編寫的《新世紀(jì)小學(xué)語文教材》，在這一方面就作出了有益的探索。
新世紀(jì)小學(xué)語文教材，在一、二年級(jí)語文教學(xué)中主要以識(shí)字為主，讓學(xué)生在識(shí)字的過程中大量地接觸詞語，每篇課文后面“讀一讀，記一記”的詞語平均不少于二十個(gè)。到了三年級(jí)則完全以學(xué)詞作為主要教學(xué)任務(wù)，特別是把學(xué)習(xí)和積累大量實(shí)用的書面詞語作為最主要的教學(xué)任務(wù)。每篇課文后面“讀讀寫寫”一題，詞語數(shù)量一般是二十多個(gè)，有的多達(dá)四十多個(gè)。實(shí)踐證明，如此大量的密集的詞語學(xué)習(xí)訓(xùn)練，幫助學(xué)生形成一個(gè)寬廣的可以自由遨游語言的環(huán)境，再去培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，則會(huì)輕松自如，事半功倍。我們不能不說新世紀(jì)教材這一改革是超前的、跨世紀(jì)的。
二、詞語教學(xué)的幾種基本方法。
義務(wù)教材從小學(xué)一年級(jí)到六年級(jí)雖然幾乎每課課后都出現(xiàn)了詞語訓(xùn)練這一項(xiàng)目，但是對(duì)于詞語教學(xué)卻一直存在著三個(gè)方面的不足，一是在教材編排上，每個(gè)詞語的出現(xiàn)在整個(gè)小學(xué)學(xué)習(xí)階段都是一次性的，前面出現(xiàn)了，后面一般不再出現(xiàn)；二是在教學(xué)要求上，這些詞語每出現(xiàn)一次，就要求每個(gè)學(xué)生整齊劃一地掌握這些詞語，達(dá)到會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)講、會(huì)用“四會(huì)”的各項(xiàng)要求；三是在詞語數(shù)量上，每次出現(xiàn)的詞語數(shù)量小，整個(gè)小學(xué)階段掌握的詞匯量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足小學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫能力訓(xùn)練的需要。
學(xué)生的任何學(xué)習(xí)都應(yīng)當(dāng)遵循其認(rèn)知規(guī)律，詞語的訓(xùn)練也是如此。小學(xué)生學(xué)詞并不是像有些人想象的那樣，學(xué)習(xí)了一篇課文，就必然掌握了教材指定的詞語，達(dá)到會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)講、會(huì)用的各項(xiàng)要求。實(shí)際上，人們只有在大量閱讀和口語交流中，經(jīng)過反復(fù)認(rèn)識(shí)，比較和運(yùn)用，才能對(duì)詞語有比較透徹的理解，因此學(xué)生掌握詞匯，理解詞語和運(yùn)用詞語的能力，就不可能人為地整齊劃一。所以我們認(rèn)為小學(xué)生的詞語學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)在具體的語言環(huán)境中進(jìn)行，應(yīng)當(dāng)在反復(fù)學(xué)習(xí)的過程中加深理解，并逐步做到恰當(dāng)運(yùn)用，不能要求一步到位；為了讓學(xué)生積累更多的詞匯，我們還應(yīng)教給他們一些掌握詞語的基本知識(shí)，幫助他們提高自學(xué)詞語的能力。
基于以上的觀點(diǎn)，在具體的詞語教學(xué)中，有以下幾種詞語訓(xùn)練的基本方法：
１指導(dǎo)學(xué)生通過理解字義學(xué)習(xí)詞語。每個(gè)詞語都是由單個(gè)的字組成的，它必然含有這些字的某一方面的含義。因此對(duì)某些詞語，可以指導(dǎo)學(xué)生通過理解這個(gè)詞語中每個(gè)字的字義后，再把這些相關(guān)聯(lián)的字義串聯(lián)起來組成這個(gè)詞語的意思，如“前呼后應(yīng)、愛慕、裝配、笨拙”等。另外漢字是表意文字，象形、會(huì)意、指事、形聲字占了漢字的絕大部分，視覺性很強(qiáng)，因此，由漢字組成的詞也必然具有這個(gè)特點(diǎn)。很多詞語從組成它的漢字字形上就可以傳達(dá)出它的詞義，例如：乒乓、刀刃、忐忑不安等等。漢語這個(gè)特點(diǎn)使閱讀變?yōu)橐患腥さ氖虑椋河行┳蛛m不會(huì)讀出字音，但卻能明白它說的是什么意思。我們教會(huì)學(xué)生運(yùn)用漢字表意的這個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)理解詞語的一個(gè)方法。
