【姚海遠 2012/8/14】
今天上午在新站區(qū)管委會二號會議室聽取了合肥室教研室陳明杰副主任的題為《今天，我們?nèi)绾巫鼋萄?font size="+0">？》精彩講座。陳主任從教研員的角色，教研員的修養(yǎng)，教研員的職責，教研員的地位，教研員的職業(yè)價值五個方面介紹了教研員如何具體地開展區(qū)內(nèi)的教工作。晚上回家認真研讀陳主任的講義，做好學習筆記。
教研室
教研員
（感覺自己工作的特殊性，特殊到只有中國才有教研員。雖然才接手這一工作，但是相信自己是可以做好的。）
課程、教學的價值追求發(fā)生變化，教研員的專業(yè)優(yōu)勢是否依然存在?
教師到底需要怎樣的教研員?教研員的核心價值是什么?
教研員需要什么樣的工作智慧和工作機制?教研員專業(yè)成長的路徑在哪里?
教研員的角色 ；教研員的修養(yǎng)； 教研員的職責； 教研員的地位。
教研員的職業(yè)價值
傳播先進理念，將教育理論通俗化；
協(xié)助教育管理，將政策規(guī)范操作化；
開展教學研究，使教學行為科學化；
豐富學術(shù)成果，促教育科學實用化；
服務(wù)教師成長，助教師群體專業(yè)化。
教研員的職業(yè)表述
課堂的話語：能與學生對話
教學的話語：能與教師對話
行政的話語：能與領(lǐng)導對話
理論的話語：能與專家對話
專業(yè)的話語：能與同行對話
教研員的專業(yè)認知
知曉教育原理
領(lǐng)悟育人規(guī)律
善于教育研究
了解教師成長
熟悉學科特點
懂得教學評價
教研員的能力結(jié)構(gòu)
研究課堂教學和指導課堂教學的能力
試卷與作業(yè)的編制和學科評價的設(shè)計能力
開展教學研究與指導教學研究的能力
教研工作與活動的組織策劃能力
培養(yǎng)骨干教師和促進師資隊伍建設(shè)的能力
橫向溝通交流和組織協(xié)調(diào)的能力
教研員的價值追求
是否使教師的自我反思更深刻？
是否使教師的同伴互助更自覺？
是否使教師的教學研究更有用？
是否使教師的專業(yè)功底更深厚？
是否使教師的教學方法更有效？
是否使教師的職業(yè)認同更強烈？
一盼教研員成為好教員，送教上門；
二盼教研員成為身邊看得見的研究員；
三盼教研員成為傳播教改動態(tài)的信息員；
四盼教研員成為教師發(fā)展的服務(wù)員；
五盼教研員成為教師校際交流的聯(lián)絡(luò)員;
六盼教研員成為教師校本研究的輔導員；
七盼教研員成為傾聽大家聲音的錄音員；
八盼教研員成為學校教科研規(guī)劃的設(shè)計員；
九盼教研員成為教師專業(yè)展示的編導員；
十盼教研員成為教師專業(yè)成長的見證員。
二怕教研員成了指手畫腳的仲裁員；
三怕教研員成了教參和教輔的推銷員；
四怕教研員成了學生課外的補習員;
五怕教研員成了渾渾噩噩的煙酒員;
六怕教研員成了游山玩水的旅游員；
七怕教研員成了隨從領(lǐng)導下訪的陪同員；
八怕教研員成了收集資料的統(tǒng)計員；
九怕教研員成了傳達文件的宣讀員；
十怕教研員成了無所事事的閑雜員。
（一）教研工作對于教研員精神層面最重要的一個要求：人格魅力
個人感悟：教研員的工作，是非常需要人氣的工作；人氣主要靠人格贏得。
總是自然、和善地面對你所接觸的所有學科教師。
更多地記住你所能夠接觸到的教師包括最普通的教師的
名字。
在重要的日子到來之前提前問候與你保持交往的教師。
善待每一位教師的講課，細心批改每一位教師請你過目
的教學設(shè)計。
在接觸中或者活動中給教師們帶來快樂的氛圍。
讓老師們感受到你恒久的細心，讓你的工作細節(jié)常常被
教師們贊嘆。
常常給教師們講一講你關(guān)于學科教學的新思考。
