畫(huà)出一個(gè)思維世界
（本文發(fā)表于“中國(guó)教師報(bào)”2017年5月10日第6版“現(xiàn)代課堂樣本”）
推薦理由：
從單一學(xué)科到全學(xué)科、從學(xué)科到德育活動(dòng)，原本零散的教育元素被一張思維導(dǎo)圖化零為整、融會(huì)貫通，為學(xué)校發(fā)展注入力量。
一圖勝千字，在陜西省寶雞市高新區(qū)第三小學(xué)的課堂上，一幅思維導(dǎo)圖生動(dòng)呈現(xiàn)了學(xué)生的知識(shí)掌握能力、學(xué)科思維能力，匯集了學(xué)校倡導(dǎo)“心智教育”的理念，一幅圖，繪制出學(xué)校宏偉的藍(lán)圖。（記者：孫和保）
如果想要了解課堂上教師教授了哪些知識(shí)，你選擇從頭到尾去聽(tīng)教師的課，在陜西省寶雞市高新區(qū)第三小學(xué)就顯得不合時(shí)宜了，因?yàn)槟阒恍杩纯磳W(xué)生手繪的一張思維導(dǎo)圖，就能清晰呈現(xiàn)一節(jié)課甚至一單元的知識(shí)脈絡(luò)和課堂的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)。一圖勝千字，一張小小的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)校找到撬動(dòng)教學(xué)改革的支點(diǎn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)校從學(xué)科教學(xué)到學(xué)科育人的創(chuàng)新與突圍。
“思維導(dǎo)圖在提煉概括、精簡(jiǎn)信息中，化抽象為直觀，聚焦學(xué)習(xí)知識(shí)背后的思維過(guò)程，把學(xué)習(xí)內(nèi)容的要點(diǎn)、結(jié)構(gòu)及內(nèi)在聯(lián)系都呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并智慧地學(xué)習(xí)?！毙ｉL(zhǎng)郭冬梅談起思維導(dǎo)圖帶給學(xué)校的變化，深有感觸。借助思維導(dǎo)圖，為她倡導(dǎo)并積極探索的“心智教育”插上了騰飛的翅膀?！敖處煵粌H要交給學(xué)生知識(shí)，還要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)背后的規(guī)律，進(jìn)而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法、練就學(xué)習(xí)的能力，最終培育正向積極的人格品質(zhì)。從‘心智課堂’到‘心智教育’，目的就是培養(yǎng)心智健全的人、獨(dú)立思考的人。而思維導(dǎo)圖正是新思維的體現(xiàn)，是個(gè)體思維的再現(xiàn)，在實(shí)踐中不斷去挖掘它的優(yōu)勢(shì)，引領(lǐng)我們的教育教學(xué)?！?/p>
一
從語(yǔ)文學(xué)科突破
從2014年10月思維導(dǎo)圖落地“心智課堂”那天起，語(yǔ)文學(xué)科便有了大膽的變革與嘗試，不同年段由簡(jiǎn)到難、由形象思維到抽象思維，思維導(dǎo)圖就循序漸進(jìn)地走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的工作中。
1
思路圖示搭框架
一二年級(jí)學(xué)生的思維方式重在形象思維，學(xué)校利用“思路圖式”學(xué)習(xí)法，在讀文基礎(chǔ)上，以形象建立結(jié)構(gòu)概念。一年級(jí)課文《一粒種子》是以一粒種子的視角，在其成長(zhǎng)的過(guò)程中滲透種子生長(zhǎng)的條件。文章中四次出現(xiàn)“挺一挺”，學(xué)生便以“挺一挺”為主線(xiàn)，以圖示的形式展現(xiàn)一粒種子的生長(zhǎng)過(guò)程：第一次生長(zhǎng)，很暖和，因?yàn)橛嘘?yáng)光；第二次種子“喝了一口水”，及時(shí)得到了水分；第三次，“蚯蚓”往外鉆，幫助種子松土；第四次，種子“想趕快出去，到光明的世界”，因?yàn)檫@時(shí)的種子已經(jīng)破土而出，享受大自然給予的新鮮空氣了。這種圖文并茂的思路圖，按文本內(nèi)容和行文思路構(gòu)畫(huà)于紙上，學(xué)生再按順序進(jìn)行展講，并說(shuō)出自己的讀文感受。這樣的學(xué)習(xí)，既能直觀的理解文本，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的興趣，還注重學(xué)生讀、思、繪、講等能力的培養(yǎng)。
2
單篇導(dǎo)圖理層次
