我國(guó)高考語(yǔ)文試卷中的作文試題大致可分為四類(lèi)：材料闡釋類(lèi)、話題思辨類(lèi)、交際語(yǔ)境類(lèi)（任務(wù)驅(qū)動(dòng)型）、創(chuàng)意類(lèi)。本文將依次闡述分析這四類(lèi)題型的特點(diǎn)，并提出相應(yīng)的教學(xué)建議。
材料闡釋類(lèi)寫(xiě)作是目前高考作文運(yùn)用最廣泛的題型。2020年全國(guó)新高考卷、北京卷（1）、天津卷均是這種類(lèi)型。其最大特點(diǎn)是要求學(xué)生的文章必須符合材料明示或隱含的思想觀念和價(jià)值傾向。具體而言，全國(guó)新高考卷明示的是疫情拉開(kāi)了人們距離的同時(shí)密切了人們的聯(lián)系，北京卷（1）明示的是每一個(gè)個(gè)體都有自己的價(jià)值，天津卷隱含的是中國(guó)面孔充滿正能量。雖然這三者讓學(xué)生自由“選準(zhǔn)角度”或“自選角度”，但事實(shí)上考生并不自由，因?yàn)榭忌牧⒁獗仨毞喜牧厦魇净螂[含的立意，若偏離此立意，就會(huì)被判為偏題、跑題而得分較低。這類(lèi)作文試題強(qiáng)調(diào)“立意控制”，具有強(qiáng)烈的“命意”導(dǎo)向，“體現(xiàn)為命題者在題目中‘授意，即強(qiáng)加觀點(diǎn)。名曰‘命題，實(shí)為‘命意。所‘命之‘題，本應(yīng)是‘論題，而不是‘論點(diǎn)（主題）。命題的主要目的本是限定寫(xiě)作的對(duì)象范圍，即‘命域;而今卻變成了限定考生立意的范圍，即‘命意”。
上述這三題分別要求學(xué)生“明確文體”，“寫(xiě)一篇議論文”，“文體不限（詩(shī)歌除外），文體特征明顯”。因此，教學(xué)時(shí)要重視各種常見(jiàn)文體的特點(diǎn)，讓學(xué)生嚴(yán)格按某一文體的規(guī)范寫(xiě)作，避免因文體混亂而導(dǎo)致寫(xiě)出來(lái)的作文四不像，避免進(jìn)行“小文人寫(xiě)作”或“心靈雞湯”式的泛文藝化寫(xiě)作。一言以蔽之，要盡可能避免寫(xiě)成“應(yīng)試作文”。同時(shí)在語(yǔ)言上不能片面追求華麗有文采，不能“胡亂”追求具體、生動(dòng)、形象，避免“文藝范兒”，而應(yīng)讓語(yǔ)言的特點(diǎn)適應(yīng)文體的要求，確保語(yǔ)言得體，即合乎語(yǔ)境和表達(dá)意圖。此外，教學(xué)時(shí)還要讓學(xué)生圍繞各種話題積累必要的素材，在內(nèi)容上追求一定的深度，盡量少說(shuō)或不說(shuō)空話、套話、廢話，避免泛泛而談和言說(shuō)表面化、空洞化、淺薄化、碎片化。更重要的是，還要加強(qiáng)審題立意訓(xùn)練，使立意符合材料明示或隱含的思想觀念和價(jià)值傾向，避免寫(xiě)偏題或跑題。
材料闡釋類(lèi)寫(xiě)作考查的實(shí)質(zhì)是傳統(tǒng)社會(huì)所強(qiáng)調(diào)的“代圣人立言”的能力，即基于公共話題的理解闡釋表達(dá)能力。像“熱愛(ài)勞動(dòng)，從我做起”這樣的話題，它可能不是考生內(nèi)生的觀點(diǎn)，但考生要表態(tài)發(fā)言，就需要準(zhǔn)確把握議題所在，圍繞議題選擇合適的材料，“照著說(shuō)”“接著說(shuō)”“聯(lián)系實(shí)際去說(shuō)”，以展示自己對(duì)該議題理解的深度、廣度、力度，借以展示自己的學(xué)識(shí)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和書(shū)面表達(dá)能力。
話題思辨類(lèi)寫(xiě)作是近年來(lái)上海卷一貫的寫(xiě)作題型。“這些命題都試圖在材料中設(shè)置內(nèi)在的矛盾與沖突，引導(dǎo)考生擺脫那些泛泛之論，在具體說(shuō)理的過(guò)程中，展示自己的思辨性與批判性?！崩纾虾＞?017～2020年的作文試題就分別要求在預(yù)測(cè)與否、需要與被需要、不同國(guó)家的音樂(lè)與“中國(guó)味”的音樂(lè)之間、人對(duì)事物發(fā)展進(jìn)程是否無(wú)能為力等話題中作出辯證分析。