２指導(dǎo)學(xué)生查詞典學(xué)習(xí)詞語。在教學(xué)過程中，查詞典是學(xué)習(xí)詞語的一種方法，但不是重要的方法，只作為輔助手段。這是因?yàn)橛袝r(shí)詞典中的注釋比詞語本身還難理解，例如“提煉”一詞，詞典解釋為“用化學(xué)方法或物理方法從化合物或混合物中提取出（所要的東西）”如果采用查詞典的方法來理解，就會(huì)發(fā)現(xiàn)里面的“化合物或混合物”“化學(xué)方法或物理方法”等詞語更難理解。其次因?yàn)樵~典中有的注釋還值得商榷，另外更因?yàn)閷W(xué)生讀懂了注釋并不意味著理解了詞語在文章中的意思。例如《一個(gè)降落傘包》這篇課文里“咱們脫險(xiǎn)啦！”這句話，如果查詞典，“險(xiǎn)”有五個(gè)注釋，但具體到這篇課文里，“險(xiǎn)”究竟是什么意思，仍需要通過反復(fù)閱讀課文才能理解。但是查詞典又是學(xué)生必須掌握的一種學(xué)習(xí)方法，小學(xué)生在一二年級(jí)已經(jīng)掌握了字典的使用方法，在三年級(jí)則應(yīng)該完全掌握詞典的使用方法，它既可以幫助學(xué)生預(yù)習(xí)所要掌握的詞語，又可以幫助學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行課外閱讀，并伴隨終生。
３指導(dǎo)學(xué)生采取替換的方法來學(xué)習(xí)詞語。學(xué)生在閱讀的過程中，對(duì)一些不大理解的詞語，可教給學(xué)生找近義詞，采取替換的方法來理解。如“這是油田逐步形成的奧秘?！边@一句中“奧秘”這個(gè)新詞難以理解，如果指導(dǎo)學(xué)生找出它的近義詞“秘密”，就會(huì)豁然開朗。
４指導(dǎo)學(xué)生通過詞語的搭配學(xué)習(xí)詞語。通過詞語的搭配，可以幫助學(xué)生精細(xì)入微地理解詞語的意義。如上所舉的“奧秘”與“秘密”這對(duì)詞，它們意思相近，但又不完全相同，可以讓學(xué)生給詞語找朋友進(jìn)行理解，如“大自然的（）、我心中的（）”讓他們準(zhǔn)確搭配詞語，達(dá)到理解詞義的目的。詞語的搭配訓(xùn)練形式多樣，有主謂搭配、動(dòng)賓搭配、偏正搭配等等，通過詞語搭配的訓(xùn)練，還可以幫助學(xué)生掌握詞語的使用方法。
５指導(dǎo)學(xué)生通過打比方來學(xué)習(xí)詞語。學(xué)生對(duì)有些詞語的理解常常是含糊的，不能詞典那樣給它一個(gè)精確的解釋，這時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生通過打比方的方法來表達(dá)它，從而對(duì)它有一個(gè)明朗、準(zhǔn)確的理解。例如“持之以恒”這個(gè)詞，學(xué)生在閱讀中接觸到時(shí)，對(duì)它的理解是模糊不清的，當(dāng)教師激勵(lì)他們?nèi)ダ斫鈺r(shí)，他們會(huì)表達(dá)成“比如同學(xué)們每天早上鍛煉身體，如果他們不論是春夏秋冬，還是刮風(fēng)下雨，都能堅(jiān)持，那么就是持之以恒?！彪m然這一表達(dá)不能說是對(duì)詞語的精確解釋，但它已表明學(xué)生對(duì)這個(gè)詞語有了形象生動(dòng)的理解、把握。
６指導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)作神態(tài)的表演來學(xué)習(xí)詞語。學(xué)生對(duì)一個(gè)詞語的理解除了含糊性外，還有只可意會(huì)不可言傳的特點(diǎn)。對(duì)那些能通過動(dòng)作神態(tài)表演來理解的詞語，可指導(dǎo)學(xué)生通過表演來達(dá)到理解的目的。如對(duì)“抓耳撓腮、暴跳如雷、眉開眼笑”等詞語的理解就是一例。
７指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)習(xí)詞語。小學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中，通過自己的所見所聞已經(jīng)接受了大量的信息。有一部分信息已與書面詞語建立了對(duì)應(yīng)聯(lián)系，在生活實(shí)際中已理解掌握了這些詞語。但更多的信息與書面詞語并未建立聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到這類詞語時(shí)，教師如果指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去理解，則可收到最好的效果。例如“乳白、棗紅、米黃”這些詞語，可通過引導(dǎo)學(xué)生回憶平日所喝過的牛奶、所吃過的紅棗、所見過的大米的顏色而不講自明；而“山梁、樹冠”等詞，我們則可通過引導(dǎo)學(xué)生看相關(guān)的幻燈、圖片、實(shí)物進(jìn)行理解。
