隨感 2010-05-18 01:48:30 閱讀340 評(píng)論0 字號(hào):大中小 訂閱
4月23日— 比對(duì)課堂,傳統(tǒng)的語文教學(xué),教出來的學(xué)生,他們有知識(shí),但沒靈魂;有技術(shù),但沒精神;有智力,但沒情懷。兒童觸摸不到生活的脈搏,傾聽不到自己的聲音,沒有生命的氣息,沒有成長的歡樂,閱讀教學(xué)效率也不高。這不得不引發(fā)我們的思考:課堂有以學(xué)生為本嗎?有以學(xué)生為主體嗎?對(duì)于在課堂內(nèi)需要體驗(yàn)的知識(shí)和孩子們一起經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程嗎?課堂上的方法、策略是出在需要時(shí)、學(xué)生急于點(diǎn)撥處,還是為了聽課老師的需求,為了方法而方法,為了策略而策略呢?是不是用老師的理解代替了學(xué)生的理解呢?就語文課堂而言,我們是否注重了學(xué)生過程性的感知,學(xué)生情感的體驗(yàn)?學(xué)生思想的水到渠成?還是強(qiáng)硬的把一兩個(gè)放置全文而皆準(zhǔn)的詞語急于從老師的口中拋給了學(xué)生了呢? “生本課堂”是一種新提出的教學(xué)形態(tài)。就是一種“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育理念。“沒有學(xué)生就沒有課堂,課堂以生為本,以人為本。”這就是“生本課堂”的真諦。這就要求教師要以學(xué)生為主,關(guān)注學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。正如帕克·帕爾默說:“一切教育教學(xué)的終極指向,不是技術(shù),而是人的心靈。”“人”,是教師,是文本,是編者,是作者,是學(xué)生。學(xué)生是根本,是核心。“以人為本”,就是以學(xué)生的發(fā)展為本,就是“生本”。“心靈”,當(dāng)指向于生命層面。 “千課”有“千面”,課課呈現(xiàn)教師的生命色彩,綻放文本的生命蓮花,凸顯作者的生命軌跡,體現(xiàn)編者的生命意圖。這一切都是為了教學(xué)的根本——學(xué)生的生命發(fā)展。尊重、呵護(hù)、促動(dòng)、喚醒、激勵(lì)、點(diǎn)燃學(xué)生的生命言說、言語的熱情、夢(mèng)想和激情,告訴他們文字的精妙,人性的美好。讓他們體會(huì)母語的精彩、博大與精深,讓他們自由自在地在母語的世界里引納傾吐、感悟積累、熏陶感染、潛移默化,自由快樂成長。讓他們沐浴靈府,豐贍精神,拔節(jié)生命,成為一個(gè)個(gè)語言人,精神人,語文人,詩人……這是語文教學(xué)的生命活力所在。 兒童是學(xué)習(xí)者,“生本課堂”的本質(zhì)意義就是學(xué)生能做的,教師絕不越俎代庖;在教學(xué)的范疇里,教師該做的應(yīng)當(dāng)是大膽放手,“引而不發(fā)”,精心營造課堂氛圍,利用巧妙的引領(lǐng),讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與進(jìn)來學(xué)習(xí)與探究。遇到學(xué)情的“不確定性”時(shí),利用對(duì)話層層鋪設(shè),千方百計(jì)地啟發(fā),呵護(hù)住他們一絲學(xué)習(xí)的心火,分步引入,把教學(xué)中的突發(fā)情況轉(zhuǎn)化為“教學(xué)機(jī)智”,讓學(xué)生隨著老師的深入而深入,春雨潤物,幼苗拔節(jié)有聲,花開有形。它山之石,可以攻玉。相信生本課堂的理念可以為我們的課堂增添源頭活水,為我們的教育管理和教學(xué)工作帶來新的生機(jī)和活力。 語文的根,深深地扎入生活的土壤;它的葉,閃耀著人性的光芒;它的花,綻放出詩意的笑顏;它的果,是智慧和靈性的噴發(fā)。
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