在今天的核心素養(yǎng)時(shí)代，如何才能抓住轉(zhuǎn)型期的機(jī)遇，在“名校建設(shè)攻堅(jiān)戰(zhàn)”中贏得先機(jī)，將自己學(xué)校變身名校呢？
在教育演進(jìn)中多樣發(fā)展
所謂名校，通常是指有較高教育教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)美的校園文化環(huán)境，并被當(dāng)?shù)亟逃姓块T和人民群眾廣泛認(rèn)可的學(xué)校。由于名校往往擁有豐富的資源、優(yōu)秀的校長(zhǎng)和師資隊(duì)伍、一流的生源，故而常常成為區(qū)域教育的典范。歷經(jīng)多年的教育改革與發(fā)展，這些學(xué)校在時(shí)空交匯中，呈現(xiàn)出復(fù)雜多樣的狀態(tài)。
一是傳統(tǒng)型。這類名校以各省、市、縣的實(shí)驗(yàn)中學(xué)、實(shí)驗(yàn)小學(xué)、第一高中（或第一中學(xué)）、外國(guó)語學(xué)校等為突出代表。由于擁有豐富的人、財(cái)、物資源，且常常具有悠久的辦學(xué)歷史，良好的硬件設(shè)施、一流生源和優(yōu)秀師資，因而這類學(xué)校往往具有較高的教育教學(xué)質(zhì)量，在當(dāng)?shù)厝罕娭杏辛己玫目诒?/font>
二是“傳統(tǒng)+改革”型。伴隨教育管理權(quán)力下移，改革創(chuàng)新成為學(xué)校發(fā)展的主題。在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)或中等發(fā)達(dá)地區(qū)，一些原本處在中上游的學(xué)校，由于注重學(xué)校改革，向外挖掘各種資源、大力拓展，向內(nèi)追求內(nèi)涵發(fā)展、注重學(xué)生多方面能力培養(yǎng)，尤其是開發(fā)了大量校本課程，開展了豐富多彩的科技、人文、藝術(shù)等實(shí)踐活動(dòng)，提升了教育教學(xué)質(zhì)量，頗有超越“傳統(tǒng)型名?！敝畡?shì)。
三是課改型（或高效課堂型）。2001年以來，國(guó)家開展新課程改革。一些學(xué)校通過多種途徑構(gòu)建了適合自己的高效教學(xué)模式，重構(gòu)了學(xué)校文化，不僅大面積地提升了教育教學(xué)質(zhì)量，而且也促進(jìn)了學(xué)生自主、合作、探究意識(shí)和必要的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成。這類學(xué)校也逐漸嶄露頭角成為區(qū)域名校乃至全國(guó)名校。該類名校在我國(guó)中等發(fā)達(dá)地區(qū)相對(duì)較多，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)、經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)較少。
四是課程整合型。在新課程改革中，一些學(xué)校深刻認(rèn)識(shí)到，要想提升學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量、真正調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，就必須抓住學(xué)校的根本——課程設(shè)置，通過改革、完善現(xiàn)有課程，特別是進(jìn)行學(xué)科課程的“單元整合”“一冊(cè)整合”“多冊(cè)整合”“多套整合”，以及教師“說課標(biāo)”“說課”“說教材”等活動(dòng)，使國(guó)家課程校本化，從而不僅改善了教師的知識(shí)儲(chǔ)備，加深了對(duì)國(guó)家課程價(jià)值取向、邏輯體系、知識(shí)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容布局等的深刻理解，提升了教師工作的自主性，而且也使教師深化了對(duì)課標(biāo)、教材內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，使課堂教學(xué)方式也發(fā)生了很大的改善，達(dá)到了提升教育教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)校文化品質(zhì)的基本目的。這類名校在我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)較多，中等發(fā)達(dá)地區(qū)有一些，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)很少。
