論有效課堂教學的六大主要特征

這是一片研究“有效教學”的文章，這篇文章對于制定課堂評價標準有一定的幫助！

論有效課堂教學的六大主要特征

內(nèi)容摘要: “有效教學”的研究為我們提供了評判課堂教學是否有效的新標準，在對有效教學研究成果認識的基礎上,筆者總結(jié)了有效課堂教學的六大主要特征,它們是:能合理設計并充分實現(xiàn)課堂教學目標;有適切的教學策略;學生處于最佳投入狀態(tài);具有暢通的師生溝通渠道;具備良好的課堂管理方式;擁有優(yōu)化的教學環(huán)境。

關鍵詞: 有效教學;有效課堂教學;主要特征

一．有效課堂教學的含義及研究意義

有效教學(Effective teaching)是對教學效果和效率最優(yōu)化的追求。20世紀下半葉,作為教育科學化產(chǎn)物的有效教學演變成為一種明確的教育理念和自覺的教育實踐。在我國,隨著新課程改革的發(fā)展與深入,有效教學研究也受到了中小學教師的極大關注,本文嘗試揭示有效課堂教學的主要特征,為課堂教學的實施和評價提供參考。有效教學指那些促使了學生持續(xù)地獲得高水平學習的教學。衡量教學是否有效關鍵看學生的學習效果。學生對學習和教學的滿意程度,學生自我認識的改善程度以及保持這種學習的持久性。有效課堂教學作為有效教學的一個重要組成部分,它在空間上和時間上為有效教學做了限定，主要考察教師利用課堂資源,在規(guī)定的時間內(nèi)為促成學生最大限度地完成學習目標所進行的教學的總投入。在有效課堂教學中,學生的現(xiàn)有水平是教學的出發(fā)點,學生的最大可能地實現(xiàn)學習目標是教學的歸宿。在這之中教師起著關鍵的橋梁作用,教師擁有怎樣的教學理念,采用怎樣的教學態(tài)度、教學策略和教學手段,直接影響學習者學習的有效性。

是否存在“有效教學”,這是教育界爭論的一個話題,也是教學是科學還是藝術(shù)之爭的延續(xù)。事實上,20世紀60年代以后,在行為主義心理學的影響下,人們已經(jīng)開始承認那些被稱為藝術(shù)的教學是有科學規(guī)律可循的,并開始關注課堂中教師有效教學行為的研究。在此研究基礎上,英美學者們設計了有效教師和有效課堂教學的標準,并開發(fā)出一系列實際可行的挑選、培訓、激勵和評價有效教師的方法與策略,以此來促進教師的專業(yè)化發(fā)展，提升教師的課堂教學效果?？梢?/span>,在國外,有效教學的研究具有很強的功用價值。在我國,教學論體系長期以來一直沿襲原理闡述多，策略方法少的模式,對于廣大教師而言,其實踐意義和指導意義十分薄弱。有效課堂教學研究的目的,在于為教師提升課堂教學效果提供可資借鑒的科學的方法!策略!模式等,也為課堂教學的有效與無效的區(qū)分和評價提供具體的評判尺度。

二．有效課堂教學的六大主要特征

決定課堂教學是否有效,關鍵要看學生的學習成效,它將是我們探討有效課堂教學的主要特征的重要依據(jù)。下面,筆者從教學目標!教學策略!學生投入狀態(tài)!師生關系!課堂管理和教學環(huán)境六個方面依次闡述有效課堂教學的主要特征:

(一) 有效課堂教學應當合理設計并充分實現(xiàn)課堂教學目標

教學目標是教師教學意圖的一個清晰和明確的描述。在“學生中心說”和“生成性課堂”觀念的影響下,預設教學目標的做法受到了質(zhì)疑。有效教學的研究成果肯定了教學目標設定的必要性和重要性,認為教學目標的合理設定是有效教學的要素之一。加里·鮑里奇在論述有效教學的五種關鍵行為時,其中之一就談到了“任務導向”,即定制教學目標。在對課堂教學的研究中,研究者認為教學計劃將影響學生的內(nèi)容。因此,不是要不要設立課堂教學目標的問題,而是怎樣設立合理有效的課堂教學目標的問題。課堂教學目標是否合理可以從以下五點來考察:(1)課堂教學目標是否與學年、學期、單元計劃協(xié)調(diào)一致;(2)課堂教學目標是否適合教學內(nèi)容和現(xiàn)有的教學資源;(3)課堂教學目標是否在教學中轉(zhuǎn)換成了學習主體——學生的學習目標，包括課堂教學目標是否從學習者的需要出發(fā)進行設計,是否考慮了學生對學習目標的理解能力,目標是否落在了學生的“最近發(fā)展區(qū)”;(4)課堂教學目標是否能根據(jù)課堂教學進展情況和學生的實際表現(xiàn)體現(xiàn)出一定的彈性，有學者認為這是課堂互動階段的制定教學計劃;(5)課堂教學目標是否體現(xiàn)了促進學生的終身發(fā)展尤其是終身學習的要求。

