審題就要充分利用命題材料
邊建松
審題包括兩個方面：一是知道題目是什么命制形式，是命題作文還是材料作文;二是理解材料里有什么，說了什么內容，讀者可能會有什么啟發(fā)等。我們往往跳過第一步直接走第二步，其實很不恰當。第一步的命制形式相當要緊。
近幾年，浙江高考作文的命制，采取材料作文的形式?？赡芎芏嗳瞬恢?，為什么這種命制形式叫材料作文呢？因為這種作文題目的形式，一般由以下四個部分組成：導引、材料、提示、要求。四個組成部分里，材料是核心，作文的立意主要就來自于分析材料。材料后一般都有提示，比如“有什么體驗和思考”之類句子;有同學忽視提示，這是錯誤的，比如“體驗”一般要寫經(jīng)歷，屬于記敘文，“思考”則要有立場、態(tài)度、觀點，要寫議論文。導引的目的是引出材料，往往有“閱讀下面的文字”等詞句。要求和前面的內容關系不大，純粹是對作文的角度、文體、標題、字數(shù)等提出一些具體要求?？梢哉f，換了材料，作文題就變?yōu)榱硗庖粋€題目。有了這些知識，我們可以來分析2019年的浙江高考題目：
閱讀下面的文字，根據(jù)要求作文。（60分）
有一種觀點認為：作家寫作時心里要裝著讀者，多傾聽讀者的呼聲。
另一種看法是：作家寫作時應該堅持自己的想法，不為讀者所左右。
假如你是創(chuàng)造生活的“作家”，你的生活就成了一部“作品”，那么你將如何對待你的“讀者”？
根據(jù)材料寫一篇文章，談談你的看法。
[注意]角度自選，立意自定，題目自擬。明確文體，不得寫成詩歌。不得少于800字。不得抄襲、套作。
分析題目，“閱讀下面的文字，根據(jù)要求作文。（60分）”就是導引，“[注意]”后的一段文字，就是提醒我們寫作時必須遵循的基本原則。一般導引的詞句不會改變。當然，若導引和注意部分的詞句發(fā)生改變了，就必須加以重視。比如要求里是“明確文體，不得寫成詩歌”，那選擇議論文體自然不錯，寫記敘文、散文甚至小說也沒有違反要求;又比如有一年“明確文體”后就沒有“不得寫成詩歌”的要求，結果有同學寫成詩歌，也是符合要求的。
本題的材料，是兩種“觀點”，這是我們分析命題時最主要的關注對象，對之要讀得全面、細致。這兩種觀點都指向“作家寫作時”，一是“心里要裝著讀者，多傾聽讀者的呼聲”，一是“應該堅持自己的想法，不為讀者所左右”，也就是要不要關注讀者，要不要堅持自己的想法。對材料的內容，不能只看到“讀者”一詞出現(xiàn)的頻率高，就誤認為是關鍵詞;或者誤認為抓住了關鍵詞，就以為抓住了材料主要內容。我認為，對于材料作文，“抓關鍵詞”這種做法可能來自于一種偷懶的思維手段，不利于思維水平的提高。所以正確的做法是，首先要概括全面，而全面概括又來自于分析細節(jié)。本題兩段材料的意思是：作家在寫作時，既要看到“讀者”的重要性，也要堅持自己的想法。如此閱讀材料、分析材料，才不會出現(xiàn)所謂的偏題跑題。
本題的提示比較復雜，也有兩段。后一段“談談你的看法”，要注意：看法者，即議論也。近幾年浙江都是要求寫議論文（有段時間浙江命題提“論說類文章”，其實可看作議論文）。而前一段“假如你”一句，將材料的“作家”轉移到“你”也就是寫作者身上，這樣一轉移，“作品”就對應于“你的生活”，“讀者”對應于“你的生活的觀眾”，這些“觀眾”會介入“你”的生活，評判“你”的生活，影響“你”的生活。而問句的重點是“你如何對待讀者”，這是我們寫作時需要重點論述的;剛才提過，提示來自于材料，我們議論的重點是“你如何對待生活的觀眾”，也就是“要重視觀眾的看法”。當然，若有同學提出“堅持自己的觀點”，也是“你如何對待生活的觀眾”的另外一種狀況，即“不重視觀眾”，則思維更縝密，就更好了。至此，在分析過程中，我們無妨反觀材料的含義，列出如下觀點：我在生活中，既要重視我周邊的人的看法，也要堅持自己的觀點。這樣的立意，就是來自于材料，扣住材料;有這樣立意的文章，屬于緊密扣題。
