一、探究式“三環(huán)節(jié)課堂教學模式”的含義
探究式“三環(huán)節(jié)課堂教學模式”是與接受性學習相對的，它是一種在好奇心驅使下的、以問題為導向的、學生有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學習活動。其基本特征可概括為“活”和“動”兩個字?！盎睢币环矫姹憩F(xiàn)為學生的積極性和主動性，另一方面表現(xiàn)為學習活動的生成性。教室里所發(fā)生的一切不可能都由教師所預設，但教師對課堂主體“活”的本質(zhì)卻有著可控力。讓學生的思維常常迸發(fā)出令人意想不到的智慧火花?！皠印北憩F(xiàn)為學生真正的動眼觀察、動手操作、動腦思考，而且探究真正要強調(diào)的是“動腦”。學生肢體上的“動”、嘴巴上的“動”，最終都是為了更積極地投入思考。一個富有啟發(fā)性的問題、一個針對性強又富有挑戰(zhàn)性的任務提出后，課堂上可能很寂靜，但此時學生的頭腦也許“動”得是最激烈的。新課程所倡導的科學探究性學習承載著科學知識的掌握、科學探究能力的發(fā)展、科學精神和科學思維的培養(yǎng)等多重任務，正是這樣的任務決定了“培養(yǎng)學生探究性學習的教學過程實際上就是一種精心設計的教學活動”。
探究性學習通過富有啟發(fā)性的問題、或能激起問題的事物或現(xiàn)象，驅動學生積極主動的進行觀察、思考、推理、實踐，從而使學生擴展對知識的理解，提高質(zhì)疑、推理和創(chuàng)新的能力，體驗探究的樂趣。實踐表明，親歷探究才是真正體驗科學之魅力的最好途徑。所以，探究式“三環(huán)節(jié)課堂教學模式”是改變學生學習方式的突破口，是提高學生自學能力、實現(xiàn)學生由傳統(tǒng)的被動學習方式向主動學習方式轉變的有效途徑；是新一輪課程改革的核心目標能否真正落到實處的有效載體；是實現(xiàn)減負增效、大面積提高教學質(zhì)量的重要保證。
二、探究式“三環(huán)節(jié)課堂教學模式”的構建
按照課堂教學的內(nèi)容與特點，現(xiàn)提出以下三環(huán)節(jié)課堂教學模式：
①定向與設問——②探究與反饋——③解疑與整合
各環(huán)節(jié)簡要說明：
①定向與設問：依據(jù)教學大綱、教材內(nèi)容、考試說明等具體要求，對本節(jié)課的教學目的、重點、難點以及學生對各知識點應掌握的程度，教師要做到心知肚明，并按照知識形成的過程、難點產(chǎn)生的原因，結合學生對知識的掌握程度及課型（新課、復習課、實驗課等）和學科（數(shù)、理、化、生等）特點，濃縮出若干個關鍵性的問題，板書到黑板上或通過多媒體打到屏幕上，并通過師生的雙邊活動，創(chuàng)設出突出重點、突破難點的情景，對重、難點知識，教師可適當點撥，但應做到“引而不發(fā)，恰到好處”，既不鋪平道路，又不設置鴻溝，讓學生經(jīng)過分析、思考、交流等活動后，大都能夠自行得到解決。這是一節(jié)課的切入點。
②探究與反饋：針對提出的問題，讓學生充分的思考、探究、交流、體驗。重點是探究和體驗。通過探究，培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，鼓勵學生多思、多問和對老師的超越。強調(diào)的是體驗：體驗事實、體驗問題、體驗過程、體驗結論，在體驗的基礎上領悟知識，學會創(chuàng)新。在探究與體驗的基礎上，反饋各層次的學生未能理解、未能解決的問題。這是一節(jié)課的關鍵點。
③解疑與整合:對學生反饋的問題，教師做到有的放矢，有針對性的釋疑，主要講那些重點、難點、易錯點、易混點，最終形成知識的網(wǎng)絡與框架，達到使學生既掌握知識，又提高能力的目的。這是一節(jié)課的落腳點。
三、探究式“三環(huán)節(jié)課堂教學模式”應注意幾個問題
1、要吃透教材，準確把握教學的目的、重點及難點，深刻理解教材的內(nèi)在聯(lián)系，以保證設置問題的針對性、層次性和目的性。