2020年江蘇卷和浙江卷的作文試題也可視為話題思辨類(lèi)寫(xiě)作。江蘇卷要求反思“同聲相應(yīng)，同氣相求”——人們總是關(guān)注自己喜愛(ài)的人和事，是否應(yīng)當(dāng)提倡這種行為？浙江卷要求反思個(gè)人與家庭、社會(huì)之間關(guān)于個(gè)人人生坐標(biāo)定位的落差或錯(cuò)位。
這種題型“提出一種正反對(duì)立的問(wèn)題情境，讓考生選擇自己的觀點(diǎn)，然后對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行分析思辨”?！皯?yīng)該叫作‘基于二元對(duì)立問(wèn)題解決的思辨性議論文寫(xiě)作。這種題型至今在美國(guó)大學(xué)入學(xué)考試SAT、ACT，以及我國(guó)的四六級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作中仍很常見(jiàn)?！?/div>
美國(guó)SAT的Essay寫(xiě)作“最顯著、最鮮明和最具有標(biāo)志性的就是話題‘提示對(duì)思維取向的‘不提示：包含著種種可能但又要進(jìn)行充分的論證。較之于表達(dá)不同判斷更具難度的則是提供邏輯論證的鏈條，包括事實(shí)、細(xì)節(jié)、理?yè)?jù)等”。它們的題目“無(wú)一例外地是一種深含待解問(wèn)題、價(jià)值指向多元的‘疑問(wèn)句，它們所提供的是思維開(kāi)放、視野開(kāi)闊的‘問(wèn)題域，而不是對(duì)問(wèn)題本身的精確結(jié)論或?qū)颉?，例如：認(rèn)同某個(gè)群體的價(jià)值觀，是否會(huì)讓人們不必對(duì)自己的思想和行為負(fù)責(zé)？
話題思辨類(lèi)寫(xiě)作其實(shí)就是通常所說(shuō)的議論文寫(xiě)作，或叫論說(shuō)文（論證文、論辯文）寫(xiě)作?！吧虾＞碚谝龑?dǎo)議論文寫(xiě)作回到它本來(lái)的功能：說(shuō)理與思辨。沒(méi)有說(shuō)理與思辨，那就失去了議論文寫(xiě)作及其教學(xué)的意義。”說(shuō)理與思辨或有效表達(dá)思想觀點(diǎn)是一個(gè)人最重要的能力之一，無(wú)論以后選擇什么專(zhuān)業(yè)從事什么工作，論說(shuō)、論證、論辯都是所有學(xué)生需要具備的能力，甚至是終生受用的能力。祁壽華指出，論辯文是表達(dá)自己對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解，尤其是獨(dú)到和深刻的見(jiàn)解，并試圖說(shuō)服對(duì)方的最好的工具。寫(xiě)論辯文章是認(rèn)識(shí)問(wèn)題、交流觀點(diǎn)以最終改變自我、改變生活、改變世界的重要的工具。論辯文在一個(gè)生機(jī)勃勃、思想活躍的社會(huì)中扮演著極其重要的角色。
但這類(lèi)文體寫(xiě)作難度很大，對(duì)學(xué)生要求很高，在高中寫(xiě)作教學(xué)中問(wèn)題也最多?！白h論文體利弊相生，一味地強(qiáng)調(diào)議論文體寫(xiě)作易生梁?jiǎn)⒊f(shuō)的‘虛偽‘剿襲‘輕率‘籠統(tǒng)‘偏見(jiàn)‘苛刻等弊端。”因此，教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生具備必要的邏輯常識(shí)，學(xué)會(huì)推理論證，樹(shù)立駁論的意識(shí)和讀者意識(shí)，避免僅僅堆砌材料，同時(shí)要大力加強(qiáng)邏輯思維和批判性思維的訓(xùn)練。
三、交際語(yǔ)境寫(xiě)作
所謂交際語(yǔ)境寫(xiě)作，是指為達(dá)到特定交際目的，針對(duì)某個(gè)話題、面向明確或潛在的讀者進(jìn)行的意義建構(gòu)和書(shū)面交流。交際語(yǔ)境寫(xiě)作的原理就是：讀者、目的、角色、話題等語(yǔ)境要素決定著語(yǔ)篇的內(nèi)容和形式。
