第一，課文標題并非全文論點或論題，容易造成誤導(dǎo)。
第二，
第三，
第四，
第五，
《事物的正確答案》原來是美國人寫的，日本人把他翻譯為了日文，最后再由中國人從日文翻譯為了中文。是否是在反復(fù)翻譯的過程中導(dǎo)致了混亂呢？我還感覺，也許這篇文字應(yīng)該最開始不過是美國人的一篇即興發(fā)言稿而已，我們把它奉為經(jīng)典，選進了萬眾矚目的語文教材中，這就不太嚴謹了。
在近期的授課中，我先要求學(xué)生自讀，然后根據(jù)學(xué)生的初讀感覺“給課文體檢”，結(jié)果“雜亂”得到了證實。這堂課在培養(yǎng)學(xué)生批判思維方面做了一些努力，整理出來，就教于大方之家。
[課堂實錄]
（一上課，我就在黑板上寫下了三個名字：蘇格拉底、柏拉圖、亞里斯多德。叮囑學(xué)生抄寫下來）
師：孩子們，記住，這是古希臘三位最著名的哲學(xué)家。他們是三代師徒。他們的思想對世界產(chǎn)生了重大影響。我講講他們的故事啊。一天，蘇格拉底在課堂上拿出一個蘋果對學(xué)生們說：“請大家聞聞空氣中的味道。”一位學(xué)生很快便舉手回答說：“是蘋果的香味。”蘇格拉底走下講臺，舉著蘋果慢慢地從每位學(xué)生身旁走過，并要求大家仔細地聞一聞，空中是否有蘋果的氣味。這 時已有半數(shù)的學(xué)生舉起了手。蘇格拉底回到講臺，又重復(fù)剛才的問題。這一次，除了一名學(xué)生外，其余的學(xué)生都舉起了手。蘇格拉底問那位沒舉手的學(xué)生說：“難道 你真的什么氣味也沒有聞到嗎？”那位學(xué)生肯定地說：“我真的什么氣味也沒聞到！”這時，蘇格拉底對大家宣布：“他是對的，因為這是一只塑料蘋果。”這位學(xué)生 就是后來大名鼎鼎的哲學(xué)家柏拉圖。
（生笑）
師：再講一個；柏拉圖是亞里斯多德的老師 。曾經(jīng)，柏拉圖講述自己對人的含義的定論: “人是沒有羽毛的兩腳直立的動物?！?/span> 于是，亞里士多德便想出了辦法來推翻老師的謬論 。他將一只公雞的毛全部拔光立于眾人面前，和他的老師開了一個玩笑： “這就是老師的‘人’！”有人說亞里斯多德對老師不尊重，亞里斯多德就說：“吾愛吾師，吾更愛真理?！?/span>
（師板書。請學(xué)生抄）
師：其實類似的話我們的古書中也有。講過的。比如盡信書則──
生：不如無書。
師：那好。記住這些話。這是我們學(xué)習(xí)的原則?，F(xiàn)在請大家談?wù)剬Α妒挛锏恼_答案不止一個》的初讀印象。
生：我覺得主題很好，這篇文章能夠拓寬我們的思路。
師：同感。這文章在思想上對我們是很有啟迪作用的。
生：比較吸引我的是開頭，很精彩。
生：我讀了這篇文章，覺得很受教育，他講的觀點我贊成。
生：我 覺得這篇文章有點兒雜亂。
生：我覺得也是。開頭說事物的正確答案不止一個，但寫著寫著好像又不是寫這個的。
……
（師板書：雜亂）
師：看來大家有褒也有貶。褒的是文章的主題，貶的是寫法。那這樣，我們來給文章做個體檢。體檢懂嗎？
（生笑，說“懂”）
師：我們體檢可以檢查出身體的問題，課文也該體檢。它們是不是好文章呢？不一定喲！怎么體檢？一個最簡單的方法是理清各個自然段之間的關(guān)系。
師：現(xiàn)在咱們做第一個事情。弄明白這文章到底想 講什么問題？請讀題目。
（生讀）
師：文章是在講事物的正確答案不止一個的問題嗎？先看文章開頭的這個例子，用了四個段落，很長的，什么地方做總結(jié)了？找出來。
生：3自然段的最后一句和4自然段。
生：3段末尾，讀……
（生讀）
師：關(guān)于不滿足于一個答案的問題，后文還提到了嗎？找！
生：沒有！沒有！
師：這就怪了。讀4段──
師：這個小段落的核心句是哪句？讀──
（生讀：創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素呢？）
師：這叫做議論文的“中心論題”。請勾畫批注。
師：看來，這篇議論文的中心論題并不在題目中。我們進一步，為了對這個中心論題進行論述，作者從哪些方面進行了闡述呢？我們一般可以在哪里去找？
生：結(jié)尾！
師：聰明！一般來說，寫文章也好，做報告也好，演講也好，辯論也好，正常的情況下，作者都一定會在結(jié)尾進行梳理性的總結(jié)。看結(jié)尾。讀！
（生朗讀）
師：誰告訴我，分論點有幾點？文段中有什么標志沒有？
生：三點！兩個分號就是標志。
師：聰明！聰明！現(xiàn)在我要請一個更聰明的孩子，把這三點歸納提煉出來，用四五個字。概括是語文能力中的高層次能力，很難。誰來？
