——關(guān)于web2.0與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的對話
鄒景平 陸海云 莊秀麗
一、評估 web2.0 對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的影響
web2.0 的技術(shù)應(yīng)用, 使網(wǎng)絡(luò)環(huán)境發(fā)生了變化。在社會諸多領(lǐng)域同互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)具有高關(guān)聯(lián)度的背景下, 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的變化會對這些領(lǐng)域產(chǎn)生越來越明顯的影響。對于遠(yuǎn)程教育所關(guān)注的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境來說, 如何評估web2.0的影響,也就顯然是一個值得思量的問題。“重歸全觀的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn), “邁向
學(xué)習(xí)文明的新紀(jì)元”, 如此的振奮和激越,是否有理性的根基
陸海云: web2.0 技術(shù)的應(yīng)用, 網(wǎng)絡(luò)從以信息為中心轉(zhuǎn)而為以信息背后的人為核心, 并使得圍繞個體的需求來構(gòu)建個人化的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境成為可能, 這是我以為的最大和最有益的變化。這種變化使網(wǎng)絡(luò)更趨于個人化, 同時也愈加的社會化, 網(wǎng)絡(luò)的一端是“全民生產(chǎn)”的新的內(nèi)容生產(chǎn)方式, 而另一端則是個性化定制的信息消費(fèi)方式。個人創(chuàng)造內(nèi)容, 個體集聚內(nèi)容。
這種變化對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)而言無疑是有力的促進(jìn), 因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)便是建立起屬于自己的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò), 包括資源網(wǎng)絡(luò)和伙伴網(wǎng)絡(luò), 并使之處于不斷的增進(jìn)和優(yōu)化狀態(tài)。web2.0技術(shù)是實(shí)現(xiàn)個人學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)建立的便利途徑和工具, 而其本身也是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的一個重要組件。
鄒景平: 假如把1993 年當(dāng)成是網(wǎng)絡(luò)元年，網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的前十年是WEB1.0 時 代, 2003 年之后, web2.0 開始興起, 表面上看來, 只是從1 到2 的數(shù)字變化, 其實(shí)它潛藏著驚天動地的轉(zhuǎn)變, 對學(xué)習(xí)與教育而言, 是人類解脫既有教學(xué)文化框架, 邁向?qū)W習(xí)文明新紀(jì)元的起點(diǎn)。
web2.0的出現(xiàn), 多媒體的傳播與學(xué)習(xí)環(huán)境, 打破數(shù)百年來文字鉗制了知識傳承的桎梏, 而開啟人類重歸全觀的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的閘門, 郝明義在《越讀者》中寫道: 網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)的本意, 雖然是為了方便文字的交換與傳播, 但卻注定要提供一個文字以外的閱讀與溝通過程, 網(wǎng)絡(luò)終將結(jié)合文字以外的聲音、影像、氣味、 觸感, 甚至意念, 提供一種全新的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn), 讓人類重歸全觀的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。
莊秀麗: 自1990 年代 WWW ( World Wide WEB) 發(fā)明到現(xiàn)在, 不到20 年的發(fā)展時間, 互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)從WEB1.0 發(fā)展到了web2.0 。WEB1.0 技術(shù)可以概括為基于 WWW 來編織數(shù)字資源, 突破數(shù)字資源孤島, 使之互聯(lián)互通。web2.0則可以概括為 基于WEB1.0 來進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)社會構(gòu)建與組織的技術(shù), web2.0 各種具體工具軟件, 又被 稱為社會性軟件, 其意義正在于此。
從WEB1.0 到web2.0技術(shù)變化, 對教與學(xué)產(chǎn)生作用與影響, 不僅僅取決于技術(shù)變 化所提供的可能性, 還取決于實(shí)踐中如何運(yùn)用技術(shù)的理念與方法。從對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境產(chǎn)生的作用與影響而言, WEB1.0 時代的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境可以簡稱為圖書館式學(xué)習(xí)環(huán)境, 學(xué)習(xí)者通過掌握各種搜索策略就可能查詢找到自己需要的數(shù)字資源內(nèi)容。web2.0時代的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境可以簡稱為會議研討式學(xué)習(xí)環(huán)境。從elearning/ 遠(yuǎn)程教與學(xué)開展來說, 就需要從以往對WEB1.0 圖書館式學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計與運(yùn)用, 過渡到對web2.0會議研討式學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計與運(yùn)用。
二、社會性交互的價值和意義
隨著各種web2.0 應(yīng)用與服務(wù)的不斷推廣, 人們越來越熱衷于談?wù)?#8220;社會性網(wǎng)絡(luò)”、“社會性網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)”、“社會性網(wǎng)絡(luò)服務(wù)”、“社會性網(wǎng)絡(luò)軟件”等等
( SNS, SocialNet workService) 。其實(shí), 網(wǎng)絡(luò)人際關(guān)系的延展, 同學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)方式的演變, 也有著內(nèi)在的聯(lián)系。比如, web2.0 的技術(shù)應(yīng)用為人們參與對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 ( 包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境) 的營建, 提供了較以往更多的可能性。這對于遠(yuǎn)程教育中的“交互”, 或許具有一些意味深長的價值, 比如, 從“更長的時間尺度”——終身學(xué)習(xí)與發(fā)展——來觀照, 教與學(xué)雙方應(yīng)當(dāng)建構(gòu)一個怎樣的互動機(jī)制呢?
