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班主任案例分析1

班主任案例分析

 張春銀

  著名教育家魏書生先生說過這樣的話:“要做一位好班主任,最要緊的不是急著去改變學(xué)生,而是先要改變自我。不要忙著去教育學(xué)生,而是先讓自己多受教育。”天印高中高三剛組建不到3個月的時間,所帶高三(15)班是一個普通班,面對的是從下面三所學(xué)校整合來的學(xué)習(xí)一般的學(xué)生,這些學(xué)生行為習(xí)慣不是很好,但通過幾個月的相處、管理,班級發(fā)生了很大變化,班級的學(xué)風(fēng)越來越濃,常規(guī)越來越好。我在實踐中不斷學(xué)習(xí),經(jīng)過探索,總結(jié)了以下方法。

  第一, 學(xué)會傾聽。

    傾聽是實施有效教育的基礎(chǔ)和前提。作為班主任,要對學(xué)生進(jìn)行有效的教育,就必須尊重學(xué)生,傾聽學(xué)生的呼聲,了解學(xué)生的疾苦。知道他們在想什么,做什么,有什么高興的事,有什么憂愁的事?他們學(xué)習(xí)中有什么成功的地方?有什么困惑?是方法問題還是心理問題?是習(xí)慣問題還是基礎(chǔ)問題?對這些問題有個比較清醒的認(rèn)識,就可以對癥下藥,有的放矢。所以在了解學(xué)生的時候,就要放下老師的架子,平易近人,和藹可親,增加老師的親和力,使其親其師,信其道。學(xué)會了傾聽,就能夠深入了解學(xué)生的內(nèi)心世界。學(xué)生們就感受到老師對他們的尊重和關(guān)懷。他們就愿意把自己的想法、愿望、要求、困惑告訴你,求得老師的關(guān)懷和尊重,求得老師的寬容和理解,求得老師的幫助和解釋。這個時候所進(jìn)行的交流,就是心與心的交流。所以,傾聽是實施有效教育的前提。

1、 傾聽學(xué)生的建議。

  案例一

  學(xué)期開學(xué)不久,一位任課老師反映我班學(xué)生張清上自習(xí)玩手機(jī),聽了這個消息我非常生氣,正好那天下午有班會課,我當(dāng)著全體同學(xué)的面對言璇進(jìn)行嚴(yán)厲的批評,并宣布下課后要打電話通知其家長,接著我就準(zhǔn)備開始和同學(xué)們談其他事情。這時班長站了起來:“老師,張清初次犯這種錯誤,你不應(yīng)該通知其家長!”副班長說:“老師,我覺得你的做法太魯莽了。”這時又有一位學(xué)生站了起來:“老師,言璇作為班委,開學(xué)以來為班級做了不少事,你就原諒他吧!”我說:“他犯了錯,一定要處罰他,那你們覺得怎樣處理較合適?”衛(wèi)生委員站起來說:“罰他打掃衛(wèi)生,掃一周走廊。”同學(xué)們紛紛舉起手表示贊成,我也舉起了手,這時同學(xué)們報以熱烈的掌聲。

  案例二

  我班值日生表因為班級后來進(jìn)入幾名學(xué)生,以及包干區(qū)的增設(shè)一直比較難定,后來我自己制定的表,貼在墻上后發(fā)現(xiàn)學(xué)生有抵觸情緒,我就找了學(xué)生詢問,方知道有點不合理,男生本生抬水,又讓他們過多的值日打掃,學(xué)生建議我把值日表交給他們來集體制定,他們制定的表,我打印后貼在墻上,學(xué)生很開心,結(jié)果我們班衛(wèi)生從未扣過分。

   第二, 學(xué)會欣賞。

  欣賞是有效實施教育的態(tài)度,是有效教育的重要途徑之一。在學(xué)會傾聽的基礎(chǔ)上,欣賞學(xué)生,包含了對學(xué)生的理解和寬容。作為一個班主任,如果不能從內(nèi)心深處,尊重學(xué)生,欣賞學(xué)生,就不能喚起學(xué)生對美好人性的熱愛,就不能喚起學(xué)生對老師教育的認(rèn)同,所以教師就要在傾聽的基礎(chǔ)上,欣賞學(xué)生,贊美學(xué)生。我在具體的工作中,注意了欣賞學(xué)生,就取得了良好的效果。