交際語(yǔ)境寫(xiě)作試題提供了明確的交際語(yǔ)境，將話題內(nèi)容、作者身份、讀者對(duì)象、寫(xiě)作目的、寫(xiě)作文體、語(yǔ)言風(fēng)格等作為題目的“規(guī)定成分”出現(xiàn)，考查學(xué)生根據(jù)寫(xiě)作任務(wù)語(yǔ)境去設(shè)計(jì)寫(xiě)作主題、選擇材料、選擇材料的呈現(xiàn)方式（文體）和語(yǔ)言表達(dá)風(fēng)格等的能力。交際語(yǔ)境寫(xiě)作是這幾年興起的一種題型，又叫“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型寫(xiě)作”，主要出現(xiàn)在全國(guó)卷。例如2020年全國(guó)卷I，話題內(nèi)容是關(guān)于齊桓公、管仲和鮑叔三人的感觸，作者身份是學(xué)生，讀者對(duì)象是同班師生，寫(xiě)作目的是在班級(jí)讀書(shū)會(huì)上圍繞前述關(guān)于齊桓公、管仲和鮑叔三人的材料展開(kāi)討論，寫(xiě)作文體是發(fā)言稿，語(yǔ)言風(fēng)格要符合發(fā)言稿的特征。2020年全國(guó)卷，主題是“攜手同一世界，青年共創(chuàng)未來(lái)”，作者身份是中國(guó)青年代表，讀者對(duì)象是“世界青年與社會(huì)發(fā)展論壇”與會(huì)人員，寫(xiě)作目的是準(zhǔn)備在“世界青年與社會(huì)發(fā)展論壇”上結(jié)合材料內(nèi)容及含意發(fā)表中文演講，寫(xiě)作文體是演講稿，語(yǔ)言風(fēng)格要符合演講稿的特征。2020年全國(guó)卷，主題是“如何為自己畫(huà)好像”，作者身份是畢業(yè)前的高三學(xué)生，讀者對(duì)象是即將入學(xué)的高一新生，寫(xiě)作目的是結(jié)合材料與他們分享自己的感悟與思考，寫(xiě)作文體是書(shū)信，語(yǔ)言風(fēng)格要符合書(shū)信的特征。2020年新高考卷，話題內(nèi)容是“帶你走近——”，作者身份是電視節(jié)目《中華地名》客串主持人，讀者對(duì)象是《中華地名》現(xiàn)場(chǎng)觀眾和電視機(jī)前的觀眾，寫(xiě)作目的是準(zhǔn)備客串主持電視節(jié)目《中華地名》，寫(xiě)作文體是主持詞，語(yǔ)言風(fēng)格要符合主持詞的特征。
在交際語(yǔ)境寫(xiě)作中，學(xué)生完全像演員扮演某種角色那樣，來(lái)扮演某種角色寫(xiě)作，寫(xiě)虛擬場(chǎng)景中虛擬人物的話。這可謂是交際語(yǔ)境寫(xiě)作試題與傳統(tǒng)作文試題最大的不同。事實(shí)上，在寫(xiě)作試題中將話題、作者、讀者、目的、文體、語(yǔ)言這六大要素明確呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在這些限制和規(guī)定下寫(xiě)作，結(jié)果往往不是變困難了，而是變?nèi)菀琢恕Q言之，一旦話題（寫(xiě)什么）、角色（我是誰(shuí)）、對(duì)象（寫(xiě)給誰(shuí)）、目的（為什么寫(xiě)）等要素確定下來(lái)，寫(xiě)作就變得相對(duì)輕松起來(lái)了。
2019年教育部考試中心指出，全國(guó)卷“三套試卷的作文試題對(duì)中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)釋放出強(qiáng)烈信號(hào)：寫(xiě)作要立足實(shí)際生活需求，強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用，避免言之無(wú)物、大而無(wú)當(dāng)”。這正是交際語(yǔ)境寫(xiě)作的核心要義。這類(lèi)試題相當(dāng)于祝新華說(shuō)的任務(wù)型作文評(píng)估，“要求學(xué)生在接近真實(shí)的語(yǔ)言情境中完成作文任務(wù)，這樣能較好地預(yù)測(cè)學(xué)生在日后相應(yīng)的真實(shí)語(yǔ)境中解決語(yǔ)言問(wèn)題的能力，學(xué)生在完成真實(shí)任務(wù)的過(guò)程中提高作文能力與興趣”。