五是“課程整合+走班+深度改革”型。在教育國(guó)際化進(jìn)程中，一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的中小學(xué)，積極學(xué)習(xí)和借鑒歐美學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行了國(guó)家課程、地方課程的深度整合，并大膽采用“走班式”，由此顯著提升了學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)了教師專業(yè)成長(zhǎng)，校園文化也呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的良好態(tài)勢(shì)。在這些學(xué)?？磥?，單純進(jìn)行課堂教學(xué)改革或課程整合，其關(guān)注點(diǎn)要么是學(xué)生，要么是教師，都顯得不夠全面。要想真正提高教育教學(xué)質(zhì)量，就必須統(tǒng)整上述兩個(gè)方面，并采用新的形式，使學(xué)生、教師、教學(xué)資料有效、有機(jī)、靈活地統(tǒng)一起來。
在持續(xù)探索中應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)
從傳統(tǒng)型名校的發(fā)展來看，該類學(xué)校一般缺乏內(nèi)在的改革動(dòng)力。多數(shù)學(xué)?；旧涎匾u以往的辦學(xué)思路和管理辦法，長(zhǎng)時(shí)間以來沒有取得多少實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步與發(fā)展。其課堂教學(xué)基本上是“滿堂灌”，教育教學(xué)中“知識(shí)中心”“教師中心”依然存在，學(xué)校的“物質(zhì)文化”越來越“高大上”，“制度文化”內(nèi)容日益細(xì)化與繁瑣，但卻缺少先進(jìn)的辦學(xué)價(jià)值追求與管理愿景，“精神文化”引領(lǐng)明顯不足。
就“傳統(tǒng)+改革”型名校的發(fā)展而言，雖然其關(guān)注各種資源利用、重視內(nèi)涵發(fā)展，走出了一條適合自己的發(fā)展之路，但值得注意的是，如同傳統(tǒng)型名校一樣，由于對(duì)課堂教學(xué)改革重視不夠，雖然學(xué)校的“物質(zhì)文化”“制度文化”建設(shè)有一定進(jìn)步，但整體來看，學(xué)校實(shí)質(zhì)性的發(fā)展程度有限。
而課改型學(xué)校，秉持堅(jiān)定的改革信念，以“課堂教學(xué)改革”為中心，輔之以“班級(jí)文化和校園文化建設(shè)”，使原本在各地默默無聞、名不見經(jīng)傳的這些學(xué)校顯著提升了教育教學(xué)質(zhì)量，改善了長(zhǎng)期以來學(xué)校文化建設(shè)僅關(guān)注“物質(zhì)文化”“制度文化”的現(xiàn)狀。
課程整合型學(xué)校的資源狀況盡管不如“傳統(tǒng)型”名校豐富，但在當(dāng)?shù)匾矊佟吧系取薄爸猩系取睂W(xué)校，通過課程整合、提升學(xué)校文化品質(zhì)，逐漸進(jìn)入當(dāng)?shù)孛Ｐ辛小Ｖ档米⒁獾氖?，由于?duì)課堂教學(xué)關(guān)注不夠，這類名校依然存在“教師講、學(xué)生聽”等傳統(tǒng)“授受式”教學(xué)方式，學(xué)生的主體性、主動(dòng)性發(fā)揮不夠。
無疑，“課程整合+走班+深度改革”型名校，由于重新制定了學(xué)校章程，明確了治理體系，實(shí)行了扁平化、分布式、分權(quán)制、制衡型的學(xué)校管理機(jī)制，突出管理的民主化、科學(xué)化、法制化，教代會(huì)、學(xué)術(shù)委員會(huì)、學(xué)生會(huì)等均擁有切實(shí)可行的權(quán)力，多元權(quán)力主體又保障了決策的民主和效力，從而極大地激發(fā)了教師的主人翁責(zé)任感，調(diào)動(dòng)了每一位教師的工作積極性。這不僅使學(xué)校的各種資源和管理制度都始終圍繞“學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)的核心”而合理配置和實(shí)施，而且?guī)熒闹魅宋痰匚坏靡蕴嵘?，每個(gè)人的潛能得到發(fā)揮，教育教學(xué)質(zhì)量越來越優(yōu)異，學(xué)校文化越來越豐富多彩，從而使學(xué)校迅速崛起為地區(qū)名校中的后起之秀。
