1、《長(zhǎng)江之歌》教學(xué)反思
這課是上完了，可以看到課堂上學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性非常高，尤其是課前播放這首歌，并教會(huì)他們唱歌，引來學(xué)生嘖嘖的稱贊，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性；課中進(jìn)行的美文朗讀比賽再一次調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中了解了詩(shī)歌的含義；討論喜不喜歡重復(fù)出現(xiàn)的句子“我們贊美長(zhǎng)江，你是無窮的源泉。我們依戀長(zhǎng)江，你有母親的情懷”這一環(huán)節(jié)，把自主學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生，學(xué)生愿意把自己的想法告訴別人，甚至出現(xiàn)了爭(zhēng)搶的現(xiàn)象。當(dāng)然教學(xué)本課著力點(diǎn)還是應(yīng)讀出詩(shī)歌的情感、讀出畫面、讀出詩(shī)歌的音樂美。這一點(diǎn)今天我似乎做得還是不夠，我希望是新學(xué)期的第一節(jié)課，學(xué)生和我都還沒有找到感覺！
2、《三亞落日》教學(xué)反思
《三亞落日》是一篇文質(zhì)兼美的寫景短文。作者運(yùn)用活潑、清新的語言描繪了三亞落日的美麗景象，抒發(fā)了熱愛大自然的思想感情。下面我就將自己在這一課教學(xué)中的得與失與大家交流：
首先，在朗讀中感受落日的美。朗讀是閱讀教學(xué)中最常用的，也是最有效的教學(xué)方法。因此在對(duì)課文一遍又一遍的梳理中，我有層次地訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀，使學(xué)生在讀中感悟，讀出畫面，讀出意境，讀出情感，最后達(dá)到熟讀成誦的效果。文中的每一句語言都很精妙，因此積累這樣的句子、語段，對(duì)于學(xué)生今后的習(xí)作也是非常有幫助的。
其次，在重點(diǎn)詞語中領(lǐng)略落日美。文中有好多詞語既形象又生動(dòng)，抓住了這些詞語，就能很好地引導(dǎo)學(xué)生理解語句的內(nèi)涵。如“紅撲撲、赤朱丹彤、金紅一片”等繪色的詞語，能讓人感受到落日那最后的絢爛、熱烈。又如“快樂、抖落、懸在、頑皮地蹦跳”等描摹形態(tài)的詞語，能讓人感受到落日的頑皮、可愛。從而油然而生一種喜愛、贊美的情感。
第三，在畫面中欣賞落日的美。文中在描寫落日的經(jīng)過時(shí)，向我膠展現(xiàn)了幾個(gè)畫面，并且運(yùn)用了大量比喻和擬人，使落日富有了情趣和感情。在教學(xué)中我通過圖文結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生欣賞了落日的整個(gè)過程：落日像孩童時(shí)的頑皮；像大紅燈籠時(shí)的柔和；像跳水員時(shí)的優(yōu)美。在教學(xué)最后一個(gè)畫面“入水”時(shí)，我還引導(dǎo)學(xué)生給落日這位跳水員打分，學(xué)生在讀文后，都給它打了滿分，并且緊扣文中詞句列出能說服人的理由，從而感受到了落日入水時(shí)的美妙。
讓學(xué)生欣賞和感受美好的事物，也是對(duì)學(xué)生情感的一種熏陶，同時(shí)也為他們確立正確的審美觀奠定了一定的基礎(chǔ)，這對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展都是很有益的。
但是也有一些不足之處。備課時(shí)對(duì)學(xué)生課堂中可能出現(xiàn)的情況預(yù)設(shè)不充分，導(dǎo)致課堂上不必要的浪費(fèi)了很多時(shí)間。例如：在處理“第一自然段”、“第五自然段”在文中起的作用這一問題時(shí)，本想學(xué)生很順利就會(huì)完成，但事實(shí)上事與愿違。又如：處理“漲溢”這個(gè)詞語時(shí)，由于自己課前沒有去關(guān)注這個(gè)詞語，所以在引導(dǎo)學(xué)生理解時(shí)，花費(fèi)了很長(zhǎng)時(shí)間。通過這一課的教學(xué)，我深切地感受到備課備學(xué)生的重要性。
3、《煙臺(tái)的海》教學(xué)反思
《煙臺(tái)的?！芬詢?yōu)美的筆觸，形象地再現(xiàn)了北面臨海的煙臺(tái)一年四季獨(dú)特的海上景觀。我在教《煙臺(tái)的?！芬徽n時(shí)，根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)，依據(jù)課改新理念，設(shè)計(jì)了一個(gè)切實(shí)可行的教學(xué)方案，并且靈活駕馭課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮。
一、自主閱讀促進(jìn)自得
