●張強
隨著自我專業(yè)發(fā)展的需要，不少中學教師嘗試將自己的教育教學心得與實踐經驗通過論文的形式加以總結呈現(xiàn)，以便與更多的同行交流探討。撰寫論文一般需要結合他人在相應領域內的已有研究成果，因此往往要引用有關文獻。由于教師一般對此缺乏系統(tǒng)的專業(yè)訓練，所以常常出文獻引用不規(guī)范的問題。這使讀者無法考證引文的真實性和可靠性，也使其可信度與科學性遭受質疑，在一定程度上直接影響到論文的整體質量。
為了更好地呈現(xiàn)與分析教師在論文寫作中文獻引用的突出問題，筆者結合多年參加論文評審的經驗，將引文不規(guī)范的現(xiàn)象加以歸納，并提出改進建議。
論文文獻引用中的常見問題主要有以下四種：
（一）有“零散痕跡”，無“整體呈現(xiàn)”
不少論文作者在行文過程中會引用某某學者的觀點，甚至有的論文作者還會將相應的話語標上引號，或在括號中注上所引用話語的作者姓名與發(fā)表年份。不難看出，這類作者在論文中向我們展示了文獻引用的“痕跡”，似乎也在告訴我們，我寫這篇論文引用了他人在相關領域內的學術觀點或已有成果，而且也規(guī)范地進行了標示。但是，讓人感到困惑的是，在正文后面怎么也找不到相應的參考文獻。
這類作者有一定的引文意識，但缺乏完整的引用常識。在一篇規(guī)范的學術論文里，但凡正文中顯性或隱性的引用，都需要被標示，并且要在論文的末尾將文中所實際引用的文獻，以羅列參考書目的形式加以整體呈現(xiàn)。
（二）有“參考書目”，無“引用痕跡”
與第一種情況對應的是，論文作者在行文過程中沒有任何引文標注，卻在論文的末尾列出了相對完整的“參考書目”。換句話說，盡管在正文后列出了一大堆參考書目，讀者卻未能在正文中看到相應的引用痕跡。產生上述問題的原因，除了“不知道”文獻引用規(guī)范的情況外，還可能有以下兩種情況：（1）論文引用過多，如一一進行標注的話，基本上就再也沒有自己的內容，于是索性就不進行標注；（2）論文寫作中根本沒有引用相應的文獻，參考書目的羅列純粹是在形式上給人制造一種“規(guī)范”的假象。
論文作者應遵循實事求是的原則，凡有引用都要進行恰當?shù)臉俗?，沒有引用的不隨意在參考書目中羅列。學術論文的嚴謹性要求我們做到：但凡是在參考書目中列出的文獻，讀者必須能在正文中看到相應文獻被真實引用的痕跡，并被恰當?shù)丶右詷俗ⅰ?/p>
（三）有“形式羅列”，無“內容考證”
如果說前兩種情形更多意義上是由于對學術論文寫作規(guī)范“不知道”“不清楚”的話，那么有“形式羅列”無“內容考證”則更多的是關乎學術嚴謹性。一方面，一些教師引用文獻時，自己并沒有親自閱讀過所引用的原始文獻。更有甚者，直接用百度搜索來替代專業(yè)嚴肅的專業(yè)閱讀。另一方面，不少教師由于缺乏常態(tài)的專業(yè)閱讀，對本學科內的專業(yè)期刊了解不夠，所以在文獻引用時捉襟見肘，經常性地會出現(xiàn)這樣或那樣的問題。具體表現(xiàn)在：引用的一些文獻“身份可疑”，它們往往是非公認的正規(guī)學科期刊，甚至是非法期刊，因此缺乏學術的可信度。
論文作者應盡量引用那些學科領域認可度高的期刊，這些正規(guī)期刊往往具有較嚴格的編審流程，刊發(fā)的論文具有較高的學術水平。如想引用網(wǎng)絡文獻或對原始文獻進行二次引用，應設法找到原始紙質或影印文獻，一則考察文獻來源的真實性，二則評估原始文獻的權威性。
（四）有“引用意識”，少“學術素養(yǎng)”
上述所提及的各種問題如果是文獻引用意識薄弱的表現(xiàn)，那么僅有文獻意識也是不夠的。一些論文作者盡管具有較好的文獻引用意識，知道適當?shù)卦谡闹袠俗?，并能在論文末尾將正文引用到的文獻一一羅列，但由于缺乏有關的學術素養(yǎng)，出現(xiàn)引用失范，如正文中引文格式與論文所附的參考書目格式不規(guī)范，不符合該學術期刊的有關規(guī)定等。