三四年級(jí)利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行單篇文本的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步形成結(jié)構(gòu)意識(shí)。通過(guò)“三讀”理清文本結(jié)構(gòu)：一讀整體感知，了解文章事件與主旨，概括關(guān)鍵詞表述文章一級(jí)結(jié)構(gòu)；二讀理清層次，細(xì)化內(nèi)容，分出小層次梳理人、事、物之間的關(guān)系，提取關(guān)鍵詞表述文章細(xì)節(jié)內(nèi)容；三讀品析內(nèi)化，學(xué)生通過(guò)品讀繪圖，讀中悟情，理解教材內(nèi)涵之美，與主人公進(jìn)行情感交流。
學(xué)習(xí)三年級(jí)《松鼠》這一課時(shí)，學(xué)生在畫(huà)思維導(dǎo)圖時(shí)產(chǎn)生了兩種觀點(diǎn)：一部分學(xué)生認(rèn)為本文分外形和生活習(xí)性?xún)蓚€(gè)大分支；另一部分學(xué)生認(rèn)為分外形、活動(dòng)、搭窩、吃食四個(gè)分支。針對(duì)兩種不同的觀點(diǎn)，教師依據(jù)心智課堂小組合作學(xué)習(xí)的方式，組內(nèi)進(jìn)行研討，說(shuō)看法、找依據(jù)，最后全班學(xué)生一致認(rèn)為這兩種畫(huà)法都是對(duì)的，究其原因就是松鼠的活動(dòng)方式、搭窩技巧、吃食過(guò)程都屬于松鼠的生活習(xí)性。孩子在思維導(dǎo)圖分支的討論過(guò)程中既把文本進(jìn)行了細(xì)致的品讀、賞析，又讓思維得到了應(yīng)有的生長(zhǎng)，還知道了課文是按照一定的順利描寫(xiě)松鼠的。
3
單元導(dǎo)圖建結(jié)構(gòu)
五六年級(jí)開(kāi)展大單元學(xué)習(xí)，進(jìn)一步建構(gòu)主題單元結(jié)構(gòu)。大單元教學(xué)在學(xué)生充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，以單元主題課文和拓展閱讀文章為分支，構(gòu)畫(huà)單元思維導(dǎo)圖。如同一張知識(shí)的網(wǎng)，讓單元知識(shí)點(diǎn)清晰；如同一張情感的網(wǎng)，不同時(shí)代、不同文化的交流，讓學(xué)生從內(nèi)心深處受到觸動(dòng)與啟迪。
如開(kāi)展五年級(jí)“韻味”這一單元教學(xué)時(shí)，何為韻味？韻味有哪些表現(xiàn)形式？為什么要有韻味？如何才能體現(xiàn)出韻味……引導(dǎo)學(xué)生對(duì)韻味進(jìn)行深度追問(wèn)，不僅讓學(xué)生深刻而準(zhǔn)確地理解這個(gè)概念，而且能夠訓(xùn)練學(xué)生“提煉要素→追問(wèn)本質(zhì)→厘清關(guān)系”的思維程序。接下來(lái)運(yùn)用學(xué)科思維導(dǎo)圖進(jìn)行單元整體回顧：“繪圖——講圖——評(píng)圖”，在思維碰撞中體味文之道、文之美、文之味。
作為學(xué)校分管教學(xué)的副校長(zhǎng)，李琳對(duì)思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用更是情有獨(dú)鐘，“思維導(dǎo)圖不僅僅是畫(huà)圖與展圖，它與讀、思、悟、寫(xiě)等環(huán)節(jié)綜合運(yùn)用，在學(xué)生參與的過(guò)程中，發(fā)揮其應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)與作用，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。讓學(xué)生從制圖中多角度挖掘文本內(nèi)涵，加深對(duì)文本的理解?！?/p>
二
向語(yǔ)文深處漫溯
思維導(dǎo)圖不僅局限于語(yǔ)文課文的學(xué)習(xí)，更滲透到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方方面面，讓學(xué)生向深度思維挑戰(zhàn)。思維導(dǎo)圖使語(yǔ)文學(xué)習(xí)從不同維度不斷向外拓展，讓學(xué)生的思維也不斷生長(zhǎng)，讓學(xué)校的“心智課堂”逐步走向深入。
引領(lǐng)單元賞析文章的書(shū)寫(xiě)
