對德國IT職業(yè)教育教學模式的感悟
北京市自動化工程學校 張鐵成
提要：通過對德國雙元制職業(yè)教育培訓體系的學習，西門子等德國企業(yè)的雙元制培訓考察，對德國IT行業(yè)的整體教學安排有了更深的認識。根據(jù)德國IT培訓的培養(yǎng)方向和學習領域開發(fā)等方面特點，對比我國職業(yè)教育的現(xiàn)狀的進行了總結和分析。介紹德國在教學中的行動導向教學，自我組織學習和教師在課堂中的主持人角色，學習任務與工作任務有機結合等方面的做法，思考我們怎樣進行職業(yè)教育課程體系改革。
關鍵字：行為 能力 主持人
為了適應職業(yè)教育課程體系改革，學習先進的教育理念和教學方法，2008年11月，我被學校選派參加了北京市職業(yè)院校信息技術團隊，來到著名的職業(yè)教育強國——雙元制的故鄉(xiāng)德國柏林進行了為期1個月的學習和生活。
在德國柏林期間，讓我學習到許多新的知識，感受到一些不同的教育文化，可謂感受頗豐。俗話說：百聞不如一見。我們聽取了德國專家的講座；參觀了多家著名國際大企業(yè)如西門子、寶馬等，并對其雙元制培訓的內容、形式、方法有了較多了解；實地考察了幾家職業(yè)教育機構，并在校參與了他們的教師進修研討活動、學生學習過程，與授課教師和聽課學生進行了有效的交流；通過系統(tǒng)的學習和廣泛的接觸，我們不僅在職業(yè)教學理論、教學觀念、教學技能等方面取得了豐富的收獲，而且感受到了不同的地域文化，獲得了豐富的文化情感體驗，更樹立了自身厚積薄發(fā)的專業(yè)自信。
現(xiàn)將在德國期間的見聞和感想總結出來，與大家共同分享。
一、德國職業(yè)教育現(xiàn)有的課堂教學模式感悟
德國職業(yè)教育的課堂教學，每一堂課的教學任務很明確。師生沒有現(xiàn)成的教課書，只有教師課前準備的基于本堂教學任務的相關資料。大體授課步驟如下：
第一步：課堂導入。多以與本堂課教學任務緊密聯(lián)系的案例和游戲導入課堂教學，形式新穎，激發(fā)學生的好奇心。
第二步：布置任務。引發(fā)學生獨立思考，明確本堂課需要完成的學習任務。
第三步：完成任務的方法和程序。課堂教學方法靈活，教具多樣化，激發(fā)學生學習興趣，促使學生保持清新的思維，不感到疲憊和厭煩。如：沙盤模擬、拼圖法、案例分析教學法等等。
第四步：學生熟悉信息。利用教師課前準備的資料，由教師引導、學生自主學習，在教學互動中使學生掌握本堂課必要的知識和方法。
第五步：學生獨立工作。利用所學，根據(jù)學生能力大小，完成相應的必做題、選做題和高難題，滿足了各個層次學生的學習需求，獲得不同程度能力。
第六步：問題反饋。有助于教師及時掌握學生對所學知識和操作方法所掌握程度，存在的問題，給予重新指導，改進教學方法。
第七步：總結。概括本堂課必須掌握的知識、技能和方法。
由此可見，德國課堂教學中教與學互動良好，課堂氣氛活躍，處處體現(xiàn)“以學生為中心”的教學理念。不僅注重學生專業(yè)知識和能力的培養(yǎng)，還注重學生個人能力、社會能力、學習能力和方法能力的培養(yǎng)。
德國課堂教學評價一堂課的好壞不在于信息量的大小，而在于學生獲得了何種能力。一堂好課最重要的是激發(fā)學生的興趣和熱情，每個學生都能充分發(fā)揮自己的能力，小組合作獲得成功，每個學生充滿激情和快樂。
由德國的課堂授課模式、教學方法和教學評價，得到這樣的啟示：我們整體課堂教學模式、教學方法、教學評價都需要改進。我們現(xiàn)有的課堂教育，大多以班級為單位，而班級人數(shù)太多，教師不易靈活組織課堂教學，對學生的學習興趣不易掌握，很難做到因材施教。另一方面，多數(shù)學生缺少獨立思考、獨立動手完成學習任務的習慣。因為從小學開始，課堂大部分時間是教師在講解，學生在聆聽。因此，課堂教學模式的改變，是迫在眉睫的大事。教師在課堂分配任務時應根據(jù)學生能力大小給予不同難易程度的任務，有必做題和選做題。對于能力較差的學生僅需完成必做題，對于能力強的學生必需完成所有的題，能力一般的學生完成必做題和部分選做題，以促使所有學生在課堂上都能充分發(fā)揮自己的能力，有成就感而感到身心愉快。
二、對德國教育的感悟——大力倡導賞識教育
德國的教育重視激發(fā)學生學習的興趣，重視人的能力培養(yǎng)，重視教育與生活、與社會的結合。在德國的培訓學習與考察期間，目睹了那里的一切，不能不讓我們心悅誠服，柏林市的每個職業(yè)培訓中心、每個課堂就很好地體現(xiàn)了這些教育理念。