將你收集到的常用資料發(fā)給教師們共享。
在堅持進行的系列活動中讓教師們感受到你的工作精神。
在所有的大小活動中都保持公平。
……
（二）對教研員工作的基本要求表現(xiàn)在兩個方面：發(fā)展自我，帶動大家。
個人感悟：把事業(yè)的陽光灑向自己，是為了讓更多的教師沐浴在事業(yè)的陽光下。
不離學術(shù)，不離實踐。
養(yǎng)成良好的工作習慣。
堅持研究是提升自己真正的坦途。
在自身發(fā)展上追求三個層次。
總得在某一個方面有專門的學術(shù)造詣。
不同深度的磨練產(chǎn)生不同高度的水平。
規(guī)劃自己，塑造自己。
沒有業(yè)余時間就沒有教學專家的產(chǎn)生。
（三）從教學業(yè)務(wù)工作的性質(zhì)看，教研員工作的三個關(guān)鍵詞：引領(lǐng)，指導，培訓。
個人感悟：提高教師素質(zhì)的任務(wù)非常繁重，遠不是“服務(wù)”二字能夠解決問題的。
引領(lǐng)主要是告訴老師們此時和不久的以后最好應該
做什么。
“引領(lǐng)”重在宏觀，著眼于大方向、大面積。
指導是點示老師們?nèi)绾稳プ?，做的方法與角度是什
么。
“指導”重在細節(jié)，強調(diào)準確與高效。
培訓是引領(lǐng)和指導的綜合；培訓是為了老師們做得
更好。
“培訓”重在創(chuàng)意在先，細節(jié)到位。
（四）教研員工作的高層境界是四個字：形成特色；或者說：系列，創(chuàng)新。
個人感悟：教研員平凡的工作同樣需要創(chuàng)新，平凡的工作同樣創(chuàng)意無限。
追求創(chuàng)新“六個字”：角度，精度，難度。
富有創(chuàng)意的工作之內(nèi)涵：遠大構(gòu)想與步步為營，發(fā)
展自己與提升別人。
教研工作創(chuàng)新的五個方面
在教研組織上創(chuàng)新
在活動內(nèi)容上創(chuàng)新
在骨干培養(yǎng)上創(chuàng)新
在創(chuàng)造成果上創(chuàng)新
在細節(jié)管理上創(chuàng)新
（五）從基本工作的角度來看，做好教研員工作有五“抓”。
個人感悟：一切教研活動的開展，無非兩個目的，提升教師專業(yè)素質(zhì)，提高教育教學質(zhì)量。
抓課堂教學的教學研究
抓優(yōu)秀青年教師的培養(yǎng)
抓高層次教研活動的開展
抓當?shù)亟萄谐晒漠a(chǎn)生
抓中考、高考等的復習備考
即：抓隊伍，抓活動，抓成果
（六）教研員個人業(yè)務(wù)素質(zhì)中最重要的六種基本能力。
個人感悟：在工作中提升自己；用自我訓練的方法提升自己。
鉆研教材的能力
“能夠讀出課文的味道”是所有語文教師的第一功夫。
教材研讀中的第一能力是“文學作品的欣賞能力”。
研讀教材的重要意義在于研究它的訓練功能。
語文教研員的教材研讀，更為重要的層面是為了指
導教師。
教材的研讀，非常講究“方法”：
概括的研讀
提取的研讀
語言的研讀
聯(lián)類的研讀
寫作借鑒的研讀
別有創(chuàng)意的研讀
專題研究的能力
教研員的工作天然地要求進行專題研究。
不經(jīng)過若干“專題研究”的歷練，我們在思想方法與
工作方法上都難以形成自己的創(chuàng)見。
專題研究有時可以用“短平快”的方法進行。
專題研究更多地需要長時間的堅持與辛勤的探索。
專題研究的策略之一是“實用性”。
專題研究的策略之二是“小話題”。
專題研究的策略之三是“重提煉”。
評課議課的能力
評課的主要目的是給教師以指導，給教師以鼓勵，
所以要“善”評。
日常聽課、案例分析、綜合診斷、參賽指導、賽后
總評、說課評點是評課議課的常規(guī)內(nèi)容。
評課水平的最高層次在于準確生動的即席評課，在