８指導(dǎo)學(xué)生通過造句學(xué)習(xí)詞語。讓學(xué)生在說話、造句的過程中理解并學(xué)會(huì)運(yùn)用詞語，也是在具體的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)詞語的一種方法。閱讀和說話，是具體語言環(huán)境的兩個(gè)不同方面。一個(gè)詞語讓學(xué)生多造幾個(gè)句子，可以幫助學(xué)生形象生動(dòng)地理解這個(gè)詞語幾個(gè)方面的意義。因此在閱讀文章時(shí)，在講解詞義時(shí)，在比較詞語時(shí)，都可以進(jìn)行造句訓(xùn)練，這也是學(xué)習(xí)詞語的一個(gè)非常重要的行之有效的方法，
９ 指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)詞語。這是學(xué)生學(xué)習(xí)詞語最基本的方法。兒童學(xué)習(xí)語言是一種無意識(shí)的印象記憶，他們把各種語言現(xiàn)象常常是以完整的語言模式接受下來。例如父母說的某一句話，反復(fù)說了幾遍，他們就能在另外的場(chǎng)合把這句話給自己派上用場(chǎng)，復(fù)述出來。義務(wù)教材基于這一觀點(diǎn)認(rèn)為漢字的教學(xué)不能脫離具體的語言環(huán)境，同樣的道理，詞語的教學(xué)也不能脫離具體可感的語言環(huán)境，應(yīng)該在課文的閱讀過程中進(jìn)行。對(duì)于新接觸到的詞語，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的來回的閱讀過程中，通過聯(lián)系上下文理解詞語的意義和用法?！皶x百遍，其義自見?！贝蟮揭槐緯?，小到一個(gè)詞語，道理都是一樣的。而且只有這樣學(xué)生才能在大量的課文與課外讀物的的閱讀過程中獲得大量的詞語。
此外，通過請(qǐng)教老師、同學(xué)和父母來理解我們?cè)陂喿x中不能理解的詞語，也不失為理解詞語的一種方法。不過它像查詞典一樣，不是重要的方法。
三、詞語教學(xué)過程中的四大誤區(qū)及其解決方法。
九年制義務(wù)教材因其傳統(tǒng)教法要求字詞句編面面俱到，其課堂往往可以設(shè)計(jì)得形式多樣、生動(dòng)活潑，但在中低年級(jí)把詞語教學(xué)作為主要教學(xué)任務(wù)時(shí)，在教學(xué)過程中容易出現(xiàn)以下一些誤區(qū)：
１脫離語言環(huán)境教學(xué)詞語。因?yàn)榻虒W(xué)以學(xué)詞為主要任務(wù)，每課出現(xiàn)的詞語數(shù)量多，教者為了讓學(xué)生在課堂上多讀多認(rèn)多抄詞語，便把所有的教學(xué)時(shí)間放在詞語上，使得學(xué)生對(duì)詞語的學(xué)習(xí)脫離了其具體的語言環(huán)境課文，出現(xiàn)了架空教學(xué)的現(xiàn)象。
解決這一教學(xué)誤區(qū)的辦法是加強(qiáng)學(xué)生的課堂閱讀量。教者應(yīng)該明白任何詞語的學(xué)習(xí)都應(yīng)該放在具體的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)。（事實(shí)上每一項(xiàng)語言文字的訓(xùn)練都應(yīng)該在具體的語言環(huán)境中進(jìn)行。）學(xué)生在課堂上閱讀課文，在具體的語言環(huán)境中接觸詞語，隨著對(duì)課文內(nèi)容的理解而理解詞語，例如“絡(luò)繹不絕、急中生智、無懈可擊”等詞語，學(xué)生初次接觸，如果脫離具體的語言環(huán)境則無法理解。讓學(xué)生帶著問題來回往復(fù)地讀課文，聯(lián)系上下文的意思則能慢慢意會(huì)。而且上面提到的讓學(xué)生多讀多認(rèn)多抄詞語，實(shí)質(zhì)上只完成了詞語學(xué)習(xí)的會(huì)讀、會(huì)寫的兩項(xiàng)目標(biāo)，而忽視了更重要的會(huì)講、會(huì)用的兩項(xiàng)目標(biāo)，從而違背了詞語學(xué)習(xí)的目的，使詞語學(xué)習(xí)失去了根本意義。所以讓學(xué)生在具體語言環(huán)境里理解詞語的基礎(chǔ)上再去講去說去運(yùn)用，不但不會(huì)減少詞語學(xué)習(xí)的時(shí)間，而且會(huì)提高詞語學(xué)習(xí)的效率。