  案例一

  我班馬衛(wèi)國同學(xué),平時對自己要求不嚴(yán),上課經(jīng)常講話,作業(yè)經(jīng)常不交,還自詡自己是天才,在他作業(yè)、試卷姓名一欄經(jīng)常填寫的是王天才。我第一次找他談話時,對他所犯的錯誤進(jìn)行嚴(yán)厲的批評,并讓他寫一份檢討。第二次找他談話,我讓他先對近來表現(xiàn)自我評價一下。他聲音低低地說:“老師我現(xiàn)在的表現(xiàn)比以前進(jìn)步多了。在以前的學(xué)校我?guī)缀跆焯毂焕蠋熥マk公室去,經(jīng)常寫檢討,有一次一天寫了三篇。檢討的書寫格式我很清楚。”我說:“今天我不要你寫檢討了。你比以前有進(jìn)步,說明你正努力改好,你身上有不少優(yōu)點挺值得我欣賞的。”他眼睛一亮,臉漲得紅紅的,微笑著說:“老師,你不是在開玩笑吧,我有什么值得你欣賞?”“你出色的表演才能,你幽默的語言,你敏捷的思維等等。你的優(yōu)點真不少?。?#8221;“其實我的主要毛病就是管不住自己。老師,你能幫幫我嗎?”“你覺得我怎么幫你呢?”他認(rèn)真而且嚴(yán)肅地說:“你上課時經(jīng)常向我這邊看看,發(fā)覺我走神了,請及時提醒我。”從此以后,他的學(xué)習(xí)態(tài)度端正了,學(xué)習(xí)勁頭比以前足了,雖然還會犯點小錯誤,但犯錯的頻率比以前低多了。在學(xué)期初南京市調(diào)研考試中在班上進(jìn)步30名受到學(xué)校表彰。

   作為班主任,當(dāng)你用欣賞的目光看學(xué)生時,你一定能看到學(xué)生身上的優(yōu)點。當(dāng)你試圖教育你的學(xué)生時,你一定不能吝嗇你的贊美之辭,贊美他的行為和思想,讓他知道你對他的關(guān)注,讓他知道你對他的欣賞,你一定會收到意想不到的效果。

   第三,學(xué)會關(guān)愛

  愛學(xué)生是教育學(xué)生的起點和基礎(chǔ)。教育不能沒有愛,就像池塘不能沒有水一樣,沒有愛就沒有教育。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基則把教師熱愛學(xué)生作為“教育的奧秘”,他的座右銘是“把整個心靈獻(xiàn)給孩子們。”

    班主任愛護(hù)班級,關(guān)心學(xué)生不應(yīng)只表現(xiàn)在語言上,更重要的是要落實到行動上。從小事做起,從點滴做起,使學(xué)生無時無刻不在感受到班主任的關(guān)心與愛護(hù)。

  案例一

  開學(xué)初我讓每一位學(xué)生寫一份簡歷注明必須寫自己的生日,然后我把他們的生日制定成表格,每到班上有學(xué)生的生日時,我便會在黑板的某一地方寫下祝某某同學(xué)生日快樂,并讓生活委代表全班送他一份賀卡,學(xué)生真的是很開心,此舉一讓學(xué)生感受到老師對他的關(guān)心,二使學(xué)生增強了集體榮譽感。

  班主任與學(xué)生之間有了真情,有了關(guān)愛,我想沒有什么比這更具有凝聚力的了。有經(jīng)驗的班主任都會有這樣的體會,當(dāng)學(xué)生意識到班主任老師是真心愛護(hù)他關(guān)心他,為他操心時,無論你是耐心的幫助,還是嚴(yán)肅的批評甚至是必要的斥責(zé),學(xué)生都會樂意接受,這就是所謂“親其師,信其道”。相反,如果班主任沒有取得學(xué)生的信任,那么即使你教育目標(biāo)正確,教育方法科學(xué),教育也無法達(dá)到期望的結(jié)果。因為在教育過程中,學(xué)生既是教師作用的對象,又隨時顯示一種“反作用”,這種反作用表現(xiàn)在:班主任的教導(dǎo)和要求,都要經(jīng)過他們情感的過濾或催化。如果師生沒有達(dá)成信任,學(xué)生面對班主任的教導(dǎo)就無動于衷,嚴(yán)重的還會產(chǎn)生抵觸情緒和對抗行為。這種感情上的相悖,怎能教育好學(xué)生?

    第四,學(xué)會嚴(yán)格

  多數(shù)中學(xué)生的自控能力還較差,對學(xué)生光有愛沒有嚴(yán),光有親密沒有距離是不行的。嚴(yán)和愛辯證統(tǒng)一地交織在一起,它們之間并不矛盾,我們一定要注意做到“嚴(yán)愛”兩手抓,我想起人們常說的話“不以規(guī)矩難以成方圓”。

  在班級管理實踐中,我意識到班級工作首先應(yīng)從建立健全班級各項規(guī)章制度入手,強化常規(guī)管理。而抓班級常規(guī)管理,當(dāng)從一個“嚴(yán)”字入手。只要你公平、公正地處理問題,學(xué)生是不會有意見的。通過集體討論,我班形成《班級公約》,上面規(guī)定了量化考評細(xì)則,對加分、扣分項目都有明確規(guī)定。班級教室墻上還張貼高三(15)班學(xué)生量化考核標(biāo)準(zhǔn),從考核表及時了解自己得扣分情況。