需要說明的是,研究并未肯定在所有的課堂教學中都應當向?qū)W生提供明確的學習目標,但表明,為學生提供學習目標,可以促進他們進行一些組織松散，結(jié)構(gòu)性較弱的活動,如進行演講、研究計劃等還表明,在系統(tǒng)的直接講授的課堂中,教師清晰而簡要地告知學生教學的目標是一種有效的教學方式。為學生提供教學目標應當簡明,便于學生理解和操作,加涅認為一堂課中,如果給學生提供了多個目標,還應使學生明了目標之間的關系。此外,建構(gòu)主義的學習理念強調(diào)讓學生參與提出學習目標并選擇達到目標的方法與途徑。

有效課堂教學首先要考察課堂教學目標的合理有效性,然后再考察課堂教學目標達成的程度,教師花費多長的教學時間達到了這些目標,效率如何總之,能否設立合理的教學目標并充分地達成應當是衡量有效課堂教學的首要標準。

(二) 有效課堂教學應選擇適切的教學策略

課堂教學策略是一堂課中所有教學方法的有機整合。課堂教學方法種類很多,每一種方法都具有其適用的有效范圍,它的選擇受制于教育理念!教學目標!教學內(nèi)容!學生的具體特征以及教學環(huán)境等,對于同樣的教學內(nèi)容教師可以選擇不同的教學策略,但是一定不能違背適切性的原則。

國外的有效教學研究中,最值得我們借鑒的是他們研究的微觀化,對于教學方法,除了考察諸如合作學習、發(fā)現(xiàn)學習、直接講授和個別化教學等模式在不同情境中的有效性外,他們還仔細地考察了每一種模式之下的講述、提問、討論、反饋、練習、復習、課堂自評等教學方法的使用細則。這一系列的研究以加涅的學習與教學理論為代表,近幾十年又有許多研究者的教學策略專著問世,例如:艾倫·C·奧斯丁所著的《有效教學策略》一書列舉了教學策略有11種之多;又如坎貝爾則在其書中為教師和學生總結(jié)出101條已被證明是成功的教與學的策略。這種對課堂教學的近似科學的、條分縷析式的研究,其結(jié)果是為教師的教學實踐提供了具體的可操作的指導法則。

要保證教學策略的有效性,還要注意不同教學方法之間的取長補短,任何一種方法都有使用的局限性,需要其他方法加以補充,此外,一種方法的大量而長時間的使用,也會造成學生的乏味與疲勞。我們在一堂課中方法選擇!搭配可能受多種教學模式的理念影響,那么,是否合理搭配了教學方法使之成為巧妙的教學策略也是衡量有效教學的尺度之一。

在達成教學目標的前提之下,往往還要考察不同教學策略的時效性,即達到同樣的教學效果,何者花費的時間更省!重復率少,且能保證學生學習不疲勞,沒有吃力感。同時,教師合理地使用多媒體等技術(shù)手段也有助于提升教學的有效性。

(三) 有效課堂教學應使學生處于最佳投入狀態(tài)

課堂中學生的投入狀態(tài)指學生自覺學習的程度,它主要包括學生學習的意向與實際參與學習的程度。學習的意向又包括開始學習的動機與繼續(xù)學習的愿望。一般說來,主動投入學習的效果優(yōu)于被動投入;實際參與學習的程度指學生參與學習的水平與實際掌握的程度;深層參與學習的效果優(yōu)于表層參與。

目前,研究者普遍將是否引發(fā)了學生主動的學習行為以及學生學習的實效作為評價教學有效性的重要指標。國內(nèi)的學者有實驗研究揭示:學生主動參與思考并進行討論的課堂教學其效果優(yōu)于教師主講學生聽講的被動參與學習狀態(tài)。要使學生主動參與教師必須做到:(1)引發(fā)學習者情感體驗,激發(fā)合理適度的學習動機;(2)讓學習者明確學習的目標;(3)給予學生一定的決策權(quán),包括目標的制定!學習方式的選擇!課堂管理的方式等;(4)提出富有挑戰(zhàn)的任務,引發(fā)學生積極思考與積極行為;(5)給予學生適當?shù)墓膭?。有效的課堂教學應當激發(fā)并保護學生主動學習的動機,課堂教學結(jié)束后又能保持學生繼續(xù)學習和探究的愿望。

