【作者介紹】陳國(guó)安：蘇州大學(xué)副教授。江蘇鎮(zhèn)江人，蘇州大學(xué)文學(xué)院博士，復(fù)旦大學(xué)博士后，從事古典文學(xué)研究，具有浪漫主義情懷，深受學(xué)生喜愛(ài)，被稱為“安子老師”。著有《論清初詩(shī)經(jīng)學(xué)》等多部學(xué)術(shù)著作。
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一、優(yōu)秀的人才上中師
一次小學(xué)骨干語(yǔ)文教師的 “國(guó)培” 班講課， 互動(dòng)時(shí)， 一位老師說(shuō)：“在博士面前我很不好意思說(shuō)話的呢， 因?yàn)槲抑皇且幻袔熒?”他與我同齡。 我說(shuō)： “我也是一個(gè)中師生，我最感到自豪的是： 我是一名中師生！ 中師三年是我人生中最值得懷想的歲月！ ”三句話， 一位北方的漢子流淚了， 我也呆住了， 淚也往下流， 血更是往上涌。
1988年秋天， 我中考畢業(yè)后考取了鎮(zhèn)江師范學(xué)校。初中，就讀鄉(xiāng)村中學(xué)：鎮(zhèn)江第九中學(xué)，那年我考了學(xué)校第一名，大市范圍也是前幾名， 整個(gè)學(xué)校老師都很高興。 因?yàn)榧揖池毢沂寝r(nóng)村戶口， 我放棄了重點(diǎn)高中，只填了一個(gè)志愿：鎮(zhèn)江師范學(xué)校普師專業(yè)。這完全因?yàn)樯蠈W(xué)不要學(xué)費(fèi)，且有生活費(fèi)， 工作包分配， “跳出龍（農(nóng)）門(mén)” 的急切心情。命運(yùn)從此改變， 似乎一切都已經(jīng)安排好了，我似乎就是為校園而生的，中師三年給了我將來(lái)回到校園并永遠(yuǎn)靜守在校園的夢(mèng)想。
一進(jìn)師范才知道，所有的同學(xué)都很優(yōu)秀。現(xiàn)在明白了，那時(shí)中師招生是第一批提前招的， 而當(dāng)時(shí)重點(diǎn)高中并不是大家公認(rèn)的首選志愿， 在中師之后當(dāng)時(shí)大家的選擇是全國(guó)招生的中專學(xué)校，然后才是重點(diǎn)高中。 因此，我一直開(kāi)玩笑的說(shuō)： 我們同年齡的人，中師生不比后來(lái)考取北大清華的學(xué)生差， 因?yàn)槟切┊?dāng)年考取北大清華的學(xué)生在中考的時(shí)候一般情況下是考不取中師的。話說(shuō)得很玩笑，但是我覺(jué)得很自豪，說(shuō)這番話時(shí)一點(diǎn)都不害羞反而情緒激昂。
中師在恢復(fù)高考后也從高中畢業(yè)生中招生，我認(rèn)識(shí)的優(yōu)秀者如鎮(zhèn)江市第一中學(xué)校長(zhǎng)高中語(yǔ)文特級(jí)教師張玉坤和南京市北京東路小學(xué)校長(zhǎng)小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師孫雙金前后一屆就讀于丹陽(yáng)師范，以及蘇州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師林紅就讀于新蘇師范。 當(dāng)1982年從初中畢業(yè)生中招生開(kāi)始，中師一直為初中畢業(yè)生中優(yōu)秀者所首選，大概一直到1995年前后，中師的招生才排到了重點(diǎn)高中的后面，中師的錄取分?jǐn)?shù)才比重點(diǎn)高中低了下去。 我在1988年讀中師的時(shí)候，最低分的同學(xué)也與重點(diǎn)高中高分段的同學(xué)相當(dāng)，在整個(gè)大市范圍初中畢業(yè)生中“位比”在前5%者才有可能考取中師，這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。
基于這樣一個(gè)認(rèn)識(shí)，也就是說(shuō)1965年到1980年出生的初中畢業(yè)后第一學(xué)歷讀中師的年輕人是當(dāng)時(shí)同年齡人中的優(yōu)秀個(gè)體，而1982年到1995年第一學(xué)歷讀中師的學(xué)生群體是同年齡人中的優(yōu)秀群體，這個(gè)判斷，我想未必是每一個(gè)當(dāng)年的中師生個(gè)體皆如此，但對(duì)這一個(gè)群體而言，雖不中也不遠(yuǎn)矣。