鄒景平 : web2.0 打破現(xiàn)實(shí)世界的隔閡和冷漠, 促成陌生的人與人間的連結(jié), 但如何讓這些連結(jié)產(chǎn)生意義和價值, 避免負(fù)面效應(yīng), 卻成為一個新的課題。
陸海云: “交互”僅僅止于答疑之類的交流一定會成為過去, 更多的學(xué)習(xí)者可以成為內(nèi)容的提供者和價值的創(chuàng)造者, 比如貢獻(xiàn)微課程內(nèi)容。教師與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間互為傳者和受者, 在交互中體驗(yàn)多層面、多路向、多視角的動態(tài)內(nèi)容。
莊秀麗: web2.0 技術(shù)在被實(shí)踐的過程中, 不斷創(chuàng)造著網(wǎng)絡(luò)理想社會。這種網(wǎng)絡(luò)理想社會組織過程以及社會組織結(jié)構(gòu), 完全不同于現(xiàn)實(shí)生活中社會組織過程與社會組織結(jié)構(gòu)。網(wǎng)絡(luò)理想社會是思維互聯(lián)社會, 不同學(xué)習(xí)者由于某些共同的關(guān)注點(diǎn)而發(fā)生聯(lián)系, 締結(jié)社會關(guān)系。例如社會書簽工具, 每當(dāng)學(xué)習(xí)者收藏一個網(wǎng)址, 就相當(dāng)于主動把自己 加入某個學(xué)習(xí)者社會網(wǎng)絡(luò), 這些學(xué)習(xí)者是因著收藏相同的一個網(wǎng)址, 而建立彼此聯(lián)系。這個過程不斷自組織地發(fā)展演化。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過程, 就是運(yùn)用web2.0技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)理想社會的構(gòu)造與組織的過程。
具體到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中, web2.0 會議研討式學(xué)習(xí)環(huán)境中“交互”的內(nèi)容 、形 式 , 以及隨時間發(fā)展“交互”所產(chǎn)生的累積效應(yīng), 與WEB1.0 圖書館式學(xué)習(xí)環(huán)境中的“交互”相比, 都發(fā)生了巨變。這種變化的意義, 就對遠(yuǎn)程教育中的“交互”作用認(rèn)識而言, 促使教育者需要從更長的時間尺度——終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的尺度, 來進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計, 來進(jìn)行個人學(xué)習(xí)社會網(wǎng)絡(luò)營造的應(yīng)用引導(dǎo)。
三、引導(dǎo)學(xué)習(xí)者感知Web2.0理念
緣于商業(yè)博弈的背景, web2.0 在 IT 領(lǐng)域鼓蕩起一波又一波熱浪, 爆炒加惡炒。在本刊第7 期“學(xué)術(shù)論壇”欄目曾刊發(fā)的一組訪談專題文章中, 遠(yuǎn)程教育專家托尼•貝茨談及他對 web2.0 等新技術(shù)應(yīng)用于遠(yuǎn)程教育的一些觀點(diǎn), 事實(shí)上, 他所持的態(tài)度是強(qiáng)調(diào)正確理念指導(dǎo)下的切實(shí)探索。本期刊發(fā)莊秀麗的文章《web2.0 技術(shù)學(xué)習(xí)的課程研究》, 從師生們持續(xù)嘗試“網(wǎng)絡(luò)社會互聯(lián)技術(shù)與學(xué)習(xí)”這門課程的概況與心得, 讀者或可從各自的視角觀察開去, 辨析更多的實(shí)實(shí)在在的具體問題。對于web2.0 的教育應(yīng)用, 是不是有理由擔(dān)心“隔岸觀火”之后, 會追隨“淺嘗輒止”的一陣風(fēng)? 作為 遠(yuǎn)程教育工作者, 我們能夠引導(dǎo)學(xué)習(xí)者, 真正融入那個崇尚創(chuàng)造的互聯(lián)空間, 共同成為具有“集聚和輻射”功能的扎扎實(shí)實(shí)的“節(jié)點(diǎn)”嗎?