深層參與學習包括學生在教學活動中產(chǎn)生了積極的思維過程,即進行了知識的綜合、分析、比較、歸類、抽象、概括,產(chǎn)生了新舊知識的聯(lián)系,形成了相應的知識體系,學會在其他情境中創(chuàng)造性地應用所學知識,還包括學習者能夠?qū)λ伎疾呗?、學習策略進行總結(jié)與反思、能夠?qū)ψ晕覍W習與合作學習進行監(jiān)控與評價等。美國圣地亞哥郡教師評價指南中要求評價者聽課時要注意的事項中就包含:(1)學生是否投入學習活動,如參與討論!做演講!參與小組活動等。(2)學生的學習活動是否有創(chuàng)造性,教師是否啟迪了學生的思維,如學生互評,學科知識的整合,運用分析!比較!歸類等技巧。當然,實施深度參與在教學上會相對費時,因此,教師可以根據(jù)具體的教學內(nèi)容和學生的情況來進行有效教學。例如:對于一些簡單明了的知識,采用教師直接講解是最有效的方法;對于一些低學習水平的學生,采用直接教育也優(yōu)于發(fā)現(xiàn)學習和獨立學習。

(四) 有效課堂教學具有暢通的師生溝通渠道

課堂中師生溝通渠道的暢通,主要指為有效促進教學的進程,達成教學目的,師生借助口頭語言或其他傳遞方式進行教學信息傳遞的自由性與通暢性。有效的溝通是圍繞教學目的的!多向的、可接受的!建設性的和可持續(xù)的溝通。從人的因素看,教師與學生同為課堂溝通的主體,因此都應當具有溝通的主動意識,教師應當充滿教學熱情,富有表達技能與傾聽、反饋技巧,能進行有效的教學鋪墊、啟發(fā)、反饋、評價;學生應當具有思考的主動性!發(fā)現(xiàn)問題的敏銳力!對他人言語的批判力以及對自我學習效果的反省力,從而實現(xiàn)對教師教學的即時!明確的!合理的回應。從物的因素上看,應當采用多種媒介,實施多種溝通方式,包括應用現(xiàn)代化的溝通設備以達到溝通的便捷!快速!靈活和個性化,從而提高課堂的教學效率。隨著現(xiàn)代化技術(shù)手段的逐步提高,技術(shù)將會更好地服務于課堂溝通。

此外,在國外課堂教學評價中,很重視課堂公平、相互尊重的文化氛圍的創(chuàng)設,“在這種文化中師生關系和諧,······教師了解每一個學生,給學生積極的反饋,學生敢于提出冒險性的問題。當學生提出荒唐問題時,不會感到被嘲笑;學生參與自評和反思并有明顯的師生交流。除了對課堂氛圍的注重外,國外的研究者還細致地研究了教師進行“互動式指導”所需的提問技巧、候答技巧、引導技巧強化技巧等,為教師實施互動教學提供了詳細的建議。

在課堂對話中,尤其要注意來自學生的聲音,我們已經(jīng)認可學生是教學的出發(fā)點和歸宿,但在現(xiàn)實的教學中卻很少仔細傾聽學生的感受!困難和建議只有進行了有效的師生溝通,才能實現(xiàn)教學的針對性!時效性,才能有效地推動教學反思,并營造良好的課堂心理氛圍,促進學生情感的發(fā)展。還有學者認為:只有當學習者能夠用自己的語言表達自己的親歷過程和所獲得的結(jié)果的時候,我們才能考察到學習者對知識的理解程度,因此要重視學生親歷知識發(fā)現(xiàn)的過程,并重視學生在這一過程中的自我表達。

(五) 有效課堂教學應當具備良好的課堂管理方式與技巧

良好的課堂管理指教師能緊湊而富有節(jié)奏的安排學生學習活動,促進學生參與課堂,同時采取有效措施排除不必要的課堂干擾,維持課堂秩序,保證課堂進程的時效性。它包括預防性的管理與應對性的管理。預防性的管理包括:教師在接手新班級時與學生共同制定的班級規(guī)則與慣例,養(yǎng)成學生對規(guī)則慣例的良好適應性與自覺服從的意識;也包括在每一堂課之前教師對課堂干擾的預見與預防,例如:課前的準備(去除不必要的干擾物,準備好課堂用具等);設計吸引學生注意!防止學生分心的方法手段;設計不同性質(zhì)教學任務并進行教學方法的適當轉(zhuǎn)換,防止學生疲勞;針對不同學生的特點預計學生的學習進度和學習反應并制定對策等。應對性的課堂管理是指對課堂教學中出現(xiàn)的課堂意外實施干預,從而保證教學進程的管理。

