教師是“人類靈魂的工程師”，是“太陽底下最光輝的事業(yè)”，這些對教師的贊譽(yù)之詞盡管看起來有些空洞，但是卻形象的揭示了教師工作之重要性，道出了教師工作和其他工作的不同。其實教師和其他工作也一樣，不僅需要扎實的教育功底，高尚的道德情操，而且還需要教育藝術(shù)。從現(xiàn)實的教師從教情況看，從教者大概可以分為三個層次。 第一個層次，謀生的手段。大凡從事某一項職業(yè)，從最基本的角度談起，都蘊(yùn)含著謀生這個最基本的要求。既然說到謀生，那就肯定與職業(yè)待遇有著緊密的關(guān)聯(lián)性，與工資、福利、獎金有著直接的關(guān)系，這也因此提出了一個最基本的要求，那就是教師工資具有法律意義上的保障。
第二個層次，興趣愛好所至。談到興趣愛好，是因為教師這個職業(yè)有別于其他任何一項職業(yè)，因為教師直接面對的是人，而人又處于不斷的變化之中，與不斷變化的人打交道具有一定的挑戰(zhàn)性，也有一定的人文性和科學(xué)性，如果本著從興趣愛好的角度選擇教師的職業(yè)，這就意味著從教必須具有扎實的教育學(xué)、心理學(xué)等基本的教師素養(yǎng)。教育學(xué)是教給教師從教的規(guī)律性認(rèn)識，是通過對教育學(xué)的認(rèn)知和掌握，來了解教育的規(guī)律、規(guī)則和方法；心理學(xué)是了解人的心理變化過程，了解人的心理的指向性和心理變化，當(dāng)然人的心理變化既有規(guī)律性，也有個別性，每個個體的心理特點(diǎn)有著很大的不確定性和差異性，既有因家庭環(huán)境不同所帶來的個體心理差異，也有因所在社會群體的不同而既有的差異性，還有因個體在其成長過程中所接受的家庭教育、學(xué)校教育和社會教育不同所表現(xiàn)出來的差異性，因此，心理學(xué)知識不僅具有一定的普適性，而且更具有很大的差異性和挑戰(zhàn)性。做到因興趣愛好而選擇教師這個職業(yè)，會因為喜歡而熱愛，會因為熱愛而不斷迎接不斷變化的個體的挑戰(zhàn)，這也就意味著第二個層次的教師更需要不斷的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代的教育理論和心理學(xué)知識，既要向理論知識學(xué)習(xí)，又要向現(xiàn)實社會學(xué)習(xí)，既要向師者學(xué)習(xí)，又要向?qū)W生學(xué)習(xí)。
第三個層次，教育的守望。既然教師所從事的工作具有極大的挑戰(zhàn)性，那么能做到守望教育則需要一定的教育情懷，不僅需要從教者對教育充滿敬畏之心，對孩子充滿慈愛之情，對挑戰(zhàn)充滿渴望，而且還需要學(xué)會等待，等待孩子的成長成熟，等待受教育者心智的不斷完善，等待一個個小小的進(jìn)步，同時還需要理解教育、寬容教育、期待教育。正所謂“眾里尋他千百度，那人卻在燈火闌珊”，教育其實就是一個個的跨越，一次次的成長，一回回的期待。
如果僅僅停留在第一個境界，就會永遠(yuǎn)找不到從教的快樂，也會在從教過程中感覺到教育的“累”和“無奈”，從而時時處處都會感覺到教育是艱難的，也會在艱難之中選擇退縮，甚至頹廢，如果處在第二個境界，就會在從教過程中不斷尋找到教育的快樂，哪怕遇到調(diào)皮難管的孩子，也會在一次次的教育呵護(hù)中尋找到教育的快樂，如果達(dá)到了第三個境界，就會在不斷的自我尋找與學(xué)習(xí)中享受教育，也會在教育過程不斷的成長著自我，成就著自我。