重申一下，材料是作文題目的核心。我們審題，重點就是做分析材料、理解材料的工作。材料理解得透徹，立意就精到;材料理解得比較粗，立意可能就不到位。如何做到分析理解到位呢？我主張，同學們審題時，要充分分析材料，充分利用材料;全面、細致讀懂材料的具體做法，則是“整體把握、不漏細節(jié)”。在具體的審題實戰(zhàn)中，這種做法還是效果十分明顯。比如2018年的浙江高考作文題：
浙江大地，歷史上孕育過務實、知行合一、經(jīng)世致用等思想，今天又形成了“干在實處、走在前列、勇立潮頭”的浙江精神。
在與時俱進的浙江文化滋養(yǎng)下，代代浙江人書寫了一個又一個浙江故事，創(chuàng)造了一個又一個浙江傳奇。
作為浙江學子，站在人生新起點，你有怎樣的體驗和思考？結合上述材料，寫一篇文章。
浙江的材料作文，分為導引、材料、提示、要求四部分，根據(jù)剛才的分析，一般導引、要求是不變的，所以平時我們舉作文題為例時，只舉材料、提示甚至只舉材料部分。對材料部分，首先是整體把握，若同學只抓住細節(jié)，不從整體理解，就不會理解“思想”“浙江精神”“浙江文化”是同一內涵的詞語。其次是不漏細節(jié)，這一題的材料分為兩段。第一段可以概括為“浙江大地產(chǎn)生浙江精神”，浙江精神又可以分為歷史上和當下，說明浙江精神在不同歷史時期內涵不一樣。第二段是講“浙江精神的作用”，寫出了故事，創(chuàng)造了傳奇。所以再概括一下，材料講了“浙江精神的內容”“浙江精神的特點”“浙江精神的作用”等等。我們分析材料，用“整體把握、不漏細節(jié)、再次整體概括”的方法，可以精到把握材料。
提示部分有“體驗和思考”這些詞，說明既可以寫議論性文章，也可以寫記敘性文章。但一般而言，我建議同學們寫議論文，因為高中作文是考查思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性，800字的記敘文很難表現(xiàn)出來，而800字的議論文勉強可以做到。提示部分還有一句話“作為浙江學子，站在人生新起點”，細細分析，“浙江學子”其實就是寫作者自己，“站在人生新起點”就是考大學、進入社會，暗示考生要從自身的特殊情況出發(fā)來說說如何“認識浙江精神”，如何“在浙江精神的滋養(yǎng)下進入社會”。這些觀點都來自于材料自身，緊扣材料。這就是我所說的充分利用命題材料。
有一個來自浙江某地市的2019年高考模擬卷，出現(xiàn)了如下材料：
習：歷史，總是在一些特殊年份給人們以汲取智慧、繼續(xù)前行的力量。
加繆：對未來最大的慷慨，就是把一切奉獻給現(xiàn)在。
愛因斯坦：不管時代的潮流和社會的風尚怎樣，人總可以憑著自己高尚的品質，超脫時代和社會，走自己正確的道路。
讀了以上文字，你有怎樣的體驗和思考？結合上述材料，寫一篇文章。
很多同學看到這個題目“都蒙了”。原因是材料比較抽象，找不到內在的聯(lián)系。我們依然可以采納“整體把握、不漏細節(jié)”的方法來審題。整體上，命題采納了非連續(xù)性材料，三個人的三句話。分析材料時，我們只能細讀三句話。
習的話，說的是“歷史給人力量”，說的是歷史的借鑒作用，這個作用具體是“汲取智慧、繼續(xù)前行”。加繆的話比較繞，需要抓住“未來與現(xiàn)在”的關系來思考，所謂“奉獻給現(xiàn)在”意思就是現(xiàn)在要努力，“對未來最大的慷慨”意思是這樣做才對未來起作用，所以本句話的意思是現(xiàn)在努力才能影響未來。這兩句話，可以串聯(lián)起來，那就是：借鑒歷史，把握現(xiàn)在，創(chuàng)造未來。
