2013年10月，上海市嘉定區(qū)教育局頒發(fā)了《嘉定區(qū)關(guān)于實施“慧雅書童”閱讀計劃的指導意見》，正式啟動慧雅閱讀項目，旨在提高學生的獨立閱讀能力，豐富其語言積累和情感體驗，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。倡導學生閱讀，教師理應(yīng)率先垂范。作為本項目的直接實施者——本區(qū)教師的閱讀情況究竟如何？
一本區(qū)教師的閱讀現(xiàn)狀及思考
我就職于嘉定區(qū)教育學院圖書信息部，作為全區(qū)教師書籍借閱的主要場所，我院擁有五個教師閱覽室，藏書七萬余冊，每年新增五百余冊圖書，但一個令人遺憾的現(xiàn)象卻是，教師借閱率逐年下降。據(jù)統(tǒng)計，2012年全年的借閱人次僅為一百六十余人次，借閱圖書九百冊左右。相比全區(qū)四萬多名的教師數(shù)量，這個數(shù)據(jù)不可謂不使人憂心。
以我所見，教師讀書確在減少，且越來越少。這里所說的讀書，是指能在書本面前坐下來，并進行深入、積極的閱讀與思考。教師為何要讀書，無需多言。教師讀書漸少，原因無外以下幾種。第一，無暇讀書。教師閱讀時間與現(xiàn)實矛盾之處在于自由支配的時間太少。閱讀與工作，似乎也形成了一對“工學矛盾”。第二，無“法”讀書。教師閱讀方法不得要領(lǐng)，即便讀了書，也多為淺嘗輒止，缺乏與實際教學的聯(lián)系，長此以往，對閱讀一事漸失興趣，認為讀書無用，產(chǎn)生對立情緒。第三，無心讀書。閱讀需要靜心與耐心，而現(xiàn)實卻是碎片閱讀正漸漸取代深度閱讀，消遣閱讀也正逐步取代專業(yè)閱讀。能耐住“孤獨”專心閱讀的教師，卻仿若“另類”。
教師為了更專一地“工作”而舍棄讀書，這種說法共鳴者眾。但是，職業(yè)角色令我思考以下幾點。
首先，教師若將讀書視為一件額外之事，其實是尚未將閱讀與教師的專業(yè)發(fā)展建立聯(lián)系。教師感到擠不出時間閱讀，也許出于這種認知：閱讀成為除去生活、工作以外一件需要額外去做的事。我以為，產(chǎn)生這種想法是因為教師尚未意識到閱讀之于自身專業(yè)發(fā)展恰是一條有效路徑。實際上教師閱讀因了過程的靈活自由，不受時空限制，在一定意義上降低了教師專業(yè)發(fā)展的成本，而使教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展成為可能。
其次，教師若將讀書視為一件“對立之事”，是因為教師尚未將閱讀與職業(yè)使命建立聯(lián)系。成功的教育者往往是酷愛讀書的人，唯有當讀書成為教師的慧雅底色時，讀書才可能化為學生的喜好。教師讀書，既為了自己，也為了學生。通過閱讀專業(yè)書籍，教師可以更專業(yè)地去研究學生，增長智慧，使自己在體悟中履行職責。
最后，教師若將讀書視為了一件“孤獨”之事，是因為教師尚未將閱讀與教師的職業(yè)幸福建立聯(lián)系。時下不少教師常感工作繁重，無法體味師者幸福。而我認為教師可以通過專業(yè)閱讀，找尋到自己的志趣及一片學術(shù)大觀園，體驗精神上的愉悅，讓自己的內(nèi)心變得豐盈，從而享受教育這一職業(yè)帶來的幸福。
二我區(qū)對推進教師閱讀的探索
教師閱讀與專業(yè)發(fā)展，絕非“互不相干”，而是“密不可分”。那么在當前時代與教師工作實際的背景下，如何倡導教師讀專業(yè)書并且專業(yè)地讀書，從而有效促進專業(yè)發(fā)展？近年來，我們在區(qū)域范圍內(nèi)嘗試“根基閱讀”“知識服務(wù)”“共享制”與“課程化”等教師閱讀探索。
第一，普及教師根基閱讀，以“度假書單”充實專業(yè)內(nèi)涵。課程改革對教師的專業(yè)發(fā)展提出更高要求，教師作為課程的實施者、建設(shè)者和開發(fā)者，需要以了解和掌握廣博的科學文化知識、諳熟的學科知識以及專業(yè)的課程知識作為根基。這些知識從何而來？閱讀無疑是最直接的供給方式。基于教師工作忙碌事實，我們充分利用了寒假和暑假。在寒假中推出“嘉定區(qū)教師新春書單”，從“教育理論類”“教育心理類”“教師專業(yè)成長類”“人文類”“青少年閱讀成長類”“教育信息類”六大類別精選專業(yè)書籍，鼓勵教師“閱讀度假”。七、八月份，結(jié)合