  案例一

  這次國慶放假后10月4號學(xué)校要求8點鐘到校,但考慮到有些學(xué)生家太遠(yuǎn),又是農(nóng)村的,太早沒車子坐,可能會遲到,我就說實在來不了的到我這里請假說明,有幾位學(xué)生向我說明情況,結(jié)果10月4號早上有2名同學(xué)沒有請假但還是遲到了,原因是家太遠(yuǎn)。他們倆平時表現(xiàn)不錯,又是特殊情況,我在猶豫是否要扣他們的分,可是又想到不能因為他們而破壞班規(guī)(違反規(guī)定,有特殊情況,可以為自己辯護(hù),但不管什么原因不管是誰只要違背班規(guī)都得扣分),所以我當(dāng)場宣布考評分照扣。

  在育人實踐上,一些班主任老師對“嚴(yán)”的曲解、誤用令人深思。在他們那里,“嚴(yán)”演變?yōu)轶w罰和變相體罰。心雖善,動機(jī)也好,但嚴(yán)而無格,愛必蕩然無存,再不是“嚴(yán)是愛”的范疇,而墜入了“嚴(yán)為害”的泥坑,學(xué)生的自尊、人格、上進(jìn)心被“嚴(yán)”的霜風(fēng)冷雨擊碎。心靈受創(chuàng)傷,心理被壓抑,久而久之將形成視“師”如仇的逆反心態(tài)。這種“嚴(yán)”,于事無補,于人無益,是對學(xué)生個性發(fā)展的隱性扼殺。真正的嚴(yán)應(yīng)該是嚴(yán)而不厲,任何時候?qū)W(xué)生嚴(yán)格要求都是正當(dāng)必要的。缺乏嚴(yán)格要求,放任自流,是對學(xué)生不負(fù)責(zé)任。但嚴(yán)格不等于嚴(yán)厲。嚴(yán)厲意味著班主任態(tài)度的強硬、武斷和偏執(zhí),嚴(yán)厲會使孩子產(chǎn)生懼怕、退縮心理。久而久之,學(xué)生依賴性、神經(jīng)質(zhì)等等不良心理都會滋生。因此,班主任對學(xué)生的態(tài)度應(yīng)該是嚴(yán)格,而不是嚴(yán)厲。

    第五,學(xué)會放手

  班主任的工作是辛苦的,我們在班級管理中,如果一味包辦代替,只能讓自己更辛苦,同時也讓學(xué)生失去鍛煉自己能力的機(jī)會。我經(jīng)常向?qū)W生強調(diào),老師愿意做你們學(xué)習(xí)和生活的助手,而不是保姆。

  1、放手讓學(xué)生抓常規(guī)。

  開學(xué)初我們集體討論確立了班風(fēng)、班訓(xùn)、班歌。我們的班訓(xùn)是“做人誠心,學(xué)習(xí)細(xì)心,友情真心,生活開心”,班歌是《陽光總在風(fēng)雨后》。班訓(xùn)、班歌可謂深入人心。班級學(xué)生按學(xué)號輪流值日,值日班長每天把值日情況記錄在班級常規(guī)管理記錄本上,得扣分標(biāo)準(zhǔn)參照《班級公約》,每周由班長、副班長、團(tuán)支書三人輪流匯總,下周一中午向全班同學(xué)公布。

  2、放手讓學(xué)生搞活動

  班級活動形式多種多樣,包括教育活動、教學(xué)活動、文娛活動等?;顒拥牟邉澪覅⑴c稍多一點,至于具體內(nèi)容的安排、人員的挑選、節(jié)目的主持、會場的布置等等我都會盡量放手給學(xué)生。我們班搞得較多的活動是每周五次的主題班會。只要時間允許,我會讓每位同學(xué)都有上臺展示自己的機(jī)會。另外這些活動也為同學(xué)們提供了舞臺,提供了賽場,使他們能公平、合理、適度地競爭,激發(fā)了他們拼搏向上的精神。這些活動使得學(xué)生能當(dāng)家作主,他們的人格得到了尊重,他們的參與意識、主人公意識得到了加強,從而增強了班級的凝聚力。這里的“放”不是“放散羊”,我覺得應(yīng)該是“放風(fēng)箏”,只有把握了方向,風(fēng)箏才能越飛越高。不管怎么放手,班主任都不能忘了自己應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者

    總之,做好班主任工作,一定要根據(jù)學(xué)生的特點,在關(guān)心、關(guān)懷的基礎(chǔ)上,傾聽學(xué)生的心聲,真誠地欣賞學(xué)生的長處,嚴(yán)格要求學(xué)生,大膽放手讓學(xué)生自我管理,就一定能夠帶領(lǐng)學(xué)生完善人格,走向人生的新境界。

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