（請了一個基礎(chǔ)比較好的孩子）
生：第一點是經(jīng)常保持好奇心。
師：你把這句話讀一遍，再說。
（生讀：關(guān)鍵是要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識）
生：哦哦哦，該歸納為“積累知識”更好。
師：為什么？
生：“積累知識”是目的，“保持好奇心”是原因。
師：這就是優(yōu)秀學(xué)生，自我調(diào)整的能力很強！贊贊贊！
生：第二點是運用知識！
師：好！
生：第三點是……
師：這個句子字數(shù)多，歸納很難。教你一個方法，可以把各個分句中的關(guān)鍵詞提取出來進行整合。
生：發(fā)展小靈感！
師：漂亮！漂亮！
（師板書：積累知識、運用知識、發(fā)展小靈感）
師：好，我們繼續(xù)體檢。現(xiàn)在分別找出和這三個小分論點相對應(yīng)的段落。
生：講“積累知識”的是第五自然段。
生：講“運用知識”的是6、7、8自然段。
生：講“發(fā)展小靈感”的是9段到12段。
生：6段和9段是承上啟下的段落。
師：非常好。請把“承上啟下”這四個字旁批在這兩個段落的旁邊。
（師板書。叮囑學(xué)生不要寫錯）
師：讀6自然段，告訴我，哪一個詞提醒我們這個段落要承上啟下，但主要任務(wù)是“啟下”呢？
（生齊讀）
生：“但”字！
師：好！理一理，對于啟下，作者有幾個方面的意思？
生：兩個方面。一是要有活用知識的態(tài)度和意識。二是持之以恒地進行嘗試。
師：好。那請靜靜地讀7、8段，這是兩個事例論證段，你來評價一下，這兩個事例能夠證明6段中的分論點嗎？
（生靜靜讀）
生：我覺得能證明，挺好的！
生：我覺得這兩個例子都只能證明“要有探求新事物，活用知識的態(tài)度和意識”，并不能夠證明“要持之以恒地進行各種嘗試”。
生：我也覺得是這樣的。羅蘭.布歇內(nèi)爾的例子甚至還說“此后不久”，難道他沒有持之以恒地進行嘗試嗎？
生：這兩個例子比較重復(fù)，可以舉出不同性質(zhì)的例子出來。
師：同意！最嚴重的問題是觀點和事例不能完全呼應(yīng)。作者對事例的闡釋重心略微偏離了。如果強調(diào)“持之以恒地進行嘗試”，那么，段落與段落之間就更加嚴絲合縫了。這是雜亂的原因之一啊。
師：我們再看第三點。第三個分論點講的是“發(fā)展小靈感”的問題，但請同學(xué)們找找，課文到底是從哪一段開始才講這個問題的？
生：是從11段的末尾最后一句才開始的。
師：那9段、10段、11段在講啥呢？
生：講的是“是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力之分”的問題。
師：你怎么看作者這么安排？
生：我覺得跑題了。不好！
生：我認為這是我們感覺“雜亂”的原因所在。作者好像悄悄改變了論題，扯了半天才扯了回來。
師：我的感覺也是這樣。就好像我們在一條主軌道上跑步，跑著跑著，跑沒了，跑到另外一條道上去了。玩了半天，又回來了。這叫啥？叫跑偏了。
（師一邊表演一邊說，全班同學(xué)狂樂）
第三部分：總結(jié)
師：好了，孩子們，大家很聰慧，現(xiàn)在我們總結(jié)一下。通過體檢，我們發(fā)現(xiàn)這課文確實有些毛病。我們可以給作者開出藥方，建議作者作如下修改：1、縮短“開頭的引子”，努力三言兩語即可，不要喧賓奪主。2、調(diào)整第二個分論點的表述或者調(diào)整兩個事例的表述，使其對應(yīng)。3、重新考慮9、10、11段的位置?；蛘邉h去。4、重新擬標題。
師：好，那現(xiàn)在我們給課文重新擬一個標題。作為議論文，標題直接就是論點或者點明論題是比較合適的。
生：怎么才能成為一個有創(chuàng)造力思維的人
生：創(chuàng)造性思維有哪些要素？
生：創(chuàng)造性思維要素探幽
……
師：希望這節(jié)課給大家一些啟示。有一位大詩人說，孩子們，你們不要完全相信你們的課本，因為這些課本是從老課本那兒抄來的。而老課本又是從更老的課本抄來的……記住亞里斯多德的話──
生：吾愛吾師，吾更愛真理！
師：記住，盡信書──
生：不如無書！
師：下課！
（課中花絮：當(dāng)我講到“塑料蘋果”的時候，陳一戈使勁舉手起來指瑕，說古代不可能有“塑料蘋果”。全班大笑。我也大笑。改之。不是塑料蘋果，乃蠟蘋果也。是我的口誤。孩子真聰明！）
（授課時間：2012年12月
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