“課”與“課堂”是中小學(xué)一線教師的安身立命之所。平凡源于此，創(chuàng)造亦源于此。如何在“課”中體現(xiàn)教研的成果，提高課堂實(shí)效；如何讓“課堂”生成教學(xué)的智慧，培養(yǎng)研究品質(zhì)，也許這才是最重要的一線教育科研課題。
一、備課的過程是設(shè)計(jì)型研究
特級(jí)教師于漪，她的成長(zhǎng)經(jīng)歷足以證明，備課其實(shí)是中小學(xué)一線教師最經(jīng)濟(jì)、最有效也最具特色的教研方式。于漪“三次備課出名師”的總結(jié)，絕非煽情之辭，更不是美麗的傳說。先“無他”備課（不用任何參考資料），再“有他”備課（大量參閱相關(guān)資料），最后反思性備課（上過課后作修正性備課）。在解構(gòu)與建構(gòu)過程中，平凡的備課質(zhì)變?yōu)橛H切的研究。這是名副其實(shí)的學(xué)科研究，是扎根田野的現(xiàn)場(chǎng)研究，是生動(dòng)活潑的教學(xué)研究。這樣的研究，無疑是最有效的教研，這樣的備課成果，無疑是最漂亮的教研論文。
從教學(xué)研究的角度再認(rèn)識(shí)備課，我們應(yīng)該重點(diǎn)研究如下一些問題：如何從學(xué)科知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)換為促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)科能力教學(xué)；如何從機(jī)械地“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯亻_發(fā)教材“用教材教”；如何從課時(shí)目標(biāo)的制定進(jìn)一步拓展到總體目標(biāo)、主題目標(biāo)、單元目標(biāo)的系列設(shè)計(jì)；如何從展示教師的教學(xué)技巧轉(zhuǎn)變?yōu)樘峁W(xué)生發(fā)展的機(jī)會(huì)；如何從簡(jiǎn)單的案頭備課轉(zhuǎn)變?yōu)樯傻慕虒W(xué)設(shè)計(jì)；如何從教師組織活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒嘞蚧?dòng)等。
二、課堂是操作型研究
我們應(yīng)該帶著問題研究的意識(shí)進(jìn)行教學(xué)，很多在教研方面取得突出成就的教師的經(jīng)驗(yàn)告訴我們：課堂教學(xué)，不是單調(diào)重復(fù)的操作，也不是艱苦乏味的勞作，“教”的過程就是“研”的過程，就是按照規(guī)律、按照理論假設(shè)實(shí)施的過程；“研”的過程就是“教”的過程，就是教學(xué)研究的實(shí)踐過程，驗(yàn)證教研效能的過程，完善并提高教學(xué)效果的過程?！敖獭迸c“研”本來就是天衣無縫融為一體的。它們互為因果，推動(dòng)著教學(xué)工作的發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)效益的提高。對(duì)于廣大中小學(xué)教師而言，如果只有“教”，沒有有效的“研”，或者只有“研”，沒有體現(xiàn)“研”的“教”，都是殘缺的，都是不完全或者說是非常不完美的。
三、用教育敘事或反思來表達(dá)研究過程和成果
敘事研究作為教師反思與改進(jìn)專業(yè)生活，豐富實(shí)踐知識(shí)的途徑，近幾年來廣受關(guān)注。應(yīng)該說，每一節(jié)課都有值得講述的故事，養(yǎng)成記錄自己親身經(jīng)歷的課堂故事，毫無疑問，是一個(gè)有效性教研成果的表達(dá)過程。因此，這種“教育‘記敘文’使發(fā)生的事件不再隨記憶淡忘而成為無意義的東西，它以記述下來的形式保留了‘歷史’，給看似平凡、普通、單調(diào)、重復(fù)的活動(dòng)賦予獨(dú)特的韻味，從而固守了一份對(duì)這個(gè)世界和生活創(chuàng)造的意義”。
在新課程實(shí)施過程中，教學(xué)反思被視為是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心要素。教育反思也是傳統(tǒng)教研方式的創(chuàng)新，是形成研究型教師的必經(jīng)之路。課堂教學(xué)反思是以課堂教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的問題為反思對(duì)象，通過前瞻性、監(jiān)控性、批判性的反思來剖析、矯正和完善教育教學(xué)實(shí)踐中不合理的行為和理念，不斷提升教學(xué)實(shí)踐合理性的水平，提高自己的教學(xué)智慧和教學(xué)認(rèn)識(shí)。經(jīng)常性反思能讓教師學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析探討問題、解決處理問題的方法；引領(lǐng)教師樹立先進(jìn)的教育理念，養(yǎng)成自己的問題意識(shí)、批判性思維習(xí)慣，培養(yǎng)教師綜合的教育智慧和能力；提供教師專業(yè)化成長(zhǎng)的空間，讓教師成為教育的思想者、研究者、實(shí)踐者和創(chuàng)造者。反思的過程，其實(shí)就是教師教研的過程。
當(dāng)下，我們的很多教師在備課或上課的過程中，“人在心不在”的狀態(tài)，沒有觀察、思考和研究，是課堂低效的重要原因，因此，如果我們能夠從這種狀態(tài)中走出來，將備課和上課的過程當(dāng)成研究的過程，我們的課堂教學(xué)就一定會(huì)在不斷改進(jìn)中達(dá)到更好的水平。
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