當(dāng)今，國際教育界都在關(guān)注與實施基于核心素養(yǎng)的有效教學(xué)。這一趨勢的出現(xiàn)，不是意味著一般教學(xué)方法與模式的改變，而是預(yù)示著一場更為深刻的課堂革命的到來。為迎接這樣的變革，我們必須打造有效教學(xué)實踐研究的學(xué)習(xí)共同體，這一共同體須在新的課程觀、課堂觀、教師觀的觀照下，堅持課堂轉(zhuǎn)型的實踐研究。
基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展
基礎(chǔ)教育是成“人”的教育，不是成“家”的教育。不要說普通高中，即便是高等教育，在國際上也普遍倡導(dǎo)大眾主義教育。比如哈佛大學(xué)注重開設(shè)通識教育課程，其宗旨便是培養(yǎng)有社會責(zé)任感的公民，而我國有的學(xué)校卻仍熱衷于精英主義教育。
當(dāng)下，有三大亂象值得注意：一是豪言壯語——一些名校提出“培養(yǎng)有領(lǐng)導(dǎo)力、思想力、創(chuàng)新力的杰出公民”等口號，在過于拔高的目標(biāo)引導(dǎo)下，為少數(shù)學(xué)生服務(wù)的“領(lǐng)袖課程”“競賽課程”“榮譽(yù)課程”應(yīng)運而生，而忽視了適應(yīng)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。二是花言巧語——追求形式，華而不實，什么“陽光”課程、“七彩”課程、“博雅”課程等等，缺乏實質(zhì)內(nèi)容。學(xué)校課程開發(fā)應(yīng)以質(zhì)取勝，而不是以量取勝。三是胡言亂語——有的學(xué)校充斥應(yīng)試文化，把胡言亂語當(dāng)作鼓舞人心的口號。明明是應(yīng)試堡壘，不以為恥，反以為榮。在這些學(xué)校，研究性課程被打入冷宮，課程開發(fā)出現(xiàn)倒退與回潮。
課程改革與發(fā)展要關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)，不能只看分?jǐn)?shù)，還要看社會公德、道德品質(zhì)、身心健康等方面。我非常欣賞蘇州平江中學(xué)在課程改革中的做法，不功利，不浮躁，小步走，不停步，堅持課程發(fā)展為學(xué)生成長服務(wù)的宗旨。他們通過跨界課程建設(shè)導(dǎo)生制共同學(xué)習(xí)組織，把平江中學(xué)辦成學(xué)生喜愛、家長滿意、社會認(rèn)可的優(yōu)質(zhì)學(xué)校。
課程開發(fā)不能貪大求全，而要從單元設(shè)計開始。美國的STEM課程，從20世紀(jì)80年代開始一步一個腳印，至今他們還在進(jìn)行單元設(shè)計。其實一門課程就是單元的分解和綜合。今年開發(fā)這個單元，明年開發(fā)那個單元，然后慢慢匯總，就邁進(jìn)這個課程開發(fā)的門檻了。
基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型
基于核心素養(yǎng)的課堂改革，首先要解決什么是核心素養(yǎng)的問題。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要兼顧學(xué)科素養(yǎng)和跨學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。現(xiàn)在有人過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科素養(yǎng)，而輕視跨學(xué)科素養(yǎng)，提出什么“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”“物理核心素養(yǎng)”等等。學(xué)科對學(xué)生確實具有獨特的培養(yǎng)價值，從這個意義上說可以提“學(xué)科素養(yǎng)”，但我對學(xué)科各自提煉核心素養(yǎng)感到費解。國際上早就提出了警告，如果這樣做，將來的格局就是分裂的，以一個個學(xué)科為中心，各自為政，哪還有什么核心素養(yǎng)可言。
核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的課堂轉(zhuǎn)型，要注意實質(zhì)的而不是形式上的轉(zhuǎn)型。比如前一時期，不少地方在試驗翻轉(zhuǎn)課堂，結(jié)果形式有了一定改觀，但學(xué)生的有效參與、師生的有效互動并沒有真正體現(xiàn)。我們現(xiàn)在的翻轉(zhuǎn)課堂還不成熟，或者說學(xué)得還不像。究其原因，一是微視頻開發(fā)技術(shù)跟不上，質(zhì)量較低，還無法替代教師上課講的內(nèi)容；二是缺乏培養(yǎng)高階思維的教學(xué)能力，一些教師唯恐學(xué)生不懂或遺漏，仍在滔滔不絕地講，或者把滿堂灌變成了滿堂練，學(xué)生思維能力得不到提高；三是考試改革尚不成熟，教師仍在夾縫中求生，難以從應(yīng)試教育模式中突圍，實現(xiàn)課堂的真正翻轉(zhuǎn)還有差距。
核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的課堂轉(zhuǎn)型，需要堅持不懈進(jìn)行實踐研究。東京大學(xué)佐藤學(xué)教授搞了三十幾年的課堂教學(xué)實驗，殫精竭慮，躬行實踐，先后深入到將近1000所小學(xué)、中學(xué)的課堂。他查學(xué)生的作業(yè)，看學(xué)生的課堂表現(xiàn)，聽學(xué)生的表達(dá)，致力于將被動的教學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能動學(xué)習(xí)——一種具有探究性、協(xié)同性、反思性的有效學(xué)習(xí)。
關(guān)注核心素養(yǎng)的有效課堂，要給每一個孩子參與和發(fā)展的空間，要保障每個孩子都能走向成功。我最近發(fā)表的文章《打造多元、多聲交響的課堂實踐》中，強(qiáng)調(diào)要善待與包容具有不同知識基礎(chǔ)、不同認(rèn)知風(fēng)格、不同學(xué)習(xí)方式的學(xué)生。學(xué)生的差異可以帶來認(rèn)知沖突，引起思想交流，形成集體智慧。差異是一種可以利用的教育資源。而那種堅持按成績編班的分層教學(xué)，應(yīng)當(dāng)加以摒棄。
基于核心素養(yǎng)的教師文化
教師文化的一個重要標(biāo)志，就是看能否形成一種新的學(xué)習(xí)共同體。基于核心素養(yǎng)的課堂革命要靠自下而上的推進(jìn)，僅僅靠幾個骨干教師是不夠的，需要每一位教師的積極參與，由點成線，由線成面，由面成體?，F(xiàn)在有些教師比較缺乏反思精神，要形成一個既有個體反思、又有集體反思的真正的學(xué)習(xí)共同體，從而促使教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與專業(yè)水平的提升。要倡導(dǎo)實踐研究的有效性，搞課題不能急功近利，那些急于求成的課題，往往容易成為一堆廢紙。學(xué)校要形成重在實踐探索與行動改進(jìn)的校本研討制度，并把這個制度固定下來，堅持下去。上海新黃浦實驗學(xué)校十多年來堅持打造有效教學(xué)實踐研究的學(xué)習(xí)共同體，取得豐碩成果，曾得到佐藤學(xué)教授的肯定。上海以這所學(xué)校作為平臺，先后舉辦10屆有效教學(xué)理論與實踐研討會，在全國產(chǎn)生一定影響。他們的經(jīng)驗有很大的借鑒價值。（作者鐘啟泉，系華東師范大學(xué)終身教授、博士生導(dǎo)師）
《中國教育報》2016年11月23日第5版 版名：校長周刊
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