二、真正意義上的素質(zhì)教育
這樣一個(gè)20世紀(jì)60、 70年代的優(yōu)秀群體進(jìn)入中師后所接受的教育又是怎么樣的呢？大凡有過(guò)在中等師范生活過(guò)的老師和學(xué)生都會(huì)毫不猶豫的說(shuō)： 20世紀(jì)80年代的中師教育是真正意義上的素質(zhì)教育。
我來(lái)自農(nóng)村，我們絕大部分同學(xué)來(lái)自農(nóng)村，城里的優(yōu)秀初中生大部分去考全國(guó)招生的中專學(xué)校去了。 我這樣的農(nóng)村孩子， 根本沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)的音樂(lè)教育、美術(shù)教育和體育訓(xùn)練，但是一進(jìn)中師， 一個(gè)基本的共識(shí)就已經(jīng)形成：音樂(lè)、美術(shù)和體育成績(jī)與語(yǔ)文數(shù)學(xué)一樣比重。 而在師生的一般觀念中， 這音體美三科比語(yǔ)數(shù)成績(jī)還要受重視。 中師校園里的 “名人” 不是現(xiàn)如今的 “學(xué)霸”，而是體音美的特長(zhǎng)生。把一名原來(lái)根本沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)體音美教育的初中畢業(yè)生在三年里面教成至少是體音美的達(dá)標(biāo)生，相當(dāng)一部分同學(xué)成為體音美一方面或全面的“才華生”，大概只有中師教育在近半個(gè)世紀(jì)教育史上有過(guò)這一奇跡了吧。 其實(shí)，教育有一個(gè)極為重要的任務(wù)就是把一個(gè)人潛藏著的天賦發(fā)掘出來(lái)， 使其成為個(gè)體生活中獲得快樂(lè)的一種力量。
每一個(gè)人都有藝術(shù)的天賦，或在音樂(lè)、或在美術(shù)、或在舞蹈， 中師階段開(kāi)始嘗試每一個(gè)人在藝術(shù)某一方面天賦的發(fā)掘，從個(gè)體成長(zhǎng)的一般軌跡來(lái)看，固然是不算早，但是，從課程上重視，從教學(xué)上強(qiáng)化，無(wú)疑，對(duì)當(dāng)時(shí)的中師生來(lái)說(shuō)真是一次自我的 “再發(fā)現(xiàn)”。中師生大多能歌善舞，心靈手巧，會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，這成了這一群體給社會(huì)留下的印象。他們正因?yàn)橛羞^(guò)這樣一段時(shí)間美好的藝術(shù)教育，所以他們比其他群體更加熱愛(ài)生活，一個(gè)有過(guò)藝術(shù)訓(xùn)練的人比一個(gè)沒(méi)有經(jīng)受過(guò)藝術(shù)熏陶的人，一般情況要更加熱愛(ài)生活些。
中師作為小學(xué)教師的培育基地，曾被譽(yù)為“中國(guó)教育的綠洲”，不僅培育出了共和國(guó)基礎(chǔ)教育的一代代脊梁，而且形成了符合中國(guó)鄉(xiāng)村教育實(shí)際的師范教育模式
若是說(shuō)，體育和藝術(shù)教育讓每一個(gè)中師生接受了素質(zhì)教育，不斷形成了關(guān)于創(chuàng)造美好生活的能力的話，那么，所有的學(xué)科教學(xué)成績(jī)都一樣重要，這是一種在心智上對(duì)每一個(gè)個(gè)體進(jìn)行的素質(zhì)教育。體育和藝術(shù)教育是發(fā)現(xiàn)中師生的特長(zhǎng)，將各科教學(xué)一樣看待則是要把中師生塑造成一個(gè)心智均衡且和諧發(fā)展的人。當(dāng)時(shí)中師教育是“萬(wàn)金油”的標(biāo)準(zhǔn)，也就是把中師生教成一個(gè)什么都要懂一點(diǎn)的“全能”教師，因此中師是不允許有人偏科的。因?yàn)?，中師畢業(yè)之后，你應(yīng)該能勝任小學(xué)中任何一個(gè)學(xué)科的教學(xué)工作：語(yǔ)文數(shù)學(xué)自不在話下，音樂(lè)美術(shù)體育也要能去上課，當(dāng)然，思品社會(huì)自然也要會(huì)教。主課與副課，在中師教育中是沒(méi)有。