我讓學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容的自我選擇：選擇一個(gè)季節(jié)（一段）進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)。伙伴的自由選擇：選周圍的幾個(gè)同伴成為四人小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。情感的自我選擇：說說春日煙臺(tái)的海給你留下怎樣的印象？或給你怎樣的感受？這樣的教學(xué)拓展了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的時(shí)空，讓學(xué)生的個(gè)性在課堂上得以展現(xiàn)和發(fā)展。這種自主選擇正是學(xué)生自主意識(shí)、自主行為、自主能力的具體體現(xiàn)。
與此同時(shí)，在這一教學(xué)片斷中，學(xué)生以小組合作探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過四人小組共同努力，探究某個(gè)季節(jié)煙臺(tái)的海的特點(diǎn)，這一過程，不僅發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，給學(xué)生提高了廣闊的自由空間，同時(shí)讓學(xué)生在合作取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生全面深入地探究問題，理解課文內(nèi)容。
二、品詞品句，以讀促情。
學(xué)生小組學(xué)習(xí)后交流對(duì)春天煙臺(tái)的海的感受，有學(xué)生認(rèn)為是“綠盈盈的，富有生機(jī)。”也有學(xué)生說是“活潑的”、“輕盈的”、“春天煙臺(tái)的海像個(gè)頑皮的孩子”……我都給予充分肯定，表?yè)P(yáng)，接著我引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這些特點(diǎn)進(jìn)行深入的朗讀體會(huì)，最后我還為學(xué)生配上音樂進(jìn)行感情朗讀。這一過程中，學(xué)生讀出了趣味、讀出了個(gè)性，讀出了積極的思維活動(dòng)，讀出了豐富的信息含量。從“讀通”課文到“讀懂”課文，學(xué)生在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)預(yù)感，在讀中受到情感的熏陶，提高了閱讀質(zhì)量。這種讓學(xué)生品詞品句，以讀促情的教學(xué)，讓學(xué)生在讀中受到情感的熏陶，提高了閱讀質(zhì)量，培養(yǎng)了學(xué)生愛祖國(guó)大自然的情懷。
三、仿寫指導(dǎo)，積累好詞句。
在學(xué)完了本文后，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了仿寫指導(dǎo)訓(xùn)練，讓學(xué)生用上課內(nèi)積累的好詞好句，把曾看到過的海上景觀描繪下來?？梢詫懸粋€(gè)季節(jié)，有寫作能力的學(xué)生鼓勵(lì)他們寫2個(gè)或3個(gè)季節(jié)。因?yàn)樾陆滩睦砟钸@樣說道語文教學(xué)要立足工具，弘揚(yáng)人文，抓好學(xué)生的語言積累和運(yùn)用是學(xué)好語文的關(guān)鍵。
語文教學(xué)是一門反復(fù)實(shí)踐，不斷求精，求新的藝術(shù)。一堂課雖然短暫，只要看到學(xué)生平時(shí)在閱讀積累中的點(diǎn)滴進(jìn)步，學(xué)生能讀出文本背后所蘊(yùn)涵的東西，這就是我做語文老師的最大欣慰。
4、《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思
《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生的一篇游記，也是一篇典型的游記類散文，語言雖然直白，但是條理十分清晰，描寫具體生動(dòng)。主要描寫了“外洞、空隙、內(nèi)洞景物”的特點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，反復(fù)研讀文本，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟課文，把握外洞、孔隙和內(nèi)洞的特點(diǎn)。
金華的雙龍洞，離學(xué)生實(shí)際生活較遠(yuǎn)，因此我在教這課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)快樂夏令營(yíng)情景，讓同學(xué)們以夏令營(yíng)隊(duì)員的身份，去欣賞課文，并且以這條游覽的主線貫穿整節(jié)課的始終。我還通過自己設(shè)計(jì)的過渡語，始終讓學(xué)生沉浸于參加夏令營(yíng)去游覽雙龍洞的情境中。這樣不僅把枯燥的文字變成有趣的游覽，還充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性與參與性，使他們感覺在身臨其境的游覽西沙群島。
