兩篇文章學(xué)會議論文層進(jìn)式結(jié)構(gòu)：擺現(xiàn)象—析危害—挖根源—指辦法
學(xué)習(xí)重點：層進(jìn)式結(jié)構(gòu)“擺現(xiàn)象——說實質(zhì)——論危害（或好處）——挖根源——提辦法”是議論文常用結(jié)構(gòu)法之一。
“擺現(xiàn)象—揭實質(zhì)—析危害（或好處）—挖根源—指辦法”這種形式的議論文，其實就是“層進(jìn)式”結(jié)構(gòu)的議論文的一種寫作形式。
“擺現(xiàn)象—析危害—挖根源—指辦法”的寫作格式是：先針對某些現(xiàn)象，指出其實質(zhì)，分析其危害，挖掘其產(chǎn)生根源，最后指出解決問題的辦法。
“擺現(xiàn)象”，就是擺出社會生活中一些所值得探討的現(xiàn)象，可以對這些現(xiàn)象進(jìn)行引用、概括。寫材料作文時引述材料，即為擺現(xiàn)象。
“揭實質(zhì)”就是指出這種現(xiàn)象的本質(zhì)。
“析危害（或好處）”就是利弊分析，分析此種壞現(xiàn)象造成的危害。如果是好現(xiàn)象，就分析其好處。
“挖根源”就是對這些社會生活現(xiàn)象中產(chǎn)生的根源和原因進(jìn)行分析，指出它是荒謬和虛假之所在。
“指辦法”就是告訴我們?nèi)绾稳ゼm正這些社會生活的不良現(xiàn)象。
【高考作文題】
【范文】 教育應(yīng)理性溫情而非簡單粗暴
成績優(yōu)的男孩因成績滿分降至98分，由獎賞“吻印”突變?yōu)閼土P“掌印”；而成績差的男孩因成績55分升至61分，由懲罰“掌印”突變?yōu)楠勝p“吻印”。（擺現(xiàn)象）因成績高低、升降變化，家長給予孩子不同的“教育”著實讓人心酸，令人感慨深思。我以為，教育理應(yīng)理性溫情，而非簡單粗暴。
（“引”：引述材料，引出中心論點。）
誠然，家長對孩子都寄予厚望，期盼孩子樣樣“100分”，希望子女個個成為“男中龍，女中鳳”，勝人一籌、優(yōu)人一等。其對子女的“恨鐵不成鋼”的迫切心態(tài)于情可以理解。然而，這種只追求表面的“十全十美”而容不下“降2分”這些許“退步瑕疵”也實屬不該！家長對孩子由“100分獎‘吻印’”之極端急轉(zhuǎn)“98分罰‘掌印’”的另一極端，他們的行為尖銳凸顯了家長乃至當(dāng)今社會人們對孩子成長的一種急功近利、急躁攀比、面子至上、處理簡單粗暴的病態(tài)心理。（說實質(zhì)）此種教育方式，打在孩子臉上的巴掌，最終會反打在父母的臉上。棍棒教育留下的傷痕甚至可能影響孩子一生。（論危害）所以教育應(yīng)多些“吻印”，而少些“掌印”！
（“議”①：一、辯證分析。 二、擺現(xiàn)象——說實質(zhì)——論危害。）
家長明知這種做法是病態(tài)心理作祟，那為何“依然故我”呢？究其根源，首先，社會高速發(fā)展，人們生活節(jié)奏加速，競爭日顯激烈。因而，能否讓孩子在激烈的“對抗”中長久立足，家長體現(xiàn)在孩子身上的是無盡的“虎媽教育”和“狼爸教育”。其成功范例更是令人炫目、奪人眼球，在家長心底蕩起漣漪甚至推波助瀾。家長們要么對孩子漫天飛撒“吻印”，要么給予孩子鋪天蓋地“掌印”，兩種極端無不深受社會大染缸的浸染。
其次，長期的應(yīng)試教育影響使然。古有狀元、榜眼、探花之差別，今有省市狀元、文理科狀元之區(qū)分。家長乃至社會因評判標(biāo)準(zhǔn)有異而導(dǎo)致結(jié)果不同，唯分?jǐn)?shù)高低、排名先后是論。因而，分?jǐn)?shù)高低意識、及格意識已經(jīng)潛移默化影響著家長對孩子的評價并持續(xù)惡性循環(huán)著。所以，其結(jié)果家長自然認(rèn)為98分較100分是退步了，產(chǎn)生差距了，最終當(dāng)然以“掌印”簡單粗暴懲罰了；而55分是低分，當(dāng)罰“掌印”，直至61分及格才給予“吻印”。
（“議”②：挖根源①競爭激烈 ②應(yīng)試教育）
家長只盯孩子的分?jǐn)?shù)而缺乏關(guān)愛之情，于理僅是對孩子一種簡單粗暴的否定，而絲毫無理性溫情可言。更何況，孩子的可塑性很強(qiáng)，一時的分?jǐn)?shù)高低、及格與否并不能代表其人生成敗、合格與否。