在“心智課堂”上，學(xué)校提倡“賞析·發(fā)現(xiàn)閱讀法”閱讀文本，最終將“賞”與“析”用文字表現(xiàn)出來(lái)?！白x而不作花空落，作而不讀水無(wú)源”，實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)、以圖助寫(xiě)?！绊嵨妒鞘裁?？它是一種美的享受，在生活中無(wú)處不在……一幅書(shū)法，有它的剛?cè)嶂嵨?；一篇佳作，有它?dú)特的韻味……”這是一位學(xué)生“韻味”單元賞析的習(xí)作，他將對(duì)單元主題的理解、對(duì)課文內(nèi)容及寫(xiě)法的分析、對(duì)文章情感的品味和自己的感受等融會(huì)在自己的賞析文章中，賞文美、析文思、品文句、抒真情。學(xué)校注重運(yùn)用學(xué)科思維導(dǎo)圖構(gòu)思文章脈絡(luò)，并把在閱讀中汲取的營(yíng)養(yǎng)運(yùn)用到寫(xiě)作中，實(shí)現(xiàn)即時(shí)性的讀寫(xiě)結(jié)合。
2
建構(gòu)各類(lèi)作文思路的框架
思維導(dǎo)圖式習(xí)作法是思維導(dǎo)圖的一種拓展、一種巧妙的應(yīng)用。如限時(shí)主題作文“三小桂花美”時(shí)，學(xué)生先建立一級(jí)結(jié)構(gòu)：環(huán)境美、桂花美、人也美，環(huán)境美為鋪墊引入，桂花美是描寫(xiě)重點(diǎn)，人也美是情感的升華；再建二級(jí)結(jié)構(gòu)桂花美：花香濃、形態(tài)美、味道雅、用途廣，從四個(gè)方面具體描述桂花美的姿態(tài)；再細(xì)化建三級(jí)結(jié)構(gòu)形態(tài)美：樣態(tài)是四瓣花，顏色有金桂、銀桂、丹桂，大小如米粒，形態(tài)成堆簇?fù)怼．?dāng)學(xué)生中心明確了，篇章結(jié)構(gòu)建立好了，再加入好詞佳句，如寫(xiě)花香：“桂子月中落，天香云外飄”“八月桂花十里飄香”；寫(xiě)樣態(tài)：“素雅、大方”。還可以標(biāo)注要使用的修辭，寫(xiě)樣態(tài)的比喻“一個(gè)個(gè)淡黃色的小精靈”；寫(xiě)形態(tài)的排比“不以艷麗的色彩取勝，不以妖嬈的風(fēng)姿迷人，更不以碩大的花朵吸睛，總是含蓄優(yōu)雅的綻放自己”……這樣的行文思路躍然紙上，手下自然妙筆生花。
3
展示整本書(shū)閱讀的成果
學(xué)生用思維導(dǎo)圖 “將一本書(shū)變成一張紙”的方法，有效地整理知識(shí)體系，找到知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，建構(gòu)學(xué)生高效的學(xué)習(xí)方式。例如三—六年級(jí)混齡共讀《假如給我三天光明》，從學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖中我們發(fā)現(xiàn)：三年級(jí)學(xué)生更多關(guān)注地是海倫·凱勒經(jīng)歷的事件，而六年級(jí)學(xué)生則更多關(guān)注的是海倫成長(zhǎng)帶給自己的所思、所悟。群文閱讀 “金麥田品格教育系列”讀本時(shí)，學(xué)生將六本書(shū)的收獲呈現(xiàn)在一張思維導(dǎo)圖內(nèi)，六個(gè)方面、六個(gè)枝杈，仿佛一棵橫臥的大樹(shù)，又像是思維躍動(dòng)曲線(xiàn)圖。不同年齡不同的思維方式、同一內(nèi)容的不同思維表達(dá)，利用一張小小的思維導(dǎo)圖體現(xiàn)得淋漓盡致。
4
統(tǒng)領(lǐng)綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施
語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)是核心素養(yǎng)落地的重要抓手，學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與應(yīng)用、思維發(fā)展與提升等諸多素養(yǎng)都在活動(dòng)的體驗(yàn)中形成。如“有趣的漢字”這一活動(dòng)，學(xué)生繪圖中呈現(xiàn)的是：用“水”字的演變介紹漢字從甲骨文到楷書(shū)的發(fā)展，從象形字介紹漢字造字的本源，用數(shù)據(jù)說(shuō)明常用的字、筆畫(huà)最少和最多的字等，可謂百花齊放、百家爭(zhēng)鳴。用思維導(dǎo)圖統(tǒng)領(lǐng)活動(dòng)實(shí)施，為學(xué)生提供更大的思維發(fā)展的舞臺(tái)，幫助學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)高階思維技能。
三
讓學(xué)習(xí)深度發(fā)生