語文教學(xué)的特色任務(wù)是語言訓(xùn)練。讀有所思、讀有所悟。讀書要做到“讀進(jìn)去讀出來”?！白x進(jìn)去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟。學(xué)生對(duì)讀書的思考和感悟往往還停留在表層，在教學(xué)中我不斷引導(dǎo)和點(diǎn)撥，應(yīng)該說這節(jié)課中，文本的朗讀是充分的扎實(shí)的，主要包括朗讀整篇課文或自然段、抓住關(guān)鍵詞句朗讀。在各種形式的多次朗讀中，學(xué)生朗讀的增量體現(xiàn)較為明顯。首先讓學(xué)生充分練讀后，根據(jù)自己的感悟，把自己喜歡的段落語句讀給老師同學(xué)聽，師生共同評(píng)議。學(xué)生有了充分的自由，變得愛讀，想讀，帶著情感和體會(huì)理解課文內(nèi)容，讀出文章的味道，語感也便隨之產(chǎn)生了，使之內(nèi)化為自己的語言。
習(xí)作一教學(xué)反思：由于是寫學(xué)生自己經(jīng)歷過的趣事，所以寫起來大多有內(nèi)容，像煮冰棒、種栗子、吃繩子、撈月亮等，都充滿童趣。批閱學(xué)生習(xí)作，像是一種享受，更是心與心的交流。我不時(shí)為孩子們的天真幼稚忍俊不禁。只要能學(xué)會(huì)觀察學(xué)會(huì)捕捉，就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活是如此豐富多彩。不足的主要是細(xì)節(jié)沒寫生動(dòng)，份量不夠。也有一些編造成份。
5、《盧溝橋烽火》教學(xué)反思
《盧溝橋烽火》這篇文章講述的事件離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，這方面的歷史知識(shí)也相對(duì)匱乏，在處理時(shí)我首先補(bǔ)充了盧溝橋烽火的背景資料。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，我設(shè)置了三點(diǎn)：
1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文，能按照時(shí)間順序概括地講出“盧溝橋事變”的經(jīng)過。
2、 學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的3個(gè)字只識(shí)不寫，理解由生字組成的詞語。
3、 了解“盧溝橋事變”的史實(shí)，認(rèn)清日寇侵略罪行，我軍的英勇無畏及捍衛(wèi)國(guó)家安全強(qiáng)烈的愛國(guó)情懷。
其中，“了解'盧溝橋事變’的史實(shí)，認(rèn)清日寇侵略罪行”既是教學(xué)的重點(diǎn)，又是教學(xué)的難點(diǎn)。
在內(nèi)容的選擇上，我認(rèn)為，本課的2—4段是教學(xué)的重點(diǎn)段落。
為了突破教學(xué)的重難點(diǎn)：我主要選擇了以下幾個(gè)主導(dǎo)問題：
問題1： “九一八”事變后，日軍為什么會(huì)選擇侵占盧溝橋呢？這個(gè)問題設(shè)置的目的，是讓學(xué)生明白盧溝橋戰(zhàn)略地位的重要性。
問題2：盧溝橋烽火具體過程描寫中，作者是按照怎樣的順序描寫的呢？請(qǐng)迅速找出戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)程的時(shí)間。
這個(gè)問題的設(shè)置，目的是幫助學(xué)生梳理文章的脈絡(luò)，了解盧溝橋烽火的過程。
問題3：為什么說“日軍要求搜查我軍營(yíng)'顯然是蓄謀已久的挑釁行為’”？
這個(gè)問題的設(shè)置直擊教學(xué)重難點(diǎn)，認(rèn)清日寇的侵略行為。
問題4：日軍偷襲盧溝橋的陰謀得逞了，這并沒有滿足他們的虎狼之心，他們又有哪些喪心病狂的行為呢？
這個(gè)問題同樣也是直擊教學(xué)重難點(diǎn)，認(rèn)清日寇的侵略行為。
整篇課文，在四個(gè)大問題的主導(dǎo)下，提綱挈領(lǐng)地初步實(shí)現(xiàn)了本課的教學(xué)目標(biāo)。
當(dāng)然，本課教學(xué)還有許多的不足，經(jīng)過我課后的反思，到目前為止，我主要認(rèn)識(shí)到以下幾點(diǎn)：
不足1：沒來得及帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)述“第四段”
本課教學(xué)，應(yīng)該還有一個(gè)重點(diǎn)，那就是復(fù)述課文，在備課時(shí)，我感覺這堂課上，通過給予學(xué)生“關(guān)鍵詞”提示，學(xué)生應(yīng)該能夠復(fù)述出來第四段。由于前面耽誤了時(shí)間，？沒有完成預(yù)設(shè)。