于說課活動中對于一連串的課進行即席的評點與對
話。
教學研究人員的評課的五個要素
一要談?wù)n文的教育教學價值
二要提煉出普遍適用的優(yōu)勝之處
三要從理念與手法上進行分析
四要進行課堂教學藝術(shù)的點撥
五要形成多種多樣的評課模式
學術(shù)講座的能力
學術(shù)講座：
區(qū)別教研員與教師工作的鮮明劃痕。
能夠真正表現(xiàn)出“提升自己，發(fā)展別人”的教研工作性質(zhì)。
應運而生于本地的教研工作的重點任務(wù)。
密切配合著本地教師的培訓工作。
是本地重要教研工作會議的雄厚基座與點睛之筆。
學科教研員每年都應該面對一線教師進行兩三次。
成文的、有課件支持的字數(shù)約在30000字左右的講座。
應該是前沿的、專題的、深入的、技術(shù)性的、例談式的。
直接有益于指導教師成長、指導課堂教學、指導教學科研。
這種要求于教研員的自我訓練，最大的好處是提高自己的“提煉”能力。
試題研究與指導復習備考的能力
語文教師應該具備三項基本功：研讀教材的基本
功，設(shè)計和實施教學的基本功，組織復習備考的基
本功。
組織與指導備考，是教研員的重要工作任務(wù)之一。
試題編擬，是教研員面對師生的最重要的“面子活”。
教研員必須進行試題研究，必須是試題編擬的專家。
高考、中考復習備考需要教師在教研員的指導下做好
幾件事。
撰寫論文的能力
論文的寫作，既是操作的過程，也是研究的
技法。
論文寫作能讓人境界升華。
只有精于教學研究而且確有心得的人，才有
可能產(chǎn)生論文成果。
論文寫作的基礎(chǔ)就是研究，有深刻的研究才
有優(yōu)秀的論文。
論文寫作的最好習慣是，隨時把自己的思想
火花變成文字。
教師專業(yè)發(fā)展的途徑
基于“經(jīng)歷”的教師發(fā)展
基于“研究”的教師發(fā)展
基于“教學合作”的教師發(fā)展
基于“自主”的教師發(fā)展
基于“教學反思”的教師發(fā)展
基于“同伴互助”的教師發(fā)展
基于“專業(yè)引領(lǐng)”的教師發(fā)展
走向?qū)＜倚徒處煂嵺`路徑
具有問題意識
關(guān)注學生學習
運用相互診斷制度
實踐反思機制
教研員在教師專業(yè)發(fā)展中的作用
一名優(yōu)秀的教研員的專業(yè)氣質(zhì)
應該包括
（1）底氣：學識淵博，專業(yè)精通；
（2）秀氣：儒雅端莊，以理服人；
（3）靈氣：思維敏捷，獨具匠心；
（4）正氣：民主公正，堅持原則；
（5）大氣：淡泊名利，善于合作。
當然這是一個比較理想化的教研員形象，不過，這確是我們教研員專業(yè)發(fā)展所追求的方向。
教研員的許多工作智慧
如何助“春雷”生成“春景”，讓一項決策、一個號召變成積極的行動；
如何讓“火星”燃成“火把”，使零星的探索變成有組織的系統(tǒng)的區(qū)域性教學改革；
如何將“珍珠”織成“項鏈”，在經(jīng)驗總結(jié)的基礎(chǔ)上，進一步提煉出教育教學的規(guī)律；
如何把“荒漠”變成“綠洲”，使薄弱環(huán)節(jié)變成優(yōu)勢項目，培育基地，培育典型；
如何使“馬車”換成“汽車”，以我們的努力，讓教師的研修狀態(tài)從被動變?yōu)橹鲃印?/font>
教育研究既要有高屋建瓴的理論建構(gòu)，也要有具體而微的課堂教學實踐。
教研員是在理論與實踐中架設(shè)一座橋梁，在專家與教師之間開辟一條廣闊的通道。
幫助教師在工作中形成學、思、寫、行、研、教融為一體的研修模式，真正體現(xiàn)知行結(jié)合。
這個過程是理念與課堂之間的對話，是專家與教師之間的對話，是書本知識與校園生活之間的對話。
沒有對話就沒有交流，沒有交流就沒有真正的教育。沒有真正的教育，也就沒有真正的提高。