莊秀麗: web2.0 技術(shù)是構(gòu)建與組織網(wǎng)絡(luò)社會的技術(shù)。進(jìn)行web2.0信息技術(shù)與信息素養(yǎng)的普及教育, 最大的障礙不是來自新技術(shù)的操作學(xué)習(xí), 而是來自學(xué)習(xí)者自身傳統(tǒng)學(xué)習(xí)行為慣性與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念的束縛。如果僅僅依靠學(xué)習(xí)者自主探索來順應(yīng)web2.0學(xué)習(xí)環(huán)境變化, 通常需要付出較長的時間代價。如果增進(jìn)對web2.0技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境的研究力度, 就有可能采用系統(tǒng)化、有組織的方式對大范圍內(nèi)學(xué)習(xí)者進(jìn)行web2.0 技術(shù)運(yùn)用的 引導(dǎo), 相應(yīng)地, 學(xué)習(xí)者會在被引導(dǎo)應(yīng)用web2.0 技術(shù)的活動設(shè)計中, 感知并進(jìn)而能夠 運(yùn)用web2.0理念。
鄒景平: “尊師重道”是中國固有傳統(tǒng), 但外在環(huán)境十倍數(shù)的改變, 知識半衰期急遽縮短, 造成專家貶值, 沒有人是絕對的專家, 學(xué)生不見得懂得比老師少 , 三個臭皮匠, 勝過諸葛亮, 群體學(xué)習(xí)變得很重要。每個人都需要抱持謙虛的心, 不能再固執(zhí)己見, 老師要放下身段, 跟學(xué)生一起交流和互動, 這是以前的老師沒有過的經(jīng)驗(yàn)與模式, 需要大家一起來突破與創(chuàng)造, web2.0 時代的老師要有打破舊習(xí)慣的膽識與勇氣 。大家都需要花點(diǎn)時間來熟練群體學(xué)習(xí)的新工具, 把它變成自己加速學(xué)習(xí)新事物的幫手。
群體學(xué)習(xí)不是自然產(chǎn)生的, 需要老師事前做策略性的規(guī)劃與隨機(jī)調(diào)整, 這也是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中常常談到的在線帶領(lǐng)技能。教學(xué)的重點(diǎn)也從資訊的灌輸轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)活動的設(shè)計, 學(xué)生除了正式課程外, 參加不同的實(shí)務(wù)社群也是很重要的學(xué)習(xí)管道。
依照加拿大數(shù)字學(xué)習(xí)專家的說法, web2.0 時代的學(xué)習(xí), 需要的是自動自發(fā)、開放、多元、互動的精神, 換言之, “找到自己, 做自己, 發(fā)展自我獨(dú)特之處”才是啟動這股精神的動力。無論老師或?qū)W生都需要加強(qiáng)認(rèn)識自己, 對自己的人生與事業(yè), 做更深度的思考與規(guī)劃, 這也使得“Learn to be ”的重要性日益突顯, 美國人說 web2.0 將把“ mainstream ( 主流) ”轉(zhuǎn)變?yōu)?#8220;mestream( 我流) , 可說是一針見血。
陸海云: 現(xiàn)階段 web2.0技術(shù)在不少商業(yè)性網(wǎng)站已被運(yùn)用得熱火朝天, 在調(diào)動用戶參與度的同時極大地提高了網(wǎng)站對用戶的粘度。參與度和粘度是目前遠(yuǎn)程教學(xué)所極度缺乏的, 學(xué)習(xí)者在流失, 因?yàn)樗麄兛赡茉谏虡I(yè)網(wǎng)站中獲得更多或享有更具趣味的體驗(yàn)。如何保持知識的權(quán)威性、創(chuàng)設(shè)可持續(xù)保持對學(xué)習(xí)者有吸引力的學(xué)習(xí)環(huán)境是web2.0時代必須要考慮的。以我的局限視野所觀察到的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)課程網(wǎng)站, 可提供選擇的web2.0技術(shù)應(yīng)用, 比我們很容易就可想到的要少得多, 甚至沒有。
遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)組織者、實(shí)施者這種置若罔聞的主觀態(tài)度和現(xiàn)實(shí)行為, 又如何引導(dǎo)學(xué)習(xí)者做有效的認(rèn)知和嘗試, 那怕技術(shù)是零起點(diǎn)。其實(shí), 現(xiàn)在的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者年齡層在下降, 多數(shù)人已是數(shù)字時代的生長者, 技術(shù)不是障礙, 關(guān)鍵還是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的實(shí)施者自身思維局限的突破。讓技術(shù)自然無痕地集成和融入學(xué)習(xí)過程之中, 給學(xué)習(xí)者適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo), 是可以調(diào)動起學(xué)習(xí)者參與的積極性的。
在 web2.0技術(shù)的應(yīng)用過程中, 要重視和強(qiáng)調(diào)個人體驗(yàn)。從一個“只讀”的網(wǎng)絡(luò)到一個創(chuàng)造內(nèi)容像消費(fèi)內(nèi)容一樣簡單的網(wǎng)絡(luò), 一個可以與內(nèi)容和人互相聯(lián)系、彼此對話的網(wǎng)絡(luò), 任何隔岸觀火式的注視或淺嘗輒止式的的參與都是難窺其堂奧的, 最可取的態(tài)度和作為便是讓自己也成為網(wǎng)上一個具有集聚和輻射功能的“節(jié)點(diǎn)”。
說明：原文刊登在《中國遠(yuǎn)程教育雜志》2007年第九期。
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