假如僅以成績好壞論高低，那童年學(xué)習(xí)成績一塌糊涂還留級的丘吉爾，就成就不了他“叱咤風(fēng)云鐵血宰相”之美名；假如僅以排名先后說成敗，那連續(xù)三學(xué)期排名全班倒一的蘇步青，也許錯失“數(shù)學(xué)大王”之美譽(yù)。
（“議”③：反面論述 ）
孩子的健康成長既需家長的平常心和理性呵護(hù)，又要學(xué)校乃至社會給予孩子成長、成才足夠的理性溫情相待。只有這樣，人們才會在溫馨的家庭、和諧的社會里盡享無窮的天倫之樂！
（“聯(lián)”：提辦法 ）
總之，不管家庭還是學(xué)校乃至社會，我們對孩子的教育應(yīng)多些“吻印”，而少些“掌印”，應(yīng)多點理性溫情，而非簡單粗暴！
（“結(jié)”：呼應(yīng)上文，全文總結(jié) ）
▲以上文章來自網(wǎng)絡(luò)，本公眾號略作修改，并點評。
【王清銘老師寫全國卷高考作文】
兒女臉上的掌印“打”了父母的臉
王清銘
看兩幅漫畫，觸目驚心的是漫畫上的兩個掌印和孩子同樣委屈的表情?；蛟S有人會貶抑成績從100分退步到98分就掌摑孩子的父母，抨擊的理由是眼里只有分?jǐn)?shù)；贊揚(yáng)從55分進(jìn)步到61分給孩子親吻的父母，贊揚(yáng)的原因是看到孩子的進(jìn)步。其實，“直不百步耳”，兩位孩子的家長都采用“巴掌教育”，也就是我們常說的“棍棒教育”的方法。
（擺現(xiàn)象——說實質(zhì)）
如果糾纏于家長要重分?jǐn)?shù)還是進(jìn)步，或者棍棒教育也是一種嚴(yán)格教育，打是親罵是愛，我們可能一葉障目，不見中國家庭教育弊端的“泰山”?，F(xiàn)在很多家長都知道教育后代的重要性，“推動搖籃的手，就是推動世界的手”，這樣的話大家耳熟能詳。但很少有父母想到：打在兒女臉上的掌印，“打”的是父母的臉。
（說家庭教育的重要性，并提出中心論點。）
“棍棒教育”盛行不衰，其根源有兩個。一是家長們顛倒了教育的主體。魯迅先生曾在1919年寫過一篇文章《我們怎樣做父親》，文中先生說家庭教育“本位應(yīng)在幼者，卻反在長者”。但現(xiàn)在中國的家庭教育就這樣“本末倒置”了。父母把自己未竟的理想或?qū)ψ优钠谕┘咏o孩子，忘了孩子是“即我非我”的獨(dú)立個體了，在孩子的生命歷程中，他們是本位，父母可以給孩子引導(dǎo)，但不能越俎代庖，代替甚至強(qiáng)迫他們生長。二是家長們急功近利?，F(xiàn)代社會競爭激烈，父母怕孩子輸在起跑線上，經(jīng)常陷入教育焦慮之中。除了給孩子不斷加碼課業(yè)負(fù)擔(dān)，就是亮出“棍棒”。孩子若是牛馬，或許還能揚(yáng)鞭奮蹄，但他們不是。他們是人，大寫的人。
（挖根源：一是家長們顛倒了教育的主體。二是家長們急功近利。）
打在兒女臉上的掌印，首先打的是父母的臉面。孩子的成績是許多父母的臉面，成績差，父母臉上無光。那些信奉“巴掌教育”的父母，他們的人生多數(shù)不成功，卻企圖用自己的巴掌“打造”成功的孩子。第二，打的是父母的臉，父母對孩子嚴(yán)格要求當(dāng)然沒錯，但過于嚴(yán)格就可能物極必反。棍棒下出孝子，更多出的是逆子?！盎尷前帧钡某晒χ皇莻€案，最讓人擔(dān)憂的是棍棒和掌印在孩子的心上留下難以愈合的創(chuàng)痕，而且學(xué)業(yè)上的成功就等同于人生的圓滿嗎？
（論危害：棍棒下也出逆子。）
紀(jì)伯倫說：“你們的孩子，都不是你們的孩子，乃是‘生命’為自己所渴望的兒女。”魯迅說中國父母做了自己父母的“犧牲品”，反過來苛責(zé)孩子“又來專做他的犧牲”，這樣的謬種流傳，難道不值得現(xiàn)在的父母深刻反省嗎？
魯迅在那篇文章的最后說：“父母對于子女，應(yīng)該健全的產(chǎn)生，盡力的教育，完全的解放。”親子關(guān)系健全，才是家教的基礎(chǔ)。父母盡力教育子女，但應(yīng)該先讓孩子從巴掌的陰影中走出，才能“完全解放”，還孩子以自己的生命和人生。唯有這樣，孩子臉上的掌印才會消失，吻痕才會深刻、暖入孩子心扉。
（提辦法：親子關(guān)系要健全，才能盡力的教育。）
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