在德國課堂教學中，十分重視激發(fā)學生的學習興趣、保護學生學習的積極性，注重學生創(chuàng)新精神和應用實踐能力培養(yǎng)。教師非常善于賞識自己的學生，不斷給學生鼓勵的語言，關注到每個學生的學習生活，常使用賞識的眼神，能讓學生鼓起勇氣，激發(fā)自信，不斷超越自己。我們在學校的學習考察活動中看到，他們的課堂教學，甚至課桌椅的擺放雖然不像我們那樣整齊劃一，但對教學秩序與教學活動的要求那是相當嚴格的。比如：在學生回答問題時，絕不能有其它同學說話或打斷發(fā)言人的發(fā)言，這體現(xiàn)出對人的相當尊重；在小組活動中，不允許有同學有“霸權”和“權威”意識，如果出現(xiàn)此類情況就將請你“出局”，讓你學會“規(guī)則意識”，再參與到集體活動中，培養(yǎng)人人平等、相互尊重的意識觀念，學生的作業(yè)無論做得怎樣，老師都認為是優(yōu)秀的，都會在每個學生的每一篇作業(yè)上批閱，非常細心地寫出激勵性的語言，贊揚他們，讓他們建立起自信。
德國的賞識教育是表現(xiàn)在多方面的，在校園文化建設方面更顯突出。學校很少有名人名言和名人肖像，取而代之的無論是教室、走廊，還是會議室，到處都是學生的作品、獎狀、獎杯和學校歷屆學生的畢業(yè)照片，墻壁上貼滿了學生的繪畫、手工作品。走廊上，每個班都有一塊類似我們黑板報形式的專欄，老師會把學生的作品、作業(yè)呈現(xiàn)出來。
三、雙元制職業(yè)教育學習領域的感悟。
（一） “雙元”制職業(yè)教育培訓注重培養(yǎng)學生的實際能力。
學校十分注重培養(yǎng)學生的實際能力，鼓勵學生通過自我學習，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。例如，在柏林市高級技工培訓中心的一個實驗室，將一臺自動化操作儀器，按照實際操作過程中可能遇到的問題，設置了60多個“錯誤”關節(jié)點。按動每個“錯誤”關節(jié)點按鈕，儀器都會出現(xiàn)一種故障。這時，學生必須根據(jù)所學的理論進行分析判斷，直到找到并解決問題。在柏林高級技工培訓中心，經(jīng)過各種培訓之后，企業(yè)要求學員要具有獨立性、責任感和質量意識，進而提高做事的能力。為使學員獲得這種能力，該培訓中心從四個方面著手進行培訓：
1、專業(yè)知識培訓。培訓并不是從基礎的、簡單的內容著手，而是要求學員做標準很高的工作。通過指導老師對學員的全面考查，按學員實際水平制定培訓計劃。為了保證對學員的充分了解和培訓方案的及時調整，學員經(jīng)過分組之后，每組的負責教員從開始到培訓結束始終跟學員在一起。
2、學習方法培訓。主要有：培養(yǎng)學員通過課本學習知識；學員之間通過相互交流，彼此促進；掌握現(xiàn)代學習工具，例如通過上網(wǎng)學習等。
3、交流能力培訓。學員有權自己安排交流活動，增進相互了解。例如將學員分成若干個組，通過交流，互相提出對對方的批評和建議，以相互促進提高。
4、個人能力培訓。重點培養(yǎng)學員要樂于學習、工作認真、注意力集中，具有責任感、獨立性、靈活性和創(chuàng)造力，具有承受批評和批評別人等方面的能力。
（二）“雙元”制職業(yè)教育培訓講究科學公正和以人為本的評價方式。
在柏林高級技工培訓中心，當培訓結束或到一定的培訓階段，培訓中心要對學員進行相關的評價。綜合能力的評價占主要方面，專業(yè)知識的評價只占很少的部分。每4到6個月，教員和學員要填寫具有不同評價項目的同一張表格，對學員進行評價。填好評價內容后，教員和學員一起逐項進行分析討論，對不同的評價交換意見，并陳述理由，以利于評價更有針對性和公正性。培訓2年以后，學員要參加全國的統(tǒng)一考試，第3年要參加本企業(yè)的考試。全部培訓結束之后，政府部門會監(jiān)督考試的結果。
四、對項目教學法的深入認識
“項目教學法”并不是一種方法,而是一種方案，對課堂教學要求,設計引進一個企業(yè)項目合同,然后以小組工作的方式,讓學生通過書本、老師、家長、同學、業(yè)內人士、互聯(lián)網(wǎng)尋找信息,進行篩選、過濾,然后,制訂工作計劃,實施(完成設計、進行模擬),展示(向同學展示結果并進行說明),自我評價(優(yōu)缺點或改進的設想),教師評價(不管項目是否成功,總是積極肯定,提出建議),在這個過程中教師適時安排教學計劃中涉及的專業(yè)知識的講授(是否需要視情況而定),雖不很系統(tǒng),但符合知識夠用的原則,關鍵是學生的求知欲望被充分調動起來,通過項目的交叉作用,涵蓋應有的知識面。