第二，倡導教師閱讀共享，以“有書共讀”引發(fā)專業(yè)共鳴。獨學而無友，則孤陋而寡聞。2016年，我們成立了“慧雅書友會”。該書友會是面向嘉定區(qū)教育系統(tǒng)的文學性學術(shù)團體，由教育系統(tǒng)內(nèi)的一群教師“書蟲”創(chuàng)建。書友會不走官方行政路線，加入純屬自愿——讀書絕不能成為“任務(wù)”和”負擔”。其取名于嘉定教育之“慧雅”文化?！盎邸币鉃槁斆?、有才智；“雅”意為正規(guī)、標準的，美好、高尚的。這兩點結(jié)合起來正是教師閱讀的緣由和追求。書友會的成立目的是讓閱讀與思考成為提升師生人文素養(yǎng)的力量。在書友會內(nèi)，我們倡導“閱讀共享制”，即教師針對某個教育論題，與同事或?qū)＜夜沧x一本書，交流讀書心得，使得教師能夠獲得不同的閱讀和思考視角，從而加深對文本的理解和領(lǐng)悟。我們發(fā)現(xiàn)，將喜愛閱讀的教師組織集合成一個“群”，有助于教師閱讀時間的保證和閱讀質(zhì)量的提升，尤其能讓教師在閱讀共享中體會到思想與情感的共振，嗅聞精神后花園的芳香。
第三，加強教師閱讀服務(wù)，以“多元路徑”增強專業(yè)互動。在科技與移動網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展的今天，閱讀呈現(xiàn)出移動性的特點。閱讀的這一發(fā)展趨勢，嚴重沖擊了學校圖書館傳統(tǒng)的教師閱讀服務(wù)模式。我院圖書館是全區(qū)各校的文獻資源中心，承擔著引導師生閱讀、傳授知識、輔助教學的重任。為適應(yīng)現(xiàn)代移動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下閱讀趨勢，我們進行了以下嘗試。其一，館內(nèi)設(shè)置電子書、Kindle等移動閱讀設(shè)備，提升教師對移動閱讀的體驗力，并以此深化教師對專業(yè)知識獲取渠道的認識。其二，我館整合多元服務(wù)路徑為教師閱讀服務(wù)方式革新提供支持，如以微信主動推送功能實現(xiàn)電子期刊信息推送和新書、館藏書目自主推送等；利用資源庫服務(wù)進行圖書下載、資源檢索整合；利用APP服務(wù)訂閱、訂購專業(yè)書籍；利用微博、微信、QQ等加強教師與學院圖書館間的黏合度，促成教師間就書籍內(nèi)的觀點進行溝通與互動等。
第四，構(gòu)建教師閱讀課程，以“知識服務(wù)”促進專業(yè)發(fā)展。所謂知識服務(wù)，意指幫助教師處理書籍信息，向教師提供書籍知識的終端產(chǎn)品。這是因為在信息爆炸的時代，教師同樣也面臨著信息過載的壓力。于是，我們思考如何提供適宜的服務(wù)性課程來幫助教師獲取專業(yè)類書籍內(nèi)的“干貨”。目前，我區(qū)已構(gòu)建兩大教師閱讀培訓課程。其一為針對教師文獻閱讀需求，設(shè)計整理的“文獻資源的閱讀與檢索”課程。教師在教學研究中為了解決某個教育科研課題，需要集中、深入地對相關(guān)的文獻資料進行鉆研性閱讀。通過本課程培訓能幫助教師解決檢索困難，使其能夠獨立完成關(guān)于某項課題的文獻綜述，提升文獻閱讀素養(yǎng)，推動教師的教育科學研究。此課程同時成為“十三五”市級共享課程。其二為“經(jīng)典書籍閱讀課程”，由專家挑選經(jīng)典的對教師專業(yè)發(fā)展有價值的教育專業(yè)類書籍并組織教師講師進行精簡呈現(xiàn)，把每本書的內(nèi)容濃縮成一個微型報告。這種濃縮并不是簡單、機械地縮寫，而是對書籍內(nèi)容的要點進行提煉和轉(zhuǎn)述。這門課程的推出旨在提供給教師一種可選擇的知識服務(wù)，一方面降低教師的閱讀選擇成本，另一方面降低嚴肅閱讀內(nèi)容的閱讀門檻，為教師節(jié)省時間。其主要目的是引發(fā)教師對書籍的關(guān)注，引起教師進一步深度閱讀的興趣。
綜上所述，閱讀正逐步成為我區(qū)教師職業(yè)生活的組成基因、職業(yè)生活須臾不可離的構(gòu)成部分，以及發(fā)展的一種基本方式。我們希望通過這些努力，引導教師在博覽群書的過程中促進教育職業(yè)發(fā)展。
（本文刊載于《現(xiàn)代教學》2018年1AB合刊《讀書與教師職業(yè)發(fā)展專輯》）
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