早教：教什么?什么？
少教多學(xué)隨想51
也許是受到藥家鑫殺人案的刺激而引發(fā)反思。這一個月來，家長們在微博給我私信，或直接發(fā)給我的電子郵件，幾乎都是詢問孩子該不該接受早教的問題。媒體在追查藥家鑫的家庭背景時報道：“藥家鑫是獨子，父親管教嚴(yán)厲，從小逼著他彈鋼琴，母親寵溺有加，想要什么都會滿足他。”我相信不少家長讀了這句話都觸動了緊繃的神經(jīng)：“我們家不也是這樣嗎？”于是惶恐不安了。
是的，對于家中獨苗寵愛，甚至溺愛，都是人之常情，我們都能諒解；許多家長以自己的意愿為孩子設(shè)計未來，雖然是出于關(guān)心與愛護孩子，但可能令孩子將來無法在社會上立足，而威迫利誘，讓孩子在疲勞和厭倦中不得不勉強去上這個班哪個班，到頭來會不會把孩子也塑造成一個又一個的“藥家鑫”？
早教，究竟需要不需要？
家長們向我咨詢的問題有兩種提法：一是，早教很重要嗎？我要不要送孩子去上早教班？另一是，如果我不送孩子去上早教班，將來上小學(xué)時會不會跟不上老師的教學(xué)進度？
這兩個問題概括了家長們現(xiàn)在的焦慮：隨大流好呢？還是獨行其是好？
事實上這是對早教的誤解造成的惶恐，完全沒有必要。
“早教”，被某些早教專家和教材供應(yīng)商聯(lián)手炮制的廣告宣傳綁架——把拔苗助長的“提早教”當(dāng)成了早教，在這同時，家長又被不專業(yè)的小學(xué)校長及教師的不合理入學(xué)要求和教學(xué)進度逼上墻角，現(xiàn)實就是如此這般無奈。
然而我們也不能因此就棄置早教或忽視早教的作用。
人的一生有5個發(fā)展階段，孔老夫子早在兩千多年前就以自己的體驗作出總結(jié)：
子曰：吾十有五而志于學(xué)，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲不逾矩。
“從心所欲不逾矩”是超凡脫俗的境界，未必人人能夠達到，所以我只說5個階段，就是志于學(xué)、而立、不惑、知天命、耳順，用現(xiàn)在的話來說，就是：學(xué)習(xí)、歷練、再學(xué)習(xí)、改變、成熟。但在這5個階段之前，有個啟蒙階段，這就是嬰兒出生到入學(xué)這段成長歲月的教育，我們稱為學(xué)前教育，也可稱為早期教育。由于早期教育習(xí)慣上概括了小學(xué)教育，所以現(xiàn)代學(xué)制上把孩子15歲之前的教育分為3年的“學(xué)前教育”和9年的“基礎(chǔ)教育”。于是，早期教育便專指0-6歲的啟蒙教育，我們當(dāng)然可以把它稱為“早教”。
這樣一說，家長們是否已經(jīng)明白？作為啟蒙教育的“早教”，豈能不重視？豈能容許對孩子負有栽培成才責(zé)任的父母無作為？讓孩子一無所有的進入小學(xué)？
所以早教絕對不能不重視。但是，家長都必須對早教有正確的認識，知道什么是早教？誰來教？教些什么？以及要求達到什么效果？
“早教”的意義
誰來教？教些什么？要求達到什么效果？這三個問題都決定于家長對早教意義的理解。
那么，早教的目的是什么？簡單說有6點：
1.
2.
3.
4.
5.
6.
從這六點看，就知道“誰來教”——當(dāng)然是家長了。除非是家長因某種原因無法負起教育孩子的任務(wù)，那么選擇較好的托班或親子園來代勞，這樣的話，早教就變成了“找教”了。
教什么？怎么教？
1.
孩子是否聰明，決定在0-6歲期間的大腦發(fā)展。大腦皮層布滿著無以計數(shù)的神經(jīng)元，但只有在有效刺激下神經(jīng)元才會通過突觸相互連接，這個連接過程，0-3歲最為活躍，沒連接的神經(jīng)元就會很快報廢，而在6歲以后，大腦的成長就逐漸平穩(wěn)，上升的幅度越來越小。
至于具體到怎么教？拿什么教材來教？必須緊記：這絕不是老師教學(xué)生，一個說，一個聽！其實，就是引導(dǎo)寶寶做一些活動或和寶寶做些游戲。例如：從寶寶出生后第二周開始就需要進行的視覺刺激，可采用黑白圖案卡來引導(dǎo)寶寶注視，這樣做才能加速寶寶的視覺聚焦和視覺追蹤的功能發(fā)展；再如，通過皮膚的觸摸或背部及四肢按摩，這是刺激末梢神經(jīng)，有助于刺激身體的覺知；而撥弄鈴鐺發(fā)聲、敲擊器皿、念兒歌等聽覺刺激，則可以采用游戲的方式。換句話說，不同的刺激作用，要采用不同的方式，并沒有一層不變的教材及教學(xué)法。
2.