教育教學研討是基于探尋教育教學真理的對話。
只有在對話中，我們才能明悉自己認識的誤區(qū)，激活自己的思維狀態(tài)，砥礪思想，提升智慧與理性。
或許，我們無法得到一個完美的結(jié)論，但我們可以在思考中將自己的思想一直置身于激蕩與沸騰之中。
獨具一格、標新立異及特立獨行，這是思想的深層特征。
對教研員而言，更多的是對教師價值的發(fā)現(xiàn)，對教師潛能的挖掘，對教師力量的發(fā)揮，對教師個性的發(fā)展。
教研員的重要職責是營造和創(chuàng)設(shè)“學術(shù)研究至上;教師發(fā)展第一”的氛圍，尊重思想自由，成就教師，使其在讀書中實現(xiàn)專業(yè)成長。
引導教師認識主動思想 。
思想是人的生存方式。
對教師來說，教學本身就是一個不斷思考，不斷探索規(guī)律和不斷創(chuàng)新實踐的過程，主動思想使教師產(chǎn)生職業(yè)成就感，體驗到職業(yè)生命的意義，是教師在實踐中實現(xiàn)專業(yè)成長的必要條件。
引導教師有效地思想。
引導教師欣賞成長變化。
教研員需要引導教師隨時感受和審視這種變化，引導教師欣賞自己，肯定自己，獲得成長和發(fā)展的審美體驗，并由此感受思想的幸福和快樂。
教學改革是課程改革的必由之路
從世界教育發(fā)展的整個歷程來看，自近現(xiàn)代社會以來，學校教育的改革與發(fā)展面臨著兩項基本任務(wù)，從而也經(jīng)歷了兩個重要發(fā)展階段：
第一個階段
基本任務(wù)：建立并完善教育管理制度和學校教育制度，向?qū)W生提供更多的受教育機會，滿足越來越多學生“有學上”的愿望。
主要策略：以法律手段推行強迫教育、加強教育制度建設(shè)、加大教育投入、壯大教師隊伍。
第二個階段
基本任務(wù)：堅持面向每一位學生的發(fā)展，關(guān)注學生的生命價值和個性發(fā)展，滿足學生“上好學”的愿望，全面提高教育教學質(zhì)量。
主要策略：持續(xù)開展課程教學改革，提高教師專業(yè)水平，探索多樣化的人才培養(yǎng)模式。
我國基礎(chǔ)教育發(fā)展
“十一五”以來，我國基礎(chǔ)教育發(fā)展正站在一個新的歷史起點上。截至2010年底，我國“普九”地區(qū)人口覆蓋率達到98％以上，小學適齡兒童入學率達到99.35％，初中毛入學率超過96％……這標志著我國義務(wù)教育體系已經(jīng)基本確立，讓每個孩子有學上的歷史性任務(wù)基本完成，基礎(chǔ)教育已經(jīng)進入全面普及的新階段，即從數(shù)量發(fā)展為主進入到以提高質(zhì)量為主的新階段。
在這個階段，除繼續(xù)完成教育普及任務(wù)之外，基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的重心落在以課程教學改革為主要途徑，全面提高教育質(zhì)量上。其中，調(diào)整課程體系結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式、改革考試評價制度、開辟新的教師發(fā)展途徑都將是本階段的重要任務(wù)。
當前，以課程方案實施和課程標準使用為主要任務(wù)的第一階段的課程改革已經(jīng)基本完成，以轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，提高教育質(zhì)量為主要任務(wù)的教學改革和評價制度改革開始啟動，課程改革進入到第二階段。
我國課堂教學進展
---以中學語文課堂教學為例
課堂教學進展
教學目標明確、具體，層次分明，可操作性強；
教學內(nèi)容能夠滿足“課情”和“學情”的需要；