２課堂教學(xué)枯燥呆板、單調(diào)無味。語文教材不像其他教材，每篇課文或者每個(gè)單元都有一個(gè)各不相同的主訓(xùn)練項(xiàng)目，可以根據(jù)不同的訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法，如果長時(shí)間使用一種、兩種教學(xué)方法和手段，學(xué)生會(huì)失去新鮮感，使詞語教學(xué)變得陳舊呆板，單調(diào)無味，從而導(dǎo)致對(duì)課堂學(xué)習(xí)失去興趣。
解決這一教學(xué)誤區(qū)，教師應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生為主體的原則，以“全員、密集、興趣”六字為方針，根據(jù)課文的內(nèi)容和詞語的不同環(huán)境，靈活多變地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)形式，選用不同的教學(xué)方法和手段。如集體讀、自由讀、指名讀、小組讀、分角色讀、比賽讀等等生動(dòng)活潑的課文朗讀能加深對(duì)詞語的理解；也可以用開火車讀、詞語對(duì)對(duì)碰、找朋友、我是小考官指名讀等等方法，這樣能活躍課堂氣氛，加深詞語印象；查詞典、聯(lián)系生活實(shí)際、造句、打比方、動(dòng)作表演等等豐富多采的詞語理解方法，也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。另外不斷地變換、更新電化教學(xué)手段，如制作幻燈投影、使用配樂錄音、拍攝電視錄像、采取電腦上機(jī)教學(xué)等方法，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果的有效途徑。
３詞語掌握的尺度把握不當(dāng)。這包括兩個(gè)方面，一方面認(rèn)為既然是以詞語教學(xué)為主，便對(duì)每篇課文出現(xiàn)的新詞要求學(xué)生都能讀寫講用，這既違背了兒童認(rèn)知規(guī)律，又加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。另一方面認(rèn)為既然學(xué)詞是一個(gè)反復(fù)學(xué)習(xí)的過程，不能要求學(xué)生一步到位，也就降低對(duì)學(xué)生學(xué)詞的要求，結(jié)果出現(xiàn)學(xué)生對(duì)大部分已學(xué)的應(yīng)該掌握的詞語不能讀寫講用的現(xiàn)象。
解決這一教學(xué)誤區(qū)，要求教者在教學(xué)前認(rèn)真地做好“三備”：備教材編寫說明，備教材，備學(xué)生。一方面深入體會(huì)教材編寫意圖，認(rèn)真鉆研整冊(cè)、整個(gè)年級(jí)乃至整套教材，從而大致確定不同的詞語在多見多用反復(fù)學(xué)習(xí)的過程中，在哪一個(gè)階段應(yīng)該掌握。另一方面學(xué)生理解掌握詞語、運(yùn)用詞語的能力不是整齊劃一的，教師要深入了解每個(gè)學(xué)生的詞語學(xué)習(xí)的實(shí)際能力，因材施教，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求，對(duì)差生要給予更多的關(guān)心與幫助，并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，使他們能跟在班集體。
４詞語學(xué)法的教學(xué)把握不當(dāng)。這一誤區(qū)也有兩個(gè)方面，一方面教者見點(diǎn)不見面，見珠不見線，只注重大量的詞語教學(xué)，而忽視了詞語學(xué)法的指導(dǎo)。另一方面教者急于教給學(xué)生詞語的學(xué)習(xí)方法，脫離了具體的詞語教學(xué)環(huán)境，生硬抽象地灌輸給學(xué)生，使得學(xué)生難以接受，無法消化，即使接受了也難以靈活運(yùn)用，理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相脫離。
解決這一教學(xué)誤區(qū)，教師要認(rèn)識(shí)到授之以魚，不如授之以漁，教是為了不教的道理，另一方面又要認(rèn)識(shí)到，學(xué)法的教學(xué)應(yīng)該是滲透在具體的詞語教學(xué)過程中，讓學(xué)生在具體的詞語學(xué)習(xí)過程中自己通過反復(fù)的實(shí)踐，總結(jié)出學(xué)法。這樣得到的詞語學(xué)習(xí)方法，才來得生動(dòng)、形象，才能夠反過來靈活自如地運(yùn)用理論知識(shí)指導(dǎo)、推動(dòng)自己詞語學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)，提高自學(xué)詞語的能力。
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