人們常常這樣描述課堂評價的重要性：缺什么就評什么，評什么就有什么；評價是武器，評價是導向，評價是引領。教師及時的評價是學生學習質量和教學質量的重要保證，是學生進步的“催化劑”。而合理、科學的評價方法能使課堂“活”起來，使學生“火”起來。當越來越多的教師利用評價激活課堂時，評價的效果卻并不如想象的好。為什么？因為他們不知道評價是什么、如何評價，走入了評價的誤區(qū)，貽誤學生學習和成長的最佳時機。
評價的真正內涵，是從特定的目的出發(fā)，根據一定的標準，通過特定的程序，對已經完成或正在從事的工作進行檢測，從而對工作質量做出合理的判斷。課堂評價就是要利用學生的自尊心、認同心、榮譽感激發(fā)其積極性。教師要做的，就是通過評價，將這些學生與生俱來的情感引發(fā)出來、調動起來、利用起來。
評價是重要的，但不是萬能的，評價是引導、是杠桿，不可能一成不變，要具體問題具體分析。教師要科學運用評價，不能為了評價而評價，更不能用不科學的評價引導學生的功利主義思想。
1.評什么——方向與路徑
課堂上可評價的內容很多，比如學生的狀態(tài)、對知識的掌握、小組合作學習等。但是，也因為可以評價的內容多，導致教師不知如何下手。教師可以按照下面的流程對學生進行評價。
（1）評獨學、對學、群學——
精神狀態(tài)，是否投入。
獨學時是否能夠發(fā)現(xiàn)疑難，并用色筆進行標注。
獨學發(fā)現(xiàn)問題，能夠查閱工具書解決問題，并有進一步的思考。
對學、群學環(huán)節(jié)的參與度和學習效果。
對學時，對子間是否能夠分享、討論、總結。
導學案完成的程度。
群學中，組長組織成員學習的效果如何。
群學中，問題、困惑的暴露情況。
……
（2）評展示——
重點關注各小組的參與人數(shù)以及展示的精彩性和規(guī)范性。
是否流暢、是否有多余的口語、是否做到了抑揚頓挫。
是否在聚焦處展示，是否有肢體語言。
是否能夠脫稿展示。
是否能夠系統(tǒng)地表述內容。
是否能夠展示出思考的過程。
面對其他人的質疑，是否能夠解答。
……
評價時，這些內容不需要面面俱到，可以有針對性地評比、評價其中的一個或者幾個方面。綜合展示的特點，可以將展示的評價分為三個層級：
一級點評：評價學生展示的外圍因素，例如展示時的體態(tài)、聲音等。
二級點評：評價學生展示的內容。
三級點評：對學生展示的內容進行歸納、質疑、補充。另外，在這類評價中，學生評價時，還可以進行相應的聯(lián)想和創(chuàng)新。
（3）評小組——
對每個組員課前預習情況進行評價。
對自學效果進行評價。
對互學互幫情況進行評價。
對代表小組展示進行評價。
對達標檢測質量進行評價。
對遵守紀律規(guī)則等進行評價。
……
教師可利用評價表，在預習獨學、對學群學、展示交流、質疑對抗、反饋測評以及總結反思等環(huán)節(jié)，對小組進行評價。附“小組評價表”如下：
小組評價表
日期 星期 第 節(jié) 學科
組別
組名
預習獨學
對學群學
展示交流
質疑對抗
反饋測評
總結反思
合計
1
2
3
4
5
6
2.怎么評——誤區(qū)與原則
人類是在“試錯”中走向正確的。很多課堂中都存在著各種問題，所以，在課堂教學中，教師要對各類學生進行評價，而且評價要真誠，并對學生的發(fā)展有促進作用。
（1）課堂評價十大誤區(qū)
只評價知識，不評價人，不能激發(fā)學生的榮譽感和積極性。
注重對個人的評價，忽視對小組的評價，不利于學生團隊合作意識的培養(yǎng)。