2、要結合各學科的內(nèi)容及課型特點靈活應用，不可機械套用，關鍵要體現(xiàn)的是一種思想。無論哪一種教學方法，只要是先進的、科學的，它都應該是使學生積極主動地掌握知識、生動活潑的發(fā)展技能，自覺的形成優(yōu)良的品質(zhì)，最終實現(xiàn)以學生的發(fā)展為本。
3、學生是學習的主體，課堂教學應始終圍繞學生進行，整個教學過程應充分體現(xiàn)學生的經(jīng)歷、體驗、探究和感悟。還要依據(jù)不同程度的學生，采取不同的方法，確定相應的教學難度、深度和廣度，本著“能走則走、能跑則跑、能飛則飛”的原則，因材施教，使每個學生都能在自己原有的基礎上有所發(fā)展、有所提高。
4、應努力追求信息技術與學科教學的整合，充分發(fā)揮多媒體教學的輔助作用，以增強課堂教學的直觀性、趣味性和高效性。
5、課堂教學設計只需描述大體的輪廓，只需明確努力實現(xiàn)的三維目標（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀），好課不必面面俱到。它應給各種不確定性因素的出現(xiàn)留下足夠的空間——并把這些不可預測的事件作為課堂進一步展開的契機，它是課前構思與實際教學之間的反復對話，是一次次實踐之后的對比、反思和提升。
6、教師應明確新課程所要求理想課堂的標準
理想課堂應是師生互動、心靈對話的舞臺，而不是教師展示授課技巧表演的場所；課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程；課堂應體現(xiàn)平等、民主、和諧、愉悅的特點，沒有人會被無情打擊，更沒有人會受到“法庭式的審判”；課堂應是點燃學生智慧的火把，讓師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自內(nèi)在的潛能?？傊痪湓?，煥發(fā)出生命活力的課堂才是理想的課堂。
7、教師應盡快適應新課程教師觀的角色轉換
在新課程的實施中，教師應由傳授知識者變?yōu)榇龠M知識者，是知識的引導者，是學習的合作者、參與者，是教學的設計者和研究者，是課程的開發(fā)者和建設者。教師的角色應由“演員”變?yōu)椤皩а荨?，或者說更像是一個主持人。教學過程中，強調(diào)師生的溝通與合作，強調(diào)師生的互動關系，教師和學生成了教和學的中心人物，教師尊重學生人格、尊重學生個性、平等對待學生，同時又要嚴格要求學生，課堂教學逐漸的將知識的獲取、能力的培養(yǎng)、態(tài)度的確立三大目標加以整合，讓學生在獲取知識的過程中學會構建知識、學會應用知識、學會創(chuàng)造知識、學會珍愛知識，逐漸的由以知識為本位轉向以發(fā)展為本位。
8、教師要樹立“重導輕講、重質(zhì)輕量”的教學觀，不要認為只有老師講出來的才是知識，要相信學生，要充分發(fā)揮學生的潛能，把課堂還給學生，培養(yǎng)學生“積極思考、勤于動手、敢于發(fā)問的好學風”。
四、探究式“三環(huán)節(jié)課堂教學模式”的實踐與思考
課堂是教育教學的主渠道，是提高教育教學質(zhì)量的主戰(zhàn)場。新一輪課程改革要求課堂教學必須以學生為主體，充分調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。課堂教學應充分體現(xiàn)學生對知識的體驗、探究和感悟。我校實施的培養(yǎng)學生探究性學習的三環(huán)節(jié)教學模式正是基于這種要求和認識進行的嘗試。因此，我們本著穩(wěn)步推進的原則，積極進行課堂教學改革，真正“變學生被動接受為主動思考”，提高課堂教學效率。在課改的實驗中，我們提出了課堂教學的“三個最大限度”即最大限度地調(diào)動學生探究問題的主動性，最大限度地使用多媒體教學輔助手段，最大限度地給學生練習空間。教育教師要堅持六個注意，即：注意教材，注意學生，注意精講精練，注意重難點突破，注意課堂小結，注意德育滲透。在學習方式上要求任課教師注重培養(yǎng)學生的“三多意識”即多問、多思、多練，體現(xiàn)了學生學習的主動性和創(chuàng)新意識。
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