從語(yǔ)文學(xué)科發(fā)軔，思維導(dǎo)圖已經(jīng)輻射帶動(dòng)到高新區(qū)第三小學(xué)的全學(xué)科教學(xué)?！八季S導(dǎo)圖明晰學(xué)科知識(shí)體系，從‘概念形成’到‘知識(shí)結(jié)構(gòu)’，從‘知識(shí)經(jīng)驗(yàn)’到‘發(fā)展規(guī)律’，用可視化的方式逐層呈現(xiàn)。幫助學(xué)生將整個(gè)學(xué)科知識(shí)梳理成清晰的知識(shí)體系，層次分明、脈絡(luò)清晰、一目了然?！闭勂鹚季S導(dǎo)圖從單一的學(xué)科逐步滲入到其他各學(xué)科，郭冬梅有說(shuō)不完的感觸?！皬膶W(xué)科到“心智課堂”再到“心智教育”，通過(guò)思維導(dǎo)圖撬動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)的一小步，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的一大步?！?/p>
在數(shù)學(xué)學(xué)科中，思維導(dǎo)圖讓知識(shí)體系直觀、易懂。數(shù)學(xué)考驗(yàn)學(xué)生思維，思維導(dǎo)圖教學(xué)法為學(xué)生思維的發(fā)展增添濃墨重彩的一筆?！稊?shù)的認(rèn)識(shí)》《圖形的面積計(jì)算》等一系列知識(shí)，均在思維導(dǎo)圖繪制中變得清晰，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)“圓”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，思維導(dǎo)圖可以這樣設(shè)計(jì)：中央圖是核心知識(shí)點(diǎn)圓，圍繞中央圖畫(huà)出四個(gè)大分支，第一個(gè)分支是《圓的認(rèn)識(shí)》，其中又延伸出三個(gè)小分支，分別是圓心、半徑、直徑。第二個(gè)分支是《圓的周長(zhǎng)》，又延伸出圓的周長(zhǎng)的概念、圓周率、計(jì)算公式等。第三個(gè)分支是《圓的面積》，又包含有圓的面積概念、計(jì)算公式、半圓面積等。第四個(gè)分支是欣賞與設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)的內(nèi)容有圓是軸對(duì)稱(chēng)圖形、圓有無(wú)數(shù)條對(duì)稱(chēng)軸、直徑所在的直線(xiàn)是它的對(duì)稱(chēng)軸。這樣一幅圍繞圓的知識(shí)點(diǎn)繪制的思維導(dǎo)圖再現(xiàn)了學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，又幫助學(xué)生更清楚地了解知識(shí)的本元。
在英語(yǔ)學(xué)科中，思維導(dǎo)圖的使用有利于學(xué)生理解與記憶，幫助學(xué)生構(gòu)架學(xué)科知識(shí)框架，系統(tǒng)地整理知識(shí)模塊，提升學(xué)生的抽象思維和邏輯思維水平。如在四年級(jí)上冊(cè)第三單元“At Home”,圍繞一個(gè)單元主題句“What do you do…… ”學(xué)生可以用思維導(dǎo)圖清晰地梳理出本單元的知識(shí)點(diǎn)，中央圖為主題句:What do you do? 第一個(gè)分支就是時(shí)間段的劃分，分別是in the evening、at home……第二個(gè)分支為每個(gè)固定時(shí)間、地點(diǎn)所對(duì)應(yīng)的動(dòng)詞短語(yǔ)。以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出的英語(yǔ)單元知識(shí)點(diǎn)，既鍛煉了學(xué)生的思維能力，又提高了理解能力和記憶能力。
在德育活動(dòng)中，思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生自主管理能力的形成。在班級(jí)管理中，用思維導(dǎo)圖設(shè)置自主管理崗位及職責(zé)；在樓層群體管理中，用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)各區(qū)域管理者；在行為習(xí)慣培養(yǎng)中，用思維導(dǎo)圖來(lái)制定習(xí)慣養(yǎng)成計(jì)劃……大到學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃，小到個(gè)人的成長(zhǎng)計(jì)劃，思維導(dǎo)圖彰顯細(xì)節(jié)的力量。