教學資源的使用合理，引入適時適度，有助于促進學生學習；
課堂節(jié)奏勻稱，教學環(huán)節(jié)層次清晰等等。
突出了學生學的過程
教學設(shè)計的重心從“怎么教”轉(zhuǎn)向“怎么學”，教師設(shè)計了合理的學習過程，借助各種各樣的學習活動激發(fā)學生深入探究的愿望，引導學生在“做中學”，在參與學習活動的過程中學習知識、深化感悟、提高能力、積累經(jīng)驗。
突出了師生的互動交流
教學活動增強了師生互動與交流，學生感受到了展現(xiàn)自我的成就感，分享到了他的成果與經(jīng)驗，個性發(fā)展與合作學習有機結(jié)合，彰顯了學生的主體地位。
從互動交流的層次來說，許多課堂都已經(jīng)走出了以烘托氣氛為目的的虛假互動的誤區(qū)，減少了齊聲問答的熱鬧，減少了說來說去認識并未深入的形式化互動，能夠圍繞一個問題深入探究，在互動過程中提出新問題、有了新發(fā)現(xiàn)，交流的深度和廣度得到拓展。
突出了學生的課堂參與
學生能夠參與課堂學習的全過程，能夠主動思考、發(fā)表見解、與他人分享學習成果。學生在課堂上的參與可以分為靜態(tài)的思考和動態(tài)的表現(xiàn)；能啟發(fā)學生調(diào)動已有的生活體驗和情感積淀去理解、感悟，幫助學生在自己的生活和課文之間建立聯(lián)系。
課堂教學的不足
學生自主的時間空間不足
教師留給學生的讀書時間大多不足2分鐘，討論時間也大多不足2分鐘，課堂上的“空白”不足，學生閱讀文本獲得體驗的時間不充分。教師提問后留下空白讓學生思考，但又常常急于打破提問后的“沉默”狀態(tài)，在不經(jīng)意間剝奪了學生的主體地位，不是教師為學生的學習服務(wù)，而是學生為教師上一節(jié)漂亮的課服務(wù)。
課堂生成不足
許多課堂沒有體現(xiàn)出教學內(nèi)容的生成性。有些教師雖然設(shè)置了讓學生“質(zhì)疑問難”的教學環(huán)節(jié)，但沒有發(fā)揮出其實際作用。學生問題與教師引導分離，問題的最終提出者仍然是教師，問題的最終解決也落在教師身上。教師為了既定的程序不去捕捉課堂上的生成性資源，放走了很多學習機會。
課堂評價的調(diào)整修正功能不足
教師試圖表現(xiàn)出評價促進學生發(fā)展的作用，但實際效果并不理想。
課堂評價中常常出現(xiàn)：“這個問題還可以回答得更……”“這段文字還可以讀得更……”這說明教師關(guān)注的仍然是既定答案的獲得，而不是學習過程本身。教師要利用評價引導學生分析自身認識的局限、思維方法存在的問題，幫助學生在深化認識中提高解決問題的水平，最終得到正確的答案。
教師在課堂評價中常?？桃鈴娬{(diào)“你是一個善良的孩子”“你是一個有正義感的孩子”，這種生硬的顯性的評價很難影響學生的情感態(tài)度與價值觀。
教學的學段特征不明顯
不同學段采用的教學方式比較趨同，教學方式的學段特征并不明顯。同樣是要求學生在閱讀后表達自己的感悟，一年級、三年級和五年級的課例中出現(xiàn)了相同的要求。
如：不同學段表達閱讀感受的要求應該有所不同，一年級可以是自由地說出來，練習大膽、大方、大聲地說話；三年級可以提供一些句式，用講究一點的語言形式說出來，側(cè)重語言運用實踐；五年級恐怕單純地說出來還不夠，還要提出用文字表現(xiàn)的要求。
課堂教學研究有助于
改進教學方式方法
提高課堂教學質(zhì)量
促進教師專業(yè)發(fā)展
豐富教育研究方法
營造和諧課堂文化
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課堂教學研究的方式
現(xiàn)場觀察：現(xiàn)場對實際發(fā)生的課堂事件進行觀察和評析