良好的課堂管理是課堂教學得以順利實施的重要輔助,實施課堂管理的時間要簡短而有效,盡可能做到無聲管理,不干擾教學進程,它對教師的經(jīng)驗及技巧要求較高。一方面要求教師能夠善于建立良好的班級制度,培養(yǎng)學生自我管理的意識與能力,使學生學會對自己的行為負責從而得以自律;另一方面需要教師施教中能一心多用,富有教學敏感,及時發(fā)現(xiàn)問題,并能有效應對。國外對有效課堂管理的研究也比較多,翻譯的專著近年也有不少,如中國輕工業(yè)出版社出版的《自主課堂》《全面課堂管理》《健康課堂管理》以及華東師范大學出版社出版的《課堂管理技巧》等,它們從多種角度探討有效課堂管理的特征及方法,也充分說明課堂管理的方式與技巧是可以學習提高的。同時,中外的研究表現(xiàn)出課堂管理這樣的一個發(fā)展趨勢:即從重視應對性的管理轉(zhuǎn)向重視預防性的管理,變消極被動管理為積極管理:包括根據(jù)學生個性與心理,主動營造民主的教學管理氛圍,從而有效滿足學生的決策!創(chuàng)造等需求;通過積極的準備策略和合理設計的教學策略減少學生分心的概率等,認為最有效的課堂管理者是那些能夠首先防止問題產(chǎn)生的人。

(六) 有效課堂教學應當擁有優(yōu)化的教學環(huán)境

課堂教學環(huán)境包括自然環(huán)境與心理環(huán)境。課堂自然環(huán)境指課堂中那些可見的具體的環(huán)境因素,包括:教室的形狀!大小!座位的擺放!設備和資料的有無和放置等。自然環(huán)境設計的好壞影響心理環(huán)境,早期的心理學實驗測算出了感知覺的適宜刺激量,人們認為教室的光線、色彩、溫度、濕度、噪音等條件對課堂教學有著基本的影響,因此要保證學生在聽課過程中所接受的各種刺激的適宜度?，F(xiàn)在人們對課堂自然環(huán)境的關注不僅局限于這些,探討的是課堂自然環(huán)境的設置是否有助于增進學生的良好的情緒情感體驗,諸如安全感!舒適感!歸屬感等;是否方便每一位學生的聽講,適合他們與教師!與同學之間的交流,適合他們暢所欲言;是否提供了足夠的資料!設備方便學生查詢;是否方便其進行合作探究和深入實驗等。國外許多教室的裝修!布置與擺設溫馨如家,富有個性色彩和地方文化色彩。很多研究者還探討了桌椅的擺放方式!學生人數(shù)!師生比例等對教學質(zhì)量的影響。

課堂心理環(huán)境主要指課堂的氛圍與班級風尚。有效課堂的氛圍應當是安全的!鼓舞人心的!民主的!適度競爭的;班級風尚應當是積極向上、合作團結(jié)、相互尊重、鼓勵個性成長的。在對心理環(huán)境的研究中,學者們認為相對于孤單的、荒涼的、安靜的、競爭激烈的、缺乏主動性和交流的傳統(tǒng)教室,有吸引力的教室具有如下特點:它是學習者表現(xiàn)信任、滿足感的地方;師生之間相互尊重!學生之間友好合作;教師能運用很強的人際技巧,幫助學生之間建立緊密的聯(lián)系;學生具有主人翁意識與歸屬意識;教師具有主人翁的意識且能夠表現(xiàn)出真正的自我,具有人性化的一面等。這些特點直接關系著學生的對課堂、對教學!對教師的情感與態(tài)度體驗,最終影響課堂教學結(jié)果的有效性。

有效課堂教學的六大特征之間也存在相互依存的關系,甚至還互有一些包含。例如:有效教學目標的是課堂教學的總方向,教學目標設計得如何制約著后面的其他特征;適切的教學策略中也理應當包括那些引導學生投入、促進師生溝通的策略;而良好的管理方式與技巧直接影響師生的溝通的暢通性和教學的心理環(huán)境。我們相信,合理地融合了這六大特征的課堂,必將實現(xiàn)課堂教學的有效性,它也將促成更多的課堂教學最終走向藝術(shù)