語文課講標(biāo)點符號的使用，一般來說學(xué)生既嫌枯燥又嫌麻煩，往往記住某個
標(biāo)點符號的幾個基本用法就不愿意深究了，而這一點點知識又往往學(xué)成個“死疙瘩”，不會相機而“辨”，隨機而用。而正確運用標(biāo)點符號既是教學(xué)大綱的要求，又是考試大綱的要求，在我們的日常寫作中，只有靈活運用標(biāo)點符號才能為不同的表達目的服務(wù)，結(jié)合語境看待標(biāo)點符號才能真正理解其表達的作用。所以，我教標(biāo)點符號，給自己定的目標(biāo)是“
師生互動，活學(xué)活用”。
為達到這個目標(biāo)，我運用了三大法寶：
第一個法寶：結(jié)合課文，認(rèn)識標(biāo)點符號的“活躍性”，認(rèn)識它鮮活的生命力。
例如《阿Q正傳》的下面一段：
“得得，……”
“老Q，”趙太爺怯怯的迎著低聲地叫。
“鏘鏘，”……“得，鏘，鏘令鏘，鏘 ”
“老Q?！薄盎诓辉摗?
“阿Q ”秀才只得直呼其名了。
阿Q這才站住，歪著頭問道，“什么 ”
“老Q，……現(xiàn)在……”趙太爺卻又沒有話，“現(xiàn)在……發(fā)財么 ”
“發(fā)財 自然。要什么就是什么……”
我給學(xué)生提出以下問題：第一個“老Q”后面緊跟的是逗號，而第二個“老Q”后面緊跟的是句號，第三個“阿Q”后面緊跟的則是嘆號，這是為什么？
學(xué)生沒想到學(xué)小說老師竟然領(lǐng)著學(xué)生分析標(biāo)點符號，來了精神，又感到這標(biāo)點符號能有什么大學(xué)問？于是很有興趣，展開了熱烈的討論。在學(xué)生討論和發(fā)表意見之后，老師給予適當(dāng)?shù)狞c撥：第一次在“老Q”后面緊跟的逗號表示趙太爺下面有話要說，第二個“老Q”后面緊跟的句號表示這次稱呼的目的就是要把對方叫住，第三次用嘆號是表示萬不得已，不得不厲聲把對方叫醒過來，這些都表現(xiàn)了雙方的心態(tài)。學(xué)生一聽恍然大悟，更加興致勃勃。我緊接著又提出“發(fā)財 自然。要什么就是什么……”這一句在“發(fā)財”的后面為什么用問號，大家左鄰右舍交換意見，得出“阿Q萬料不到發(fā)財這個字眼會和自己聯(lián)系起來”這個結(jié)論，明了了標(biāo)點符號對表意的作用，領(lǐng)略了它鮮活的生命力。
第二個法寶：運用專項練習(xí)，提高結(jié)合語境靈活辨用標(biāo)點符號的能力。
例如我給學(xué)生設(shè)計了這樣兩個練習(xí)題
“練習(xí)1”是請在下面ABC處填入正確的標(biāo)點符號：
飛機迅速下降，二千A一千五B一千……五百米C巍峨的山影從機旁掠過，好危險哪！
學(xué)生已開始幾乎異口同聲地回答：“頓號！”，但見老師遲遲不點頭，便又交頭接耳議論起來。
最后師生共同得出結(jié)論：AB兩處能否填入頓號呢？從表面上看，詞語間似乎是并列關(guān)系，應(yīng)使用頓號。但仔細(xì)考察語境，飛機是一邊飛一邊降，前后應(yīng)是承接關(guān)系，所以不能使用頓號，應(yīng)該使用逗號。C處只能使用逗號，不能使用省略號，否則飛機豈不撞山了？
“練習(xí)2”給的例句是：“行啊！”他停了一會兒說□“不過我還要征求一下別人的意見。”
粗一看，考查點似乎是在避免冒號的誤用上，方框處似乎該用逗號，我讓大家舉手表態(tài)，結(jié)果一開始就兩軍對壘，緊接著又三國鼎立，最后四方會談。在熱鬧的爭論中，我引導(dǎo)大家注意語境提示，大家細(xì)一看，前后語言并非同一個說話過程，中間還“停了一會兒”，所以恰恰該用冒號而不能誤用逗號。這樣的訓(xùn)練，意義已經(jīng)超出了標(biāo)點符號學(xué)習(xí)本身的意義，而是一通百通，讓學(xué)生掌握了一種解題思路。
第三個法寶：運用對比，使學(xué)生掌握運用標(biāo)點的“差之毫厘，失之千里”。
我經(jīng)常給學(xué)生設(shè)計一組在標(biāo)點符號的運用上看似相近實則相遠的句子，讓學(xué)生填寫標(biāo)點符號。
例如下面這一組：
A.“誰讓你去的？”“我□我自己愿意去的?！彼麛蒯斀罔F地回答。
B.“誰讓你去的？”“我□我自己愿意去的?！彼掏掏峦碌鼗卮稹?
C.“誰讓你去的？”“我□我□是我自己！”他的回答一聲比一聲堅定。