基于個體經(jīng)驗的課堂觀察
基于量表分析的課堂觀察
觀察者能夠獲得課堂教學的全面信息；
能夠獲得課堂教學的現(xiàn)場感；
能夠捕捉到自己最感興趣的信息；
但是：
這種觀察往往受制于觀察者個人的經(jīng)驗和教育教學價值取向，其觀察與評析結(jié)果往往具有明顯的主觀性、經(jīng)驗性和描述性特征；
由于受感官局限，觀察者不可能把課堂上所有有價值的信息都記錄下來，會遺漏某些重要信息；
由于課堂教學具有不可逆性，觀察者以回憶方式進行的評價容易出現(xiàn)對課堂教學認識和分析的偏差。
錄像研究
基于個體經(jīng)驗的錄像研究
基于編碼分析的錄像研究
現(xiàn)場觀察：基于個體經(jīng)驗的課堂觀察
在新課程背景下，教研員怎樣有效地聽課呢？
有的放矢，充分準備
明確聽課目的，根據(jù)檢查課、指導課、研究課、選優(yōu)課等不同類型的課，確定聽課的側(cè)重點，以便有針對性地進行評課；對課程標準了如指掌，把握課程標準各方面要求；對教材爛熟于心，了解教材編排意圖及體系，明確本節(jié)課教學的三維目標，確定教學內(nèi)容的重點、難點；按課程標準精神初步構(gòu)思出教學的思路
專心致志，翔實記錄
總結(jié)升華，提高素質(zhì)
教研員怎樣恰到好處地評課呢？
遵循評課原則：實事求是原則、激勵性原則、差異性原則
把握評價標準
對教師的教側(cè)重看
教學目標
教學內(nèi)容
教學過程
教學方法
教師素質(zhì)
對學生的學側(cè)重看：參與情況、思維狀態(tài)、課堂氣氛、學習效果
講究評課方法
存在的問題
簡單處理
任務(wù)取向
不合而作與有合無作
一類人聽課為了評課即“評課專業(yè)戶”
一類人聽課為了模仿即“仿課專業(yè)戶”
一類人聽課為了聽課即“聽課專業(yè)戶”
現(xiàn)場觀察：基于量表分析的課堂觀察
課堂觀察意義
1.從簡單走向復雜
簡單的思維
（理論邏輯）
“分解、化約”的思維： 2≌1+1；如人=身+心
“去現(xiàn)場或脈絡(luò)”的類推
“無人”的漫談
對“教學規(guī)律”的迷信
2.從對立走向理解
對立的思維
自我本位：假如我來上這節(jié)課，我會……
責任缺位：今天我沒準備要講話，一定要我講，我只好講幾句……
角色凝固：聽課人、評課人、上課人
3.從業(yè)余走向?qū)I(yè)
業(yè)余的思維
缺乏專門的知識基礎(chǔ)，僅當一項工作
無需專門的訓練：誤認為“多做就會”
無需專門的人才：誤認為“會上課或會研究就等于會聽評課”
課堂觀察方法
如何分解課堂元素？（理解課堂）
如何確定觀察任務(wù)/點/主題？
如何開發(fā)觀察/記錄工具？
如何發(fā)現(xiàn)/記錄所需的數(shù)據(jù)/證據(jù)？
如何分析數(shù)據(jù)/證據(jù)并作出推論？
1.如何分解課堂元素？
影響學生課堂學習的因素有哪些？
從這些因素中分解出哪些可觀察的元素？
這些元素是不是關(guān)鍵的、可記錄/可解釋的？
分解后的優(yōu)勢與劣勢是什么？
課堂觀察框架：4維度20視角68觀察點
以“學生學習”維度為例
準備
傾聽
互動
自主
達成
以“教師教學”維度為例
環(huán)節(jié)
呈示
對話
指導
機智
以“課程性質(zhì)”維度為例
目標
內(nèi)容
實施
評價
資源
以“課堂文化”維度為例
思考
民主
創(chuàng)新
關(guān)愛
特質(zhì)
2.如何確定觀察任務(wù)/點/主題？
根據(jù)上課人課前會議的“說課”確定“我觀察什么”
基于該課的要素（如目標/講解/學習指導/學生參與/情景創(chuàng)設(shè)/教師理答/例題等）
