中小學(xué)教師課題研究中存在的問題
文/壁虎漫步
“做學(xué)習(xí)型、科研型教師”這一觀點(diǎn)已經(jīng)被現(xiàn)階段中小學(xué)教師所認(rèn)同，成為教師發(fā)展的主要方向。教師們?cè)诮虒W(xué)改革步步推進(jìn)的今天越來越意識(shí)到自身的專業(yè)素質(zhì)的提高是教育發(fā)展的前提，教師強(qiáng)則教育強(qiáng)！教師進(jìn)步則教育進(jìn)步！為此，各個(gè)中小學(xué)都在如火如荼的進(jìn)行著教師培訓(xùn)，形式多種多樣：課改培訓(xùn)、校本研修、課題研究、教學(xué)反思、還有現(xiàn)在比較時(shí)髦的開博、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。這幾天，我們學(xué)校的老師也在校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下認(rèn)真參加了省里組織的網(wǎng)絡(luò)教材培訓(xùn)，為即將到來的新學(xué)期做著準(zhǔn)備?？v觀這些或傳統(tǒng)或現(xiàn)代的學(xué)習(xí)方式都不能否認(rèn)的是，它帶來的影響是積極的。大多數(shù)老師在這樣的培訓(xùn)中，反省著、學(xué)習(xí)著、提高著。同樣不能否認(rèn)的是在每一種培訓(xùn)的背后都存在著這樣那樣的問題。就拿學(xué)校每年每學(xué)期進(jìn)行的課題研究來說吧，我想這對(duì)每個(gè)教師來說都不陌生，誰(shuí)能說自己沒寫過課題計(jì)劃？誰(shuí)能說自己沒進(jìn)行過課題研究？課題研究已經(jīng)成了教師向“科研型”轉(zhuǎn)變的一個(gè)重要手段！但經(jīng)過這幾年的實(shí)際操作，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題還真不少，試總結(jié)若干條，與各位同行共同探討。
問題一：目的不明確 信心不足
課題研究的目的是為了針對(duì)教師教學(xué)中出現(xiàn)的某一問題或存在的困惑進(jìn)行深入的探索，通過反復(fù)大量的實(shí)踐研究得出結(jié)論。一般學(xué)校的做法是：學(xué)校有個(gè)總的課題，然后教師根據(jù)總課題的方向制定自己的子課題，在教育教學(xué)實(shí)踐中加以研究，最后以撰寫論文的形式匯報(bào)成果。但大部分老師最后交上來的論文是沒有什么價(jià)值的，東拼西湊找些材料就是一篇論文。論點(diǎn)是否鮮明，論據(jù)是否充分，論證過程是否嚴(yán)謹(jǐn)通通談不上。究其原因，目的不明確、信心不足是主要的制約因素。
分析一下，發(fā)現(xiàn)有很多教師學(xué)習(xí)提高意識(shí)不強(qiáng)，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，常常以時(shí)間不夠，工作太忙為借口排斥課題研究，對(duì)于自己制定的課題計(jì)劃一般是走走形式，應(yīng)付一下領(lǐng)導(dǎo)。時(shí)間長(zhǎng)了，課題研究沒有落到實(shí)處，再加上缺乏有效的指導(dǎo)，就成了開學(xué)前的一紙空文。還有的教師是因?yàn)樾判牟蛔?，尤其體現(xiàn)在中小學(xué)教師的身上，因?yàn)檫@部分教師學(xué)歷有限，一般是本科左右，缺乏一定的研究基礎(chǔ)和理論指導(dǎo)，不能運(yùn)用有效的研究方法，因此效果往往差強(qiáng)人意，時(shí)間久了，就造成了教師信心不足，索性放棄的現(xiàn)象。
問題二：研究課題過大 不切合實(shí)際