針對論文寫作中文獻引用不規(guī)范的上述問題，筆者建議：論文作者應由重視意識提升——培育學習態(tài)度、加強專業(yè)閱讀——掌握學科動態(tài)、落實系統(tǒng)訓練——養(yǎng)成學術規(guī)范三個方面，提升自己在文獻引用方面的學術素養(yǎng)。
（一）意識提升——培育學習態(tài)度
不少中學教師平時寫作意識淡薄，不注重積累與反思，等到論文寫作時東拼西湊，引用他人觀點少有標注。究其原因，他們對于學術論文缺乏基本的文獻引用意識，弄到最后不能很好地區(qū)分自己的觀點與他人的觀點，以致被他人質疑，甚至背負抄襲的嫌疑。
針對文獻意識不強的論文作者，我們建議，首先要提高思想認識，要認識到論文撰寫是一件嚴謹嚴肅的事情，在使用他人原話、觀點或數(shù)據(jù)時，應當標明出處，對于出處不太明確的文獻，要加以核實與考證。在閱讀他人文獻時，碰到好的觀點或成果要注意做好筆記以備今后引用，同時要以學習的態(tài)度觀察文獻引用的規(guī)范性，并注意在自己的寫作實踐中仿效。
（二）專業(yè)閱讀——掌握學科動態(tài)
如果平時缺乏對專業(yè)期刊的關注與閱讀，論文作者在文獻引用時可能會出現(xiàn)引用一些“邊緣期刊”，這些期刊往往發(fā)文程序簡單，論文質量把關不嚴，甚至只要愿意承擔一定的版面費就能刊發(fā)。論文撰寫前作者需要對所論述問題的研究現(xiàn)狀有一個較好的了解，為此專業(yè)閱讀就顯得尤其重要。除了教育經典著作外，各學科公認的專業(yè)期刊權威性高，時效性強，是論文作者及時了解研究前沿信息的好幫手。以英語學科為例，基礎英語界比較知名的專業(yè)學術期刊有《中小學外語教學》《中小學英語教學與研究》《基礎外語教育》《基礎教育外語教學研究》《英語教師》等，都是中小學英語教師應該特別予以關注的。
（三）系統(tǒng)訓練——養(yǎng)成學術規(guī)范
要養(yǎng)成嚴謹?shù)膶W術規(guī)范離不開系統(tǒng)的專業(yè)訓練。多數(shù)中學教師在本科教育階段接受的學術系統(tǒng)訓練僅限于一篇畢業(yè)論文的撰寫，開始工作后少有相關的專業(yè)訓練。為此，中學教師需要對基本的引文規(guī)范進行學習與實踐。學習的資源可以是專業(yè)書籍，也可以是專業(yè)期刊。建議認真學習嚴肅的專業(yè)期刊對“論文文獻引用規(guī)范”的要求，如：
在論文正文引用他人文獻時，一般采用夾注的方式，即在被引用內容的后面提供被引用文獻的作者姓名和文獻出版年代，有時還要提供具體的頁碼（在年代之后）。如，“認為……（程曉堂，2014：60）”等。
正文中引用某個文獻之后，在參考書目里要列出該文獻的詳細信息。文章中引用的文獻必須要與參考書目中的文獻一一對應。參考書目可有不同的書寫方式，但一般要提供以下信息：作者姓名、文獻名稱、出版年代、出版地點和出版社。如果是學術期刊的論文，要提供作者姓名、論文題目、期刊名稱、年份期號和所在頁碼。如果是報刊，除了報刊名稱、日期、作者姓名、文章題目外，還應該標出所在的版面（如第4版），具體格式可參照相應學科專業(yè)期刊的要求。
（作者單位：浙江省平湖中學，浙江，平湖314200）
（欄目責任編輯：顧頡 kydh99@163.com）
中圖分類號：G40-03
文獻標識碼：B
文章編號：1673－4289(2016)02－0036－02
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