寶寶的鍛煉身體，目標(biāo)和作用都和成人不同，所以機械式的早操或激烈的跑步都不適合，基本上要通過不同的游戲來進行。例如：0-1歲的寶寶，蹬腿、搖晃、翻滾、匍匐爬行；1-2歲寶寶上下梯級、攀爬、懸蕩、串珠。不同的游戲方式都有不同的鍛煉目的，通過有趣的活動，讓寶寶在充分享受游戲的過程中獲得鍛煉，同時也是早教的一部分。這些鍛煉不僅僅是運動，而是在科學(xué)化的設(shè)計下，透過動作的訓(xùn)練，促進及改善肌肉張力、前庭系統(tǒng)及側(cè)化發(fā)展，加速感覺統(tǒng)合和左右腦神經(jīng)回路的連接，直接強化了孩子的學(xué)習(xí)能力與動手能力。如果放棄了這些基本能力的訓(xùn)練，寶寶將來在學(xué)習(xí)上必然會遇上困難，生活上也必須依賴他人。
3.
這些游戲或活動，在進行上并沒有按照一教一學(xué)的教育模式進行，而是讓孩子在享受樂趣的過程中，自然而然地掌握了各種知識和概念、使用了新詞匯、提高了語言表達力、促進了觀察力、想像力、思考力、記憶力和表達力，在這同時，也對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣、體驗到合作與分享的意義、提高了溝通能力。例如：和孩子一同玩動物卡片游戲，兩人互相挑戰(zhàn)，說出抽中卡片上的動物名稱和這種動物的特點，既是擴充對動物的認知，也同時在練習(xí)說話。而到野外去玩時，約定好這一次要尋找哪一種昆蟲、花草，或觀察各種各樣的花朵、樹葉，這就不只是認知，而是觀察力的訓(xùn)練，同時也是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的一種有效手段。
4.
在游戲過程中，孩子們學(xué)會了適應(yīng)環(huán)境、利用資源和避開危險保護自己的能力。為了玩得盡興，孩子們也自覺地做好時間管理和養(yǎng)成珍惜游戲器材、玩具的良好習(xí)慣。例如：在大型游戲設(shè)備上攀爬，怎么做才不會摔下；在公園里玩的時候，有陌生人來搭訕，應(yīng)該怎樣做才不會上當(dāng)受騙。
上述四個方面，都可以稱為早教，它有幾個特點：
●
●
●
●
有沒有額外情況？
我明白家長要說的是什么。在一個不正常的社會中，孩子的“教育權(quán)”是不自主的。教育資源分配不均、教育成本高昂，是當(dāng)前的特殊現(xiàn)象，誰也不能不面對。為了讓孩子能夠進入擁有較佳教育資源的小學(xué)，家長不得不“被接受”這些小學(xué)開出的幾乎是有意刁難的條件，于是，讓孩子獲得許多特長課證書就必不可少。許多人因此把早教定義為奧數(shù)、英語，以及一些“興趣班”。我的看法是：在適應(yīng)這些需求的同時，要注意到真正早教的有效實行。那就是：做好“心智成長”的早教優(yōu)先，再騰出時間來接受為報讀小學(xué)創(chuàng)造條件的“早教班”，如果你的孩子不是超級天才，無法做到“兩不誤”的話，“早教班”就別報讀太多，也別讀得太早，而且以獲得證書為目的，別強求孩子太過投入。
另外一種情況就是：有些家長憑著個人的愛好以及自以為“有益”，安排孩子背誦古代經(jīng)典或蒙學(xué)書籍。我絕對肯定這些古代經(jīng)典的價值，但要提醒一點：孩子的精力和時間有限，可享受的童年時光也不過這么短短幾年，把這幾年的寶貴時間用在“無效的勞動”而影響心智成長的訓(xùn)練，你認為值得，那孩子呢？或者說，孩子現(xiàn)在接受了，覺得背誦經(jīng)典也和唱歌一樣很好玩，將來呢？十年以后，他會怎樣評價小時候的這一番折騰？
所以我說：“額外情況免不了，為了適應(yīng)入學(xué)條件，你可以安排孩子為獲取證書而上一些早教課，但原則是：不能犧牲直接幫助孩子心智成長的早教。”
聯(lián)系客服