“心智水平是影響學(xué)生學(xué)習(xí)力的關(guān)鍵因素。以思繪圖、以思憶圖、以思用圖，同時(shí)又以圖引思、以圖明思、以圖理思，讓思維與圖共生并進(jìn)，使學(xué)習(xí)過(guò)程春意盎然?！痹诠返膬?nèi)心世界，她希望能借助思維導(dǎo)圖的力量，構(gòu)建一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)、學(xué)校進(jìn)步的邏輯思維世界。
專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)：
劉濯源
思維可視化教學(xué)體系創(chuàng)建者，
華東師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)
研究所特聘研究員
發(fā)現(xiàn)好學(xué)?！懊艽a”
如何在核心素養(yǎng)指向下更好的實(shí)施心智教育？陜西省寶雞市高新區(qū)第三小學(xué)用自己的行動(dòng)，給出來(lái)了的答案。結(jié)合小學(xué)生各階段心智發(fā)展規(guī)律，制定分學(xué)段、分學(xué)科的具體教學(xué)策略和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，深入研討思維可視化教學(xué)技術(shù)的思想內(nèi)涵、方法和技術(shù)，并將其運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，邊實(shí)踐、邊觀察、邊總結(jié)、變改進(jìn)，效果越來(lái)越明顯。
高新三小是一所新建學(xué)校，地處于城鄉(xiāng)接合部，生源和師資力量都不理想，但之所以在短暫的時(shí)間內(nèi)，使心智教育理念和思維可視化教學(xué)技術(shù)與課堂實(shí)踐有機(jī)融合起來(lái)，落地生根，開(kāi)花結(jié)果，主要有以下三條原因：
在理念層面，學(xué)校核心教學(xué)團(tuán)隊(duì)不但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，而且對(duì)小學(xué)教育有著深刻的理解。他們認(rèn)為教育的關(guān)鍵在教學(xué)，教學(xué)的關(guān)鍵在課堂，課堂的關(guān)鍵在效能，效能的關(guān)鍵在抓住學(xué)習(xí)的本質(zhì)，而學(xué)習(xí)的本質(zhì)在發(fā)展學(xué)生的心智，心智通，百事通。因此，心智教育便成了這所學(xué)校的教育主題。
在策略層面，郭冬梅堅(jiān)持持經(jīng)達(dá)變、循序漸進(jìn)的原則，采取以點(diǎn)帶面的形式：普遍了解、重點(diǎn)突破、先搞試點(diǎn)，讓學(xué)生、家長(zhǎng)和教師看到理念和教法革新的顯性成果后再逐漸展開(kāi)，避免了因急于求成而造成的抵觸情緒和失誤。有時(shí)候慢其實(shí)是一種快，這是快與慢的辯證智慧，郭冬梅就是掌握了這種領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的人。
在執(zhí)行層面，學(xué)校在溝通時(shí)采取“春風(fēng)化雨、集思廣益、不厭其煩、反復(fù)強(qiáng)調(diào)”的策略，一旦集體確定下來(lái)便要不打折扣的執(zhí)行。在執(zhí)行新理念和新方法的時(shí)候，學(xué)校核心教研團(tuán)隊(duì)幾乎每一天都在教室聽(tīng)課，而且即聽(tīng)即評(píng)即研討即改進(jìn)。絕不讓問(wèn)題過(guò)夜，而且執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)極為嚴(yán)格，這樣就保證了課程品質(zhì)。教師也解除了方向性的困惑，在課改中快速成長(zhǎng)起來(lái)，雖然難免會(huì)有矛盾和沖突，但因?yàn)槟軌虻玫郊磿r(shí)的反饋和改進(jìn)，課改的阻力被以剛?cè)岵?jì)的方式化解了。
課程沒(méi)有完美，只有更美。執(zhí)著的課改人永遠(yuǎn)在路上，雖然高新三小的心智教育及思維可視化教學(xué)取得了可喜的成果，但這個(gè)優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)仍然在不懈努力。我們相信他們會(huì)取得更加卓越的成績(jī)，因?yàn)檫@個(gè)團(tuán)隊(duì)身上已經(jīng)具備了一種基因：腳踏實(shí)地，追求卓越的精神。
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