中小學(xué)教師進(jìn)行課題研究，課堂是最好的研究基地，學(xué)生和一切教育現(xiàn)象都可以做為教師的研究課題。因此，課題不易過大，應(yīng)該切合實(shí)際。試想如果讓一個(gè)中學(xué)或小學(xué)教師去研究《中國(guó)教育改革現(xiàn)狀》就顯的過于牽強(qiáng)了。所以課題的確立一定要具有可操作性，不超過老師的能力范圍。比如，我們可以就某一教育現(xiàn)象確立研究課題《影響學(xué)生智力發(fā)展的幾點(diǎn)因素》或者可以就某一問題確立研究課題《如何保持學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望》，再或者可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、道德素質(zhì)培養(yǎng)、心理成長(zhǎng)等方面進(jìn)行小的課題研究，我想我們的宗旨是寧肯課題設(shè)計(jì)的小一些，也不要太大、太深、太籠統(tǒng)！因?yàn)槲覀兊哪芰途τ邢蕖，F(xiàn)在很多老師的研究課題不切合實(shí)際，往往開始不長(zhǎng)時(shí)間就弄不下去了，因此從小的課題著手有助于建立教師的自信心，不至于發(fā)生中途放棄夭折的現(xiàn)象。
問題三：缺乏理論基礎(chǔ) 研究成果缺少推廣價(jià)值
這幾年，我也進(jìn)行了幾個(gè)小課題的研究，有學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)方面的，有三維目標(biāo)的確立，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生方面，還有作文教學(xué)等等，不過現(xiàn)在回頭看看，發(fā)現(xiàn)自己在研究的過程中雖然注意和自己的教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，但缺乏理論基礎(chǔ)，就好像一臺(tái)計(jì)算機(jī)，只有軟件，卻沒有硬件支持，還是一樣不能開機(jī)工作。俗話說只有站得高，才能望得遠(yuǎn)，當(dāng)理論基礎(chǔ)達(dá)到一定高度的時(shí)候，也可以幫助我們的研究提升高度。
我們進(jìn)行課題研究不是只為了方便自己今后的教學(xué)，而是要服務(wù)于大家，讓所有的還在此問題上存在困惑的老師共同分享我們的教育成果，達(dá)到資源共享。因此，我們的研究必須要有可推廣的價(jià)值，這就必須要上升到一定的高度，而不能像寫教育隨筆一樣那么隨心所欲。
問題四：課題研究方法不科學(xué) 造成資源浪費(fèi)
一旦課題確立后，如何去采用科學(xué)的有效的方法進(jìn)行研究是非常關(guān)鍵的，如果研究的方法不科學(xué)，是要走很多彎路的，也會(huì)浪費(fèi)大量的人力和物力。我們教師進(jìn)行課題研究的最科學(xué)、最有效的方法應(yīng)該是立足于課堂，以學(xué)生為研究主體，用教育反思、教學(xué)日記等做為研究手段。
教育反思和教學(xué)日記是我們從事教育教學(xué)工作的第一手寶貴材料，它是課堂過程的再現(xiàn)，是課堂效果的反映，是課堂問題的探索。有了這第一手的原始材料，我們的研究就可以有的放矢了。因此，教師養(yǎng)成寫教育反思和教育日記的習(xí)慣是非常重要的。
我們既不能去盲目的追求理論的堆砌，也不能只是膚淺的談?wù)勊^的“我認(rèn)為”，課題研究要做到真正服務(wù)于教學(xué)，推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展。這才是我們進(jìn)行課題研究的目的。我們希望，“做學(xué)習(xí)型、科研型教師”不是一句空話，而是所有教育者的人生目標(biāo)。
[后記]整整用了兩個(gè)小時(shí)的時(shí)間寫完了這篇文章,一氣呵成,其實(shí)關(guān)于教師進(jìn)行課題研究的問題已經(jīng)困擾我很久了,上述提出的問題其實(shí)也就是我這幾年來先后遇到的問題,今天把它整理出來供大家討論交流,希望能聽到大家的意見.唉,累的腰酸背痛,呵呵,這就是"幸福的代價(jià)"!原創(chuàng)作品,如有轉(zhuǎn)載,記得告知哦~~.