不僅如此，交際語(yǔ)境寫(xiě)作試題也符合《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出的“考試、測(cè)評(píng)題目應(yīng)以具體的情境為載體，以典型任務(wù)為主要內(nèi)容”的命題思路，有望解決我們命題時(shí)面臨的“宿構(gòu)作文”“假話作文”“文藝腔作文”等問(wèn)題。此外，這類(lèi)題型還可以有效解決寫(xiě)作教學(xué)中存在的“不愿寫(xiě)、沒(méi)的寫(xiě)、不會(huì)寫(xiě)”等問(wèn)題，有利于提供合適的寫(xiě)作支架，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣、寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的角色意識(shí)、讀者意識(shí)、目的意識(shí)，讓寫(xiě)作成為一種真正的交流溝通行為。
教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析題目中的讀者、話題、作者、目的、文體等交際語(yǔ)境要素。一是分析讀者，如同學(xué)、老師、普通公眾、領(lǐng)導(dǎo)、組織、報(bào)刊讀者，確保作文是寫(xiě)給特定讀者的，因?yàn)樽x者不同，寫(xiě)作的內(nèi)容就會(huì)不同。要讓學(xué)生積累關(guān)于讀者的特點(diǎn)、類(lèi)型、職業(yè)、身份、愛(ài)好、需求、禁忌等知識(shí)，確保寫(xiě)作看對(duì)象。二是分析話題，確保寫(xiě)作的內(nèi)容始終圍繞話題，即通常說(shuō)的不偏題、不跑題。要讓學(xué)生通過(guò)廣泛閱讀積累素材，也就是積累各種話題，包括自我、生活、自然、社會(huì)、人生等。三是分析作者角色，如本人、學(xué)生、普通市民、教師、家長(zhǎng)、記者、學(xué)者等，確保以相應(yīng)角色的口吻來(lái)寫(xiě)，按照他們的表達(dá)方式來(lái)呈現(xiàn)。四是分析目的，例如分享經(jīng)驗(yàn)、闡釋說(shuō)明、傳播信息、日常辦事、勸說(shuō)議論、審美娛樂(lè)等，因?yàn)槟康牟煌?，?xiě)作的文體就會(huì)不同。五是分析文體，使寫(xiě)出來(lái)的語(yǔ)篇確實(shí)屬于要求的文體，避免“四不像”。要讓學(xué)生多閱讀各種實(shí)用文體、文學(xué)文體、日常應(yīng)用文體及媒體文本等廣泛多樣的功能性文體的文章，積累這些文體的樣式。
四、創(chuàng)意寫(xiě)作
“創(chuàng)意寫(xiě)作”是以文學(xué)創(chuàng)作為主要形式的創(chuàng)造性寫(xiě)作。創(chuàng)意寫(xiě)作學(xué)20世紀(jì)20年代末創(chuàng)生于美國(guó)愛(ài)荷華大學(xué)，后作為新興學(xué)科在美國(guó)高校得以確立和推廣。目前，創(chuàng)意寫(xiě)作在歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)是有70余年歷史，包含近20個(gè)子類(lèi)，設(shè)有本科、碩士、博士研究生培養(yǎng)層次的大學(xué)科。這種新型的創(chuàng)意寫(xiě)作學(xué)建設(shè)目標(biāo)為：不僅培養(yǎng)作家，還更多地著力于為整個(gè)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力的核心從業(yè)人才，為文化創(chuàng)意、影視制作、出版發(fā)行、印刷復(fù)制、廣告、演藝娛樂(lè)、文化會(huì)展、數(shù)字內(nèi)容和動(dòng)漫等所有文化產(chǎn)業(yè)提供具有原創(chuàng)力的創(chuàng)造性寫(xiě)作從業(yè)人員。
如今，中國(guó)人民大學(xué)出版社翻譯出版的“創(chuàng)意寫(xiě)作書(shū)系”已有數(shù)十種，創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)已經(jīng)在我國(guó)部分高校蓬勃開(kāi)展，在中小學(xué)也有了一些實(shí)踐。它其實(shí)相當(dāng)于廣義的文學(xué)藝術(shù)寫(xiě)作或創(chuàng)造性寫(xiě)作，包括詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇寫(xiě)作等。這類(lèi)題型在高考語(yǔ)文試卷中目前還不多，但也出現(xiàn)過(guò)，其主要特點(diǎn)是具有充分的開(kāi)放性。例如，1991年全國(guó)高考要求根據(jù)“圓”作想象作文;1998年全國(guó)高考小作文要求根據(jù)開(kāi)頭和結(jié)尾補(bǔ)寫(xiě)“媽媽只洗了一只鞋”;1999年全國(guó)高考要求以“假如記憶可以移植”為作文內(nèi)容的范圍，寫(xiě)一篇文章;2012年高考廣東卷則為：如果可以選擇出生的時(shí)代與地點(diǎn)，他（你）愿意……