在“項目教學法”中,教師將一個合同項目分成若干個任務,每個任務可以作為一個教學小單元組織教學,一個課時或二個課時,也可能多個課時,每個教學小單元都按照五步教學法來進行，資訊階段,教師布置任務,幫助學生理解任務要求;計劃階段,學生一般以小組方式工作,尋找與任務相關的信息,制定工作計劃;實施階段,學生根據(jù)計劃完成設計和模擬,作好有關文字記錄;檢查階段,學生進行展示工作成果的工作;評價階段,自我評價,其他同學提出問題,老師評價，整個過程學生動手為主,教師的作用就是一個被咨詢者,回答學生遇到的各種問題,學生積極性空前提高。
五、對教師成為課堂教學主持人的角色轉變深入體會
1、主持人要明確學習的目標
課堂目標已不同于原有的專業(yè)能力目標，而是行為目標，它包括：
(1)專業(yè)能力目標：專業(yè)知識和專業(yè)能力，指的是和它未來職業(yè)相關的專業(yè)知識和專業(yè)能力。這些內容也叫職業(yè)專業(yè)能力。
(2)方法能力目標：學生自主學習能力，即學生獨立完成選擇方法、發(fā)現(xiàn)問題、規(guī)劃解決、實施檢驗、評估等一系列的內容。以適應技術更新的速度，樹立終身學習觀念，不斷主動的充實自己。
(3)自我能力目標：個人的行為方式，如耐心和耐力，奮斗的目標等學習的動力。
(4)社會能力目標：社會的行為方式，如合作精神，交際能力等；倫理行為方式，即符合社會倫理道德的方式，如對社會負責的態(tài)度和思想。
專業(yè)能力+方法能力+社會能力+自我能力=行為能力，上述一系列的行為能力不是能用課堂講授能傳授給學生的，必須讓學生通過自己的實驗等活動來學習的。
3、主持人在處理角色和關系
教師作為課堂主持人時，作為教師要認清角色。教師在學生眼中是能力的代表，在特定的范圍內必須有解答疑問的能力。這需要教師對信息的有效處理能力，即明確要傳達什么信息和如何傳達信息。教師主持人出現(xiàn)在班級：首先，最重要的是自信，要用身體語言和表述讓學生對你的第一評價是肯定的。其次，學生希望教師是一個專業(yè)領域的專家，教師也應如此表達。并要把自信帶給學生。再次，教師的聲音要素也很重要，不同的聲音聲調可用于強調某些部分和內容。此外，教師更多時間要解答疑難，因此新教學法要求教師要有臨場反映能力，要能及時發(fā)現(xiàn)學生活動中的問題及時處理。
總之，教師主持人的角色就是教師是學生學習的陪伴者、幫助者和咨詢者；是一個好的演講者、合作者和交流者。以學生為中心的課堂就是課堂超過50%的時間應是學生自己采用不同方式學習的時間。
六、德國職業(yè)教育對我們的啟示
我們在西門子公司和德國電信公司考察時看到，德國的職業(yè)教育同生產(chǎn)緊密結合。雙元制職業(yè)教育形式下的學生大部分時間在企業(yè)進行實踐操作技能培訓，而且所接受的是企業(yè)目前使用的設備和技術，培訓在很大程度上是以生產(chǎn)性勞動的方式進行，從而減少了費用并提高了學習的目的性，這樣有利于學生在培訓結束后隨即投入工作。職業(yè)教育真正成為受企業(yè)歡迎的教育。
雖然我國目前也非常重視學生實際操作技能的培養(yǎng)，但學校制的培養(yǎng)模式客觀上使學生遠離了生產(chǎn)第一線，而集中安排的生產(chǎn)實習又不利于學生及時將所學理論同實踐相結合。教師是要求是真正的雙師型教師，而不只是擁有雙證，重點應該是在能力方面要達到。完成一個項目所涉及到的所有專業(yè)理論知識和專業(yè)技能教師必須具備,在備課時做大量的案頭工作,以應對學生的各種未知問題,使學生的行為掌控在教師的視野之下，并且要準備好各種教具、模型以及教學用軟件。
通過培訓學習，我們從多方面對德國的職業(yè)教育有了一個較為清楚的認識。職業(yè)教育必須從“做中學”、“學習過程工作化”，學習動力必須源于自身的轉變要求，只有具有自我組織學習能力的人才能適應當今日新月異的信息時代變化；開展開放式課堂教學，講究師生互動，教師給學生保留獨立思考、想象自由的開放空間；給學生保留展現(xiàn)自我、充分發(fā)言的機會；布置開放性作業(yè)，多一些操作性、實踐性作業(yè)，不一定有固定答案，旨在讓學生在動手操作實踐中發(fā)展創(chuàng)新精神；尊重學生的個性發(fā)展，讓人的個性潛能得以發(fā)揮，只有了學生的個性發(fā)展，也才能有學校的特色和發(fā)展，跟上國際職業(yè)教育發(fā)展步伐，深化職業(yè)教育改革，培養(yǎng)適應我國現(xiàn)代化建設需要的合格人才。
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