隨著新課標(biāo)的不斷穩(wěn)步推進(jìn),高考的 題型也發(fā)生了不小的變化，因此，教師在 高考語文的輔導(dǎo)上要隨著考試題型的 變化而變化，不斷深入研究高考語文的 題型，讓高考復(fù)習(xí)輔導(dǎo)更有針對性。近 幾年高考的語文閱讀題往往會選擇“二選一“的形式讓學(xué)生選做，一類是文學(xué)類文本閱讀，_類是傳記類文本閱讀， 而教師在高考的輔導(dǎo)中更傾向于讓學(xué) 生選擇傳記類文本閱讀。這類文章相對 來說層次分明，容易從文章中找到答 案，但是這種功利性的選擇違背了語文 教育的目標(biāo)，從未來語文高考的大趨勢 上還是要引導(dǎo)學(xué)生重視對文學(xué)類文本的 閱讀，因此，本文將對文學(xué)類文本閱讀 的策略進(jìn)行探討。
作品表達(dá)含蓄
縱觀高考文學(xué)類文本閱讀的文章，對 于主題的表達(dá)一般都比較含蓄，像一些小 說、散文越來越不會在文章中流露自己 的褒貶傾向，在表達(dá)方式上也更加注重 微言大義，這大大增加了學(xué)生對于文章 情感把握和理解的難度，也增大了學(xué)生 文學(xué)類文本文章閱讀的難度。要有效解 決這個問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生增大對文 學(xué)類文本文章的閱讀量，只有讀得多了 才可以逐漸地熟悉所選文章作者的表達(dá) 特點和表達(dá)習(xí)慣，才可以了解文章的主 題,體會文章的中心思想。其次,教師還 可以為學(xué)生選取一些文學(xué)理論方面的文 章，讓學(xué)生通過閱讀同類別的文章，并進(jìn) 行針對性的訓(xùn)練，了解當(dāng)代文學(xué)的創(chuàng)作 風(fēng)氣和創(chuàng)作特點。再次，要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成 詳讀文章的習(xí)慣，通過認(rèn)真仔細(xì)地讀每 一篇，有效提高學(xué)生對文字的敏感度和 細(xì)節(jié)分析能力。最后，一定要教育學(xué)生在 閱讀中養(yǎng)成注意細(xì)節(jié)、及時歸納總結(jié)的好的閱讀習(xí)慣，以讓學(xué)生從這些細(xì)節(jié)的 理解和歸納中找到文章的規(guī)律和一些固 定的符號特點，像有些景物由于在歷史 上和情感有很深的聯(lián)系，逐漸就成了一 種約定俗成的符號。例如，喜鵲在枝頭鳴 叫象征著將會有好事到來，或者說預(yù)示 著美好的事情即將發(fā)生；圓月代表著團(tuán) 圓和聚首，缺月代表著分散和離別；憑欄 代表著孤寂難耐和愿望親人歸來等等。 學(xué)生通過對這些符號的積累和認(rèn)識，在 閱讀的時候可以迅速通過這些字詞來大 概掌握文章的主旨和情感，進(jìn)而提升文 學(xué)類文本文章的閱讀速度。
學(xué)生閱歷比較淺
高考文學(xué)類文本類閱讀難度相比于 中考而言，難度有三點。第一，文中所給字 詞往往并不會是該字詞的字面意思，甚至 有的時候會和原詞匯的意思相反。第二， 高考內(nèi)容在情感上表達(dá)的思想更深厚，內(nèi) 容更加錯綜復(fù)雜。第三，意境比較深。從以 上三點來看高考的閱讀難度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于 中考的難度,而高中生大部分時間都在學(xué) 校課堂上學(xué)習(xí)，他們與現(xiàn)實社會的接觸還 是比較少的，不懂社會的事故人情，當(dāng)然 也不可能遇到太多的情感挫折，因此總的 來說閱歷比較淺，導(dǎo)致在對文章的理解中 有時候很不到位，甚至?xí)a(chǎn)生誤解。因此， 教師在輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的時候,要引導(dǎo) 學(xué)生多讀多想，多讀一些有名的著作和文 章，不斷增加學(xué)生的閱歷和對文學(xué)知識的 把握度，努力做到將文學(xué)知識和文學(xué)情感 融為一體。在具體的文章閱讀中要讓學(xué)生 把自己帶入文章的意境中，根據(jù)上下文來 揣摩和推測作者想要表達(dá)的心思和情感， 將對作者情感的理解和把握放在一個重 要的位置里,加強(qiáng)對文章意境的判斷和理 解，努力讓自己進(jìn)入到作者所營造的意境中。從而在逐漸增加自己閱歷的基礎(chǔ)上實 現(xiàn)對文章的深刻理解，提高自己的文學(xué)類 文本文章的閱讀能力。
學(xué)生的文化積淀不夠
新的高考題型越來越重視對中華傳 統(tǒng)文化的弘揚(yáng)，這對高中生的文化積淀也 有了很高的要求，如果高中生的文化積淀 不夠,那么在做文學(xué)類文本閱讀的時候會 遇到理解不到位、不透徹的問題。例如，有 一年的高考閱讀《飲一口汨羅江》,這品文 章主要是描述屈原的愛國情感，如果學(xué)生 對屈原、對汨羅江不夠了解，就不能夠理 解屈原的高貴人格和中國歷代文人的優(yōu) 秀品質(zhì)，那么對這篇文章的理解必然會產(chǎn) 生偏差，也就不能更好地去答題。因此，教 師在高考的復(fù)習(xí)中要注重提升學(xué)生的文 化品位，引導(dǎo)學(xué)生多接觸中華傳統(tǒng)文化的 精髓,在課堂上見縫插針地培養(yǎng)學(xué)生的民 族情感和民族自豪感，讓他們在不斷接收 傳統(tǒng)文化的熏陶下獲得潛移默化的影響。 只有學(xué)生的傳統(tǒng)文化積淀有了明顯的提 高，在閱讀文學(xué)類文本閱讀文章的時候才 可以游刃有余，在做相關(guān)題目的時候也會 變得相對輕松些，但是一個人的文化積淀 不是短時間就可以形成的，需要學(xué)生一點 一點地積累。例如，可以閱讀傳統(tǒng)文化經(jīng)典 書籍，邀請文人巨匠來學(xué)校做演講,帶領(lǐng)學(xué) 生參觀歷史人物的故居遺址，這些都會對 學(xué)生的文化積淀產(chǎn)生一定的促進(jìn)作用。
總之，高中語文教師應(yīng)該充分重視對 文學(xué)類文本文章的閱讀，在高考的復(fù)習(xí)中 不斷找到文學(xué)類文本文章的閱讀難點，并 找到相應(yīng)的解決策略，在學(xué)生有效應(yīng)對相 關(guān)高考題目的同時提升自己的傳統(tǒng)文化 素養(yǎng)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。
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