創(chuàng)意寫(xiě)作不僅關(guān)注寫(xiě)實(shí)，也關(guān)注虛構(gòu)，要想寫(xiě)好就離不開(kāi)豐富的想象力和創(chuàng)造力，富有文采、具有文學(xué)寫(xiě)作特長(zhǎng)的學(xué)生自然適合創(chuàng)意寫(xiě)作。與人們常見(jiàn)的認(rèn)知相反，創(chuàng)意寫(xiě)作往往比其他類(lèi)型的寫(xiě)作更容易入門(mén)，而不是更難，因?yàn)樵?shī)歌、小說(shuō)、戲劇這些文體都有嚴(yán)格的體式。我國(guó)的中小學(xué)生之所以寫(xiě)不好這類(lèi)作文，很大程度上是因?yàn)檎Z(yǔ)文教師根本就沒(méi)教他們這類(lèi)文體的知識(shí)和寫(xiě)作策略。相反，歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的中小學(xué)相當(dāng)重視這類(lèi)寫(xiě)作。例如，美國(guó)《高中英語(yǔ)能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)》“寫(xiě)作”部分要求“學(xué)生寫(xiě)一篇敘述性報(bào)道（小說(shuō)或自傳體裁）”，“文學(xué)”部分要求“學(xué)生按某類(lèi)文學(xué)作品風(fēng)格的規(guī)則寫(xiě)作至少一篇該流派的作品”，例如回憶錄、短篇小說(shuō)、短劇、詩(shī)。
對(duì)學(xué)生而言，文學(xué)寫(xiě)作訓(xùn)練具有重大的價(jià)值和非凡的意義，其主要表現(xiàn)在五個(gè)方面：語(yǔ)言學(xué)習(xí)——享受語(yǔ)言的越界使用;鼓勵(lì)想象——嘗試想象的語(yǔ)言表達(dá);掌握語(yǔ)言表達(dá)的主觀形式，提高自我表達(dá)的能力;促進(jìn)思考，喚起人文關(guān)懷;審美教育。特別值得一提的是，具有虛構(gòu)特性的小說(shuō)寫(xiě)作能力可以讓學(xué)生享受到一手創(chuàng)造與眾不同的人物和世界的巨大樂(lè)趣，以此寄托自己的思想、情感和價(jià)值觀，甚至建立起自信心。學(xué)生可以從中明白，每個(gè)人都可以創(chuàng)造一個(gè)虛構(gòu)的世界，每個(gè)人都具有創(chuàng)造和創(chuàng)新的潛力?！白骷沂强梢耘囵B(yǎng)的?！薄叭巳硕伎梢猿蔀樽骷?。每一個(gè)人獨(dú)特的人生經(jīng)歷和感悟，都是成為作家最大的資本?！?/div>
因此，創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地放飛想象，充分展現(xiàn)自己的個(gè)性想法乃至奇思妙想，使學(xué)生的創(chuàng)意能力和創(chuàng)造性得到精心呵護(hù)和充分釋放，進(jìn)而推動(dòng)中小學(xué)的文學(xué)寫(xiě)作教學(xué)發(fā)展。
綜上所述，當(dāng)今高考作文命題的四種類(lèi)型都有各自的價(jià)值取向、命題路線以及優(yōu)缺點(diǎn)。從發(fā)展趨勢(shì)看，話題思辨類(lèi)寫(xiě)作和交際語(yǔ)境寫(xiě)作命題有逐漸增加的趨勢(shì)，這是高考作文命題技術(shù)進(jìn)步的重要體現(xiàn)。由于這四類(lèi)題型特點(diǎn)迥異，因而教學(xué)時(shí)要按各自的要求分別開(kāi)展，而不可混為一談。
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