三、一個(gè)群體的時(shí)代尷尬
但是中師教育中除了英語(yǔ)專業(yè)師范生外幾乎所有的普師是不開(kāi)英語(yǔ)課的。這大概后來(lái)成了所有的中師生的隱痛。
60、70年代的中師生在21世紀(jì)之前是沒(méi)有感受到這一隱痛的。因?yàn)樗麄內(nèi)陰煼督逃蠖紵o(wú)比堅(jiān)定的成為了一名光榮的小學(xué)老師。也真是奇怪，當(dāng)年的中師三年似乎從未有過(guò)一本正經(jīng)的教育專業(yè)思想的教育， 但是我們每一個(gè)人似乎都毫無(wú)他想的愛(ài)上了教育。如今，我時(shí)常翻開(kāi)當(dāng)時(shí)中師畢業(yè)時(shí)同學(xué)的留念冊(cè)上的大家填寫(xiě)的理想， 無(wú)一例外地幾乎都將優(yōu)秀的老師作為自己的人生理想。
我想這跟當(dāng)年教我們的老師有關(guān)吧， 20世紀(jì)70、80年代的中師任教的老師中真是“藏龍臥虎”的呢。后來(lái)我大學(xué)的老師中好多當(dāng)年都在師范學(xué)校任教過(guò)，我的老師著名的清代文學(xué)研究名家嚴(yán)迪昌教授原來(lái)是南通師范學(xué)校的老師； 我在鎮(zhèn)江師范時(shí)老師朱曦教授現(xiàn)在任教于南京師范大學(xué)教育學(xué)院。他們的言傳身教總是在詮釋著一個(gè)“教師” 的內(nèi)涵和意義。
我的45位同學(xué)中目前只有兩位離開(kāi)了教育崗位，其他同學(xué)，他們都把小學(xué)教育作為自己一生的事業(yè)，雖然時(shí)常也有抱怨，但是44人沒(méi)有一位離開(kāi)教育。我們?cè)?0世紀(jì)90年代開(kāi)始工作的， 那時(shí)候小學(xué)教育的氛圍已經(jīng)開(kāi)始 “寬容”起來(lái)了，我的學(xué)長(zhǎng)們比我們承受過(guò)更加殘酷的現(xiàn)實(shí)， 那就是教育給他們的除了教育之外不允許有其他發(fā)展訴求。 20世紀(jì)80年代的小學(xué)老師要是在工作之余去參加學(xué)歷提升， 那還必須是：“偷偷地”！而且， 一旦被校長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)一定會(huì)找過(guò)來(lái)耐心“教育”一番，當(dāng)時(shí)，去參加函授考試或自學(xué)成人考試是一種專業(yè)思想不鞏固的表現(xiàn)，他們只能將自己的全部等同于小學(xué)教育生活。
60、70年代的人在80年代的是中師生， 在90年代是函授生或自考生，他們學(xué)習(xí)的能力都很強(qiáng)，也都能以勤奮上進(jìn)自勉， 但當(dāng)時(shí)工作繁重又使得他們無(wú)法有更多的時(shí)間投入在職的學(xué)習(xí)。好在函授入學(xué)考試于我們而言不困難， 自學(xué)考試每門(mén)課考前也只是辛苦一兩個(gè)晚上而已， 學(xué)歷在我們看來(lái)并不難就能拿到手的， 但是我們還是沒(méi)有接受過(guò)一個(gè)學(xué)科完整的系統(tǒng)知識(shí)的教育。甚至我們有很多老師雖然教了小學(xué)數(shù)學(xué)也成了特級(jí)教師， 但是我們沒(méi)有接受過(guò)完整的數(shù)學(xué)系統(tǒng)知識(shí)的教育， 因?yàn)楹诤妥詫W(xué)考試數(shù)學(xué)專業(yè)是很難考上和考過(guò)的。 中文專業(yè)的函授和自學(xué)考試， 系統(tǒng)知識(shí)在我們頭腦中停留的時(shí)間也差不多在一周到一個(gè)月之間吧。這些80年代的中師生后來(lái)成為數(shù)學(xué)特級(jí)教師者很多函授或自學(xué)考試的本科文憑是中文專業(yè)。這是一種尷尬，是一個(gè)群體的時(shí)代尷尬。