評價過于簡單、不真誠，無法調動學生的熱情。
評價避“弱”，無法激發(fā)潛能生和潛能小組的競爭意識。
不注意對課前學生導學案預習情況的評價，挫傷學生預習的積極性。
教師不對學生做得不到位或錯誤的地方及時進行評價和糾正，導致學生不能及時改正錯誤與不足，問題越來越多。
教師不用心傾聽、不追問，學生無法掌握更深層次的知識。
教師不對獨學進行評價，進而影響對學、群學，甚至是展示的效果。
單調、重復的語言和過多的掌聲鼓勵，造成學生“審美疲勞”。
沒有形成評價鏈，無法調動優(yōu)秀學生的積極性。
（2）課堂評價四大原則
全面性
其一，教師既要評價知識，又要評價人；所有流程都評價，所有事件都評價；教師評價小組，組長評價組員。
積累知識、總結方法、培養(yǎng)能力，這些只是“工具性”的訓練，只有上升到情感、態(tài)度、價值觀，才是真正的人本教育。因此，教師在評價時，應該努力幫助學生將外在的訓練內化于心。
其二，在流程評價中，應注意對課前學生導學案預習情況的評價，避免展示內容選擇和展示任務分配上的盲目性。
其三，學習小組是高效學習的保障，團隊建設是管理和教學的永恒主題。如果教師直接評價到學生個人，忘記了他背后的團隊，長此以往，明星展示現(xiàn)象會越來越多，組長被架空，小組團隊作用會越來越弱，多數(shù)學生再次成了觀眾。所以，一方面，教師應該“重團隊，輕個體”。一旦將對個體的激勵放在團隊背景下，激勵的效果會大幅度提升。另一方面，可以選擇捆綁性評價，例如個人與小組綁定、課堂與常規(guī)綁定、平時與測驗綁定、表現(xiàn)與榮譽綁定等。教師應記住，實行捆綁評價的前提是，讓每一個學生對自己所在組足夠重視，即學生至少要有組內集體榮譽感。如果學生沒能形成團隊意識，這樣的評價方式就不一定能夠達到最初的目的。
其四，評價不必避“弱”，在選出優(yōu)秀小組和優(yōu)秀個人之外，還可以評選出最弱小組和個人。這可以激發(fā)學生的競爭意識，保障人人參與。
其五，強調細節(jié)。細節(jié)代表了真實和尊重，學生在展示時，哪個詞語用得好，哪個表情很可愛，哪個動作很有感染力，這些關于細節(jié)的評價，可以讓學生感受到真正的關注。
激勵性
所謂激勵性評價，就是不批評學生，盡可能鼓勵學生張揚個性，發(fā)表自己的觀點。教師要睜大眼睛去發(fā)現(xiàn)學生的長處，瞇起眼睛去看他們的短處。對學生的評價要重在激勵，要寬容他們的錯誤，要用真誠的態(tài)度去鼓勵他們，肯定他們所取得的每一個細小的成功。
激勵性評價的難點在于，教師在針對不同類型學生時要把握激勵的火候，并做到心中有數(shù)，然后分門別類采取不同方式對待。所以，激勵性評價還可以這樣拓展：把平常做好事學生的名字投入好事箱，在規(guī)定時間內抽獎，獎勵可以積累，達到一定量后，可兌換獎品……
其實，要真正實現(xiàn)評價的激勵性，需要教師激活小組的作用，如果小組建設得非常成功，教師評價、組長評價、同學評價多管齊下，就可以達到很好的激勵效果。
即時性
評價是一種反饋，及時非常重要。每節(jié)課教師對每名學生、每個學習小組進行評價，從導學案預習、板書、展示質量、檢測反饋等方面及時給予過程性評價。班主任、班干部每天都要對一日常規(guī)等方面及時給予過程性評價，每周都要及時對結果作出公示，每一階段都要及時進行總結、反思、表揚和獎勵。