基于“我”/ “上課人”的個人興趣/發(fā)展需要
基于“我”/ “上課人”/ “合作體”的工作任務(wù)
“我”擅長/不擅長觀察什么
如何將確定的觀察任務(wù)提煉為“核心概念？
如何將“核心概念”明晰化成為可描述的概念圖？
3.如何開發(fā)觀察/記錄工具？
如何將概念圖變成便于觀察時記錄的表格或圖示？
我確信如此分解觀察點既是合邏輯的又是合實用的嗎？
我確信如此分解后的概念都是可觀察/可記錄/可解釋的？
有無更好的設(shè)計以便于我的記錄/推論？
如何分解觀察主題？
方法一：分解式
如：學生對核心概念的理解與應用
方法二：串聯(lián)式
如：教師是如何處理學生錯誤的
學生犯錯
方法三：并聯(lián)式
如：學生是如何突破難點的
傾聽
互動1（提問/回答）
互動2（討論/匯報）
計算/書寫
例2：此記錄工具采用何種分解方法的？
觀察點：情境創(chuàng)設(shè)的有效性
我是這樣設(shè)計觀察表的:
一是創(chuàng)設(shè)的情境能否引起學生學習的興趣并保持關(guān)注；
二是師生能否充分利用情境達成學習目標；
三是情境創(chuàng)設(shè)與學習目標的適合度。
再對這三個方面的要素進行分析
例3.教師的講解行為
例4.學生的錯誤和教師的處理
例5.如何以問題驅(qū)動進行教學
4.如何發(fā)現(xiàn)/記錄所需的數(shù)據(jù)/證據(jù)？
我清楚記錄前需要做哪些準備？（記錄單/設(shè)備工具/心理預演/意外情況）
我選擇坐在哪里更便于觀察并記錄？
如何識別哪些數(shù)據(jù)需要/不需要完整的實錄？
如何識別哪些數(shù)據(jù)是主要數(shù)據(jù)/次要數(shù)據(jù)？
我清楚怎樣記錄才能使得到的數(shù)據(jù)更完整？
如果我遺漏了必要的數(shù)據(jù)怎么辦？
如何做到邊記錄邊思考但又不能影響記錄？
隨著課堂的進展在記錄時我又生成了哪些新的可推論的思路？
5.如何分析數(shù)據(jù)/證據(jù)并作出推論？
析取關(guān)鍵證據(jù)（事件/特征/數(shù)量/時間）
量化統(tǒng)計（次數(shù)/人數(shù)/頻率）
分析相關(guān)
因果鏈（一因一果/多因一果/一因多果）
其它相關(guān)鏈（線性/非線性/種屬/并列）
基于證據(jù)的推論指向
該堂課的有效性（目標達成/行為效度/成功/缺陷）
該教師的專業(yè)發(fā)展（優(yōu)勢與劣勢）
該課程的發(fā)展（改進建議）
課堂觀察程序
課前會議
課中觀察
課后會議
課前會議
上課教師陳述：
本課的內(nèi)容主題是什么？在該課程中的關(guān)系與地位怎樣？
介紹一下本班學生的情況，包括學優(yōu)生與學困生座位在哪里？
你想讓學生明白什么？難點在哪里？你準備如何解決？
介紹一下本課的大致結(jié)構(gòu)，包括創(chuàng)新點與困惑。
你將如何、何時知道學生是否掌握了你打算讓其掌握的東西？（對有經(jīng)驗教師而言）
觀察者提問與上課教師進一步說明
雙方就上述問題商議，確定觀察點。
課后會議
上課老師陳述：
這節(jié)課是怎樣獲得成功的？學習目標達成了嗎？
談?wù)劯鞣N主要教學行為（如活動或情景創(chuàng)設(shè)、講解、對話、指導和資源利用等）的有效性？
談?wù)動袩o偏離自己的教案。如有，請繼續(xù)說說有何不同？為什么？
觀察者從不同的角度報告并交流課堂觀察的結(jié)果及簡要結(jié)論
協(xié)商得出幾點結(jié)論和行為改進建議（成功之處；個人特色；改進建議）
謝謝傾聽！
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