60、70年代的讀中師的人一直到20世紀(jì)末甚至到21世紀(jì)才基本完成了在職的學(xué)歷補(bǔ)償教育， 著名的小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)老師吳江盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)薛法根到1995年才本科函授畢業(yè)。在他們拿到本科學(xué)歷的時(shí)候已經(jīng)步入中年，其時(shí)，又面臨著職業(yè)的發(fā)展需要他們進(jìn)一步有更高的文憑和學(xué)歷的要求， 但是一個(gè)中年人的家庭生活上所有的“方便”是微乎其微的了，更為痛苦的是，研究生的學(xué)歷考試無(wú)法回避他們似乎已經(jīng)不在意或是已經(jīng)忘掉了的隱痛：英語(yǔ)。
當(dāng)60、70年代的人（中師生）教過(guò)的80年代的孩子拿著碩士文憑進(jìn)入小學(xué)教育對(duì)他們產(chǎn)生了強(qiáng)大的無(wú)形“威懾”時(shí)，他們也想重振旗鼓繼續(xù)考研究生，但他們又錯(cuò)過(guò)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最佳年齡，于是他們只能把身影停在“碩士”的門(mén)外。同時(shí)隨著教育改革的深入， 在專業(yè)上給這一群體帶來(lái)的另一個(gè)瓶頸又出現(xiàn)了： 系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)的不完整成了他們專業(yè)成長(zhǎng)“再出發(fā)”的最大障礙。因?yàn)橹袔煹慕逃趯W(xué)科程度上近于高中， 學(xué)科教育沒(méi)有系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)作為基礎(chǔ)， 專業(yè)的學(xué)習(xí)是通過(guò)在職函授或成人自學(xué)考試完成的。小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有接受過(guò)完整的漢語(yǔ)言文學(xué)的教育， 沒(méi)有完整的古代、現(xiàn)代和外國(guó)文學(xué)史的教育， 也沒(méi)有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)古代漢語(yǔ)， 現(xiàn)代漢語(yǔ)相對(duì)來(lái)說(shuō)也是比較簡(jiǎn)單的，當(dāng)然文藝學(xué)之類的基礎(chǔ)學(xué)科也就沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)了。
80年代的年輕人本科畢業(yè)之后進(jìn)入小學(xué)教育， 他們有著相對(duì)完整的學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的教育， 但是， 80年代的群體最優(yōu)秀的人大多沒(méi)有選擇師范專業(yè)， 那時(shí)候法學(xué)、商科集中了那個(gè)年齡大多最優(yōu)秀的人。甚或錄取五年制大專的“中師生們” 中考分?jǐn)?shù)要低于重點(diǎn)高中生， 其本身在九年學(xué)校教育中諸多不好的習(xí)慣在后來(lái)的工作中越來(lái)越多的暴露了出來(lái)， 這兩個(gè)群體成為目前小學(xué)教育中一種尷尬的現(xiàn)象。
這是一個(gè)群體時(shí)代的尷尬。
……
文章來(lái)源：《教育家》2014年12月刊封面故事，有刪節(jié)
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《教育家》2014年12月刊新鮮出爐！
本期除了封面故事《辦學(xué)要有豪杰氣》與您共同探討中國(guó)的師范教育外，還有老外泰普林和他的鄉(xiāng)村小學(xué)生活，四川雅安學(xué)習(xí)型課堂分享與報(bào)道，河南鄭州名師楊衛(wèi)平老師的課堂故事，現(xiàn)代心理學(xué)誕生之初的那些事兒……
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