此外，教師要及時發(fā)現(xiàn)學生的閃光點和不足，能夠依據學生的表現(xiàn)及時進行點評、評價。評價時應注意，不能僅用“對”或“錯”給予裁判，也不能僅僅是做個“好”、“很好”的簡單表態(tài)，而是要有真正、具體的評價。很多課堂評價都存在這樣的問題。其一，學生展示時，教師沒有用心傾聽，而是像一個裁判員一樣，站在終點線上，舉著秒表，準備著最后的判決。其二，對于學生展示出來的好觀點、好思路、好材料等，教師不能給予應有的分析、褒獎，或恰到好處地追問、交流，因而坐失送上門來的教育契機。其三，許多情況下，學生在展示中犯的錯誤或暴露出來的問題，是非常有教育意義的。但是，教師只給了“錯”、“不對”的判斷，再不往前走一步。
創(chuàng)新性
一味單調地賞識學生，時間長了會讓學生產生“贊美疲勞”。為調動每名學生的積極性，教師可以嘗試以下方法。其一，展示時，組長講，組員聽，對子提問。其二，潛能生講，中等生補充，優(yōu)等生總結。其三，中等生講，優(yōu)等生追問，潛能生提問。同時，教師要配套實施相關的計分措施，例如對潛能生的展示給予高于優(yōu)等生展示的評價計分。
除了鼓掌、發(fā)小紅花、貼小五角星外，教師還可以嘗試減少作業(yè)量、免做作業(yè)一次、坐老師的座位、拿班級鑰匙一周、上主席臺領操、在游戲中做首領、換座位、小錯誤免罰一次、老師滿足一次其最想做的事等評價方式。
總之，對學生的獎勵應遵循如下的原則：符合學生最近利益、學生稍加努力就可以達到、自我激勵、不限制指標、辦法簡潔易操作、形成系列、獎勵時間從短到長、獎勵的標準逐步提高、及時兌現(xiàn)等。
除具體方法外，教師在進行評價時，還應與課堂建設的進程相結合：
初建課堂評價體系。高效課堂初期，評價主要圍繞課堂的需要進行，目的在于推動學生主動學習。但是不成熟的課堂評價，容易影響課堂環(huán)節(jié)的完整性，延長上課時間。
完善課堂評價體系。隨著教師和學生不斷地積累、實踐，課堂評價會變得更加完整。評價會幫助學生確定學習的目標與方向，增強學習的積極性。這時尤其要注意評價對課堂教學正反兩方面的影響。
形成自我評價體系。語言點評、分數(shù)記錄、榜樣引領等都是評價，但是這些評價都是被動評價。學生應該針對評價指南，對自己的學習進程和效果進行自我評價與記錄，這樣的評價才具有主動性。一旦形成比較成熟的自我評價體系，評價就會真正成為學生學習的催化劑，讓學生擁有榮譽感與成就感。
在課堂評價的層級推進中，教師、學校要注重評價鏈的構建。例如，各學習小組長將每節(jié)課組員的課堂表現(xiàn)評價統(tǒng)計匯總，行政組長對其他方面（紀律、衛(wèi)生等）的表現(xiàn)評價匯總，兩人的評價結果合在一起，整理出對全組成員的評價；班級學習班長與行政班長合作，作出全班同學的日評價；以年級為單位，對各班進行周評價；學校匯總年級各周的評價結果，形成月評價。
需要注意的是，要警惕評價的異化。關于評價，合理的發(fā)展路徑應該是：初期階段重視評價，中期階段變化評價，后期階段淡化評價。在高效課堂的成熟階段，應該用習慣、文化、精神引領學生。許多時候，課堂上的廉價掌聲太多，后果就是一些學生患上了“贊美疲勞癥”。課堂上的評分環(huán)節(jié)也存在不合理的地方，主要表現(xiàn)為：各學科教師打分標準不統(tǒng)一，同一層次的行為打分差距懸殊；優(yōu)等生重復發(fā)言多次得分；一個小組不同層次學生發(fā)言打分相同；同一層次的學生讀答案、背答案、用自己話說答案、藝術呈現(xiàn)答案打分沒有區(qū)分；點評過于注重對外在形式的點評；只評回答的次數(shù)，忽視回答的質量；重視小組評價，忽視個人評價。