這樣一梳理，愛因斯坦的話的重點就來了，是什么人才可以借鑒歷史、把握現(xiàn)在、創(chuàng)造未來。這個人，有如下特點：一是“不管時代的潮流和社會的風尚怎樣”，二是“高尚的品質”，三是“超脫時代和社會”，四是“走自己正確的道路”。如果籠統(tǒng)閱讀，會認為愛因斯坦只是說了一句話，這句話講了一個人的一些要求，至于具體的，則說不出來，而以“不漏細節(jié)”的方法去分析，就會讀出人物的以上四點特征。
當然，這四點有些點顯得比較勉強，比如一個人“超脫時代和社會”是多么隱逸，又怎么可以做到“借鑒歷史、把握現(xiàn)在、創(chuàng)造未來”呢？有矛盾呀！那就只能有兩種方法：一是活用，將勉強合題的含義努力往主旨上靠，比如這里就可以說成“開闊的視野”;一是拋棄，說不清楚就棄置不用。但總之，寫文章時，如果有了這么多內容，那又何患寫不出、寫不長、寫不實呢？
采納“整體把握、不漏細節(jié)”的審題方法，材料信息量越大，寫作時優(yōu)勢就越大。那么，材料的信息量不大，是否就英雄無用武之地呢？不是。我們來看2014年浙江學考試題的材料。
有人說：一味地懷疑，你的世界將變成灰色。
有人說：一味地相信，你的人生就只能匍匐。
對以上兩種說法，你有什么感受？請寫一篇文章。
我們重申，高中寫作考查以議論文為主，所以就不爭論“感受”應該寫議論文還是記敘文了。我們只分析材料。材料有兩段，兩種說法。第一段是說“一味懷疑的害處”，第二段是說“一味相信的害處”，兩段合起來，就是“既不能一味地懷疑，也不能一味地相信”。如果再關注到“世界灰色”“人生匍匐”的反面，就可以說“既不能一味地懷疑，也不能一味地相信，這樣的世界才明亮，這樣的人生才高邁”。這就是“整體把握”，這樣立意顯得富有辯證氣息。而具體涉及“世界”“人生”，我們不是采取了“不漏細節(jié)”的方法了嗎？在學生審題時，很多人忘記了“一味”這個詞，這更說明“不漏細節(jié)”這一點的重要性。
“整體把握、不漏細節(jié)”，不僅適用于議論性命題材料，也適用于記敘性命題材料。如2018年6月浙江學考作文題的材料：
老師給學生布置作業(yè)：出去找一朵不引人注意的小花，“仔細觀察花瓣精妙的紋理，注意找出細微的差別，還有顏色和形狀”。
回到班里，老師說：“要是沒有你們的用心觀察和發(fā)現(xiàn)，這朵花的獨特性就可能被忽視，無人欣賞。人也是這樣?！?/font>
這個材料整體意思比較明白，是“用心觀察和發(fā)現(xiàn)，才能找到一朵花的獨特性”。但有了整體把握，我們還不能漏掉細節(jié)。比如，這朵花，原先是“不引人注意”的，但結果卻是“獨特性”的，這說明“觀察與發(fā)現(xiàn)的重要性”;而這朵花的獨特性在于“精妙的紋理、細微的差別”，說明“觀察與發(fā)現(xiàn)的方法”;老師讓同學觀察和發(fā)現(xiàn)花的獨特，有事前的指導，也有事后的總結，說明“觀察與發(fā)現(xiàn)時需要他人提醒”;最后一句“人也是這樣”，是說通過觀察和發(fā)現(xiàn)可以從一朵普通的花里找到獨特性，同理，通過觀察和發(fā)現(xiàn)也可以從一個普通的人身上找到閃光點。
這就是一個比較合適的立意。對絕大多數(shù)同學，尤其是經(jīng)常偏題或立意不夠精準深入的同學，運用“整體把握、不漏細節(jié)”的審題方法，可以讓原生態(tài)的材料變成寫作的有機材料，讓自己的立意上一個臺階，這就是充分利用命題材料的好處。
