認真研究課堂教學，做合格的語文教師
兩個月來，連續(xù)聽課幾十節(jié)，剛剛結(jié)束了省中語會第九屆“金鑰匙獎”評選，又參加繼續(xù)教育辦公室組織的課堂技能大賽評選。若談聽課感受，就是：青年教師在教學實踐中逐漸成長起來了，不少人不僅有較高的素養(yǎng)，課堂教學風格也獨具一格。但是，聽課中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，盡管這些問題出現(xiàn)在少數(shù)教師身上，還想在這里一一列出，以求引起大家的注意。
第一，教學目標繁瑣。一些老師的教學設(shè)計羅列出系列目標，一般不會少于6個。不僅目標多，且都要穿靴戴帽，每兩條前面就冠以三維目標之一的“知識能力”“過程方法”或“情感態(tài)度價值觀”。似乎不這樣寫，就不符合新課程課堂教學的要求似的。其實，一節(jié)課一般為45分鐘，要達成的目標不能太多，實實在在圍繞一兩個目標，真正讓學生認識了一種思想，或明白了一些事理，或掌握了一種方法，就達到了要求，而不是滿樹開花，最終不結(jié)果實。
第二，教學方法堆砌。一些教學設(shè)計習慣把本節(jié)課使用的方法寫出，這是對的，但一節(jié)課哪里能使用很多？比如一篇教學設(shè)計洋洋灑灑列出了十多種，什么多媒體教學法、自主學習法、問題探究法、閱讀法、提問法、討論法、評點法、批注法……似乎所有的師生活動都成了“法”！教學活動本就該多樣化，即使沒有“法”的限定，教師也應(yīng)該組織學生自主閱讀課文，對其中的問題就行探究，不懂的相互提問和討論，有了感受就要在文本中進行評點和批注。根本不需要上綱上線地稱其為“法”，甚至羅列出系列“法”。
第三，多媒體運用泛化。由于過分依賴多媒體，教師不顧及課堂的生成性，一味地根據(jù)自己既定的程序往下灌了；學生探究后得出的鮮活、生動、正確的結(jié)論，教師也不在黑板上板書了；學生在黑板上書寫的不太完善的內(nèi)容，教師糾正的方法是僅僅投放出預先設(shè)計的內(nèi)容，不愿意直觀地一一指點和糾正了；本來教師或?qū)W生范讀水平很高，也要想法設(shè)法找到錄音帶（很多錄音并不好，有的字讀音不準，更多的有噪音）來讓大家傾聽了……教學使用多媒體，這無可厚非，運用得好，能有效輔助教學，列出目標，可使學生明確學習重點；投影資料，可幫助學生學習課文背景知識；放映相關(guān)視頻，可形象地感染學生；設(shè)計問題，可快速進行鞏固訓練……但是，不是所有的課堂都必須使用多媒體，不是所有環(huán)節(jié)都要放到多媒體中。使用過頭，不僅不會輔助教學，效果還適得其反。
第四，聯(lián)系實際牽強。有的教師喜歡在最后的環(huán)節(jié)中把課文的思想價值與當前形勢相聯(lián)系，比如與戰(zhàn)爭有關(guān)的內(nèi)容，就聯(lián)系中日釣魚島爭端；如果是小說，就要談到莫言獲得諾貝爾文學獎；甚至還要和形勢靠一靠，讓學生談對黨的十八大會議的感受……語文學習的目的在運用，但要用得恰當，用得自然，生搬硬套，只會讓學生產(chǎn)生逆反情緒，也不會收到好的效果。
第五，課堂引導低幼化。為了活躍課堂氣氛，教師往往采用一些不當?shù)募罘椒?，比如，學生回答問題，對了，就“大家鼓勵一下”，然后是全班“嘩嘩”的鼓掌聲；不對了，就“大家鼓勵一下，他就會答對了”，接著又是一片掌聲；學生思考問題要給以一定的時間，剛剛投放出問題不到半分鐘，就要求“大家鼓掌，看看哪一位同學第一位發(fā)言！”……看似活躍，沒有實質(zhì)性的內(nèi)容；形似激勵學生學習積極性，實則是不尊重學生。中學階段，學生已經(jīng)成年了，仍然使用這些方法，確實不大恰當。
第六，不注意新舊知識銜接。這是造成課堂教學低效的一大原因。比如作家介紹，無論是不是學生熟悉的，甚至多次學過其作品的，都會按部就班地介紹其生平及創(chuàng)作成就。再如一些常用的修辭方法，小學就學了，初中繼續(xù)講，高中仍然不放過。這些內(nèi)容，只需要教師提問，學生回憶答出即可。一遍遍地炒冷飯，學生肯定會對學習失去興趣。
第七，課堂用語不明晰。課堂活動的開展，需要教師的組織和引導，如果教師課堂用語含糊或設(shè)問不明晰，學生的活動就失卻了目標，即使學習杜郎口經(jīng)驗，讓學生把課桌圍了起來，也討論不出個子丑寅卯。
第八，喜歡與考試掛鉤。不少教師喜歡提考試，遇到一個問題，會說，高考常?？疾檫@一類問題，一定要注意；解析一種題型，強調(diào)，這是中考題型，一定要會解答。似乎學習語文的目的就是為了考試。這樣做的后果，把原本文化內(nèi)涵豐富的課文當成應(yīng)考的材料了，把學生輕松愉悅的學習語文的心境破壞了，把課標對語文學習的要求忽略了。
上面列出八條，還有。譬如：學習內(nèi)容輕重倒置，抓住皮毛糾纏不清；喜歡聲情并茂地講，不顧及學生；不切實際地發(fā)放學案，實則是搬用了教學設(shè)計。
以上內(nèi)容，僅僅是自己的聽課感受，寫出來只有一個愿望：希望我們能認真研究課堂教學，扎實提高自己素質(zhì)，做一個合格的語文教師。
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