在深入改革中順勢(shì)勇為
伴隨教育管理體制改革的深入，特別是“管、辦、評(píng)分離”的持續(xù)推進(jìn)，上述各類名校也呈現(xiàn)出不同的發(fā)展趨勢(shì)。
傳統(tǒng)型名校由于擁有豐富的資源，一直保持不錯(cuò)的業(yè)績(jī)，因而在各地的影響依然存在，并將持續(xù)相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間。但由于缺乏內(nèi)在的改革動(dòng)力，忽視周邊學(xué)校的快速發(fā)展，所以這類名校的教育教學(xué)質(zhì)量要么長(zhǎng)期處于高原期，要么逐年下降，成為“逐漸衰落的名校”。對(duì)于這類學(xué)校而言，應(yīng)迅速理清學(xué)校的辦學(xué)思路、目標(biāo)定位，狠抓課堂教學(xué)改革、課程整合，并以此為核心，加大學(xué)校制度建設(shè)的力度，實(shí)行分權(quán)制、制衡型的學(xué)校管理機(jī)制，避免被社會(huì)淘汰。
“傳統(tǒng)+改革”型名校由于注重學(xué)校改革，盡管暫時(shí)對(duì)課堂教學(xué)、課程整合重視不夠，但伴隨改革的深化，必然會(huì)關(guān)注到課堂教學(xué)改革、課程整合的重要價(jià)值，并在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升教育教學(xué)質(zhì)量，成為超越當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)型名校的學(xué)校。當(dāng)然，如果學(xué)校長(zhǎng)期處于改革的高原期，僅在原有基礎(chǔ)上修修補(bǔ)補(bǔ)，就不會(huì)再有什么實(shí)質(zhì)性的發(fā)展或進(jìn)步，可能逐步退出當(dāng)?shù)孛５男辛小?/font>
課改型名校基于這些年破釜沉舟式的改革得以崛起，它們?nèi)绻^續(xù)推進(jìn)課程整合，并進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)，保障多元權(quán)力主體的參與、依法辦學(xué)，就會(huì)使學(xué)校從單一的“僅重視課改”名校變身真正的名校。不過它們必須警惕，假如學(xué)校改革進(jìn)入“傳統(tǒng)不傳統(tǒng)、創(chuàng)新不創(chuàng)新”、教師左右為難、“上不來下不去”的尷尬境地，將致使學(xué)校改革受限、發(fā)展停滯。
課程整合型名校因?yàn)閾碛斜容^豐富的資源，且具有良好的文化基礎(chǔ)，故將會(huì)在原來課程整合的基礎(chǔ)上關(guān)注高效課堂、走班制教學(xué)方式，重視現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)。依法辦學(xué)，建立健全多元主體參與機(jī)制。由此，不僅提升教育教學(xué)質(zhì)量，而且重構(gòu)學(xué)校治理結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理的民主化、法制化。該類名校也稱之為“持續(xù)進(jìn)步的名校”。
“課程整合+走班+深度改革型”名校，在當(dāng)前一度被稱為“基礎(chǔ)教育發(fā)展的標(biāo)桿學(xué)?！?。這類名校擁有較為豐富的資源和國(guó)際化發(fā)展趨勢(shì)，不僅關(guān)注學(xué)生主體性的發(fā)揮、課程整合、采用“走班制”教學(xué)方式，而且構(gòu)建起了真正意義上的現(xiàn)代學(xué)校制度，從“學(xué)生個(gè)性發(fā)展”的角度來配置學(xué)校資源，調(diào)動(dòng)了師生的內(nèi)在積極性。由此，不僅使整個(gè)學(xué)校的持續(xù)發(fā)展動(dòng)力十足，而且也使學(xué)校的精神面貌煥然一新并持續(xù)進(jìn)步。
影響名校未來發(fā)展的因素很多，且常常錯(cuò)綜復(fù)雜。但無論如何，學(xué)校資源狀況、課堂教學(xué)改革及課程整合、學(xué)校改革力度等，都是其中的關(guān)鍵原因，值得予以充分重視。（作者楚江亭，系北京師范大學(xué)學(xué)校特色發(fā)展與實(shí)驗(yàn)研究中心主任，教授、博士生導(dǎo)師）