不足2：應(yīng)該給予學(xué)生想像的空間。我軍英勇殺敵的場(chǎng)面，敵人抱頭鼠竄、狼狽而逃的場(chǎng)面，應(yīng)該給予學(xué)生去想象，去鍛煉自己的口語表達(dá)，也能更好地為復(fù)述課文做好鋪墊。
不足3：學(xué)生朗讀太少。尤其是第四段，我軍的殺敵的文字描寫，特別適合學(xué)生朗讀。
不足4：備課線條太粗，細(xì)節(jié)處理不夠精致。
6、《半截蠟燭》教學(xué)反思
一、針對(duì)課文類型，正確選擇教法
《半截蠟燭》描述的是第二次世界大戰(zhàn)期間，法國(guó)的一個(gè)普通家庭的母子三人在危急關(guān)頭和敵人作斗爭(zhēng)的事，贊揚(yáng)了伯諾德夫人及其女兒的機(jī)智勇敢和強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。備課之初，我仔細(xì)地分析了課文，發(fā)現(xiàn)本文圍繞三個(gè)主人公主要有三個(gè)情節(jié)，這三個(gè)環(huán)節(jié)是緊緊相連，密不可分的，同時(shí)就危險(xiǎn)性而言是呈逐步上升趨勢(shì)的。如果要采用變序的教學(xué)方法，就會(huì)打亂文章原有的嚴(yán)謹(jǐn)性，即是不可行的。要不要用上多媒體來輔助我的教學(xué)呢？在做好簡(jiǎn)單的課件后，我隨即又否認(rèn)了。因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)這對(duì)我的教學(xué)起不到特別重要的作用。那如何使我的課堂教學(xué)不讓人有一種“通讀通講”的感覺呢？我想了很久，在一種要體現(xiàn)“由扶到放”的教學(xué)思想的指導(dǎo)下，我就對(duì)三個(gè)情節(jié)采用了三種不同的教學(xué)方法，即在講伯諾德夫人時(shí)，我主要采用“以述促讀”的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文，感知伯諾德夫人的為人；在講杰克時(shí)，我就讓學(xué)生用學(xué)習(xí)上段時(shí)的方法來談?wù)剬?duì)杰克的了解；在講杰奎琳時(shí)，我直接讓學(xué)生來讀杰奎琳的話，并用上采訪的形式深化學(xué)生對(duì)杰奎琳的了解。在實(shí)施教學(xué)的過程中，我覺得效果還是不錯(cuò)的，因此，我認(rèn)為我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)充分考慮到課文的類型，不要一味地追求形式，真正做到教學(xué)“務(wù)實(shí)”。
二、針對(duì)不定因素，及時(shí)調(diào)整教法
長(zhǎng)久以來，我們?cè)趥湔n時(shí)都謹(jǐn)記：在備教材的同時(shí)要備學(xué)生，即要把學(xué)生針對(duì)你的教學(xué)設(shè)計(jì)可能會(huì)產(chǎn)生哪些反映都充分地考慮到。因此許多老師在備課中還會(huì)把學(xué)生可能回答的答案都記錄在案，以達(dá)到在課堂上的萬無一失。殊不知，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！泵總€(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們每一個(gè)都有著自己獨(dú)特的思維方式。同一篇文章，同一段文字，甚至同一個(gè)詞或字，不同的學(xué)生都會(huì)有不同的體驗(yàn)和感受。教師再怎么考慮周到，也不可能做到面面俱到。那就需要教師在課堂上，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的一些不確定因素，并恰到好處地調(diào)整好自己的教學(xué)。如上例中教師讓學(xué)生用學(xué)習(xí)上段的方法來談?wù)剬?duì)杰克的了解時(shí)，學(xué)生不能很好地回應(yīng)，老師就再次提醒學(xué)生看看杰克的表現(xiàn)，體會(huì)體會(huì)。盡管這樣做與備課中設(shè)計(jì)的有所不同，也有違老師的教學(xué)意圖，但仔細(xì)想想，這又有何不可呢？我們的教學(xué)不都為了能幫助學(xué)生感悟嗎？當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)一些“短路”現(xiàn)象時(shí)，教師就有義務(wù)及時(shí)地加以糾正。這不是教學(xué)“務(wù)實(shí)”的最好體現(xiàn)嗎？
7、《聶將軍與日本小姑娘》教學(xué)反思
在教學(xué)過程中，我有一些地方經(jīng)過自己的深思熟慮，設(shè)計(jì)得與其他老師不同：教學(xué)美穗子謝恩時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生想像美穗子見到聶將軍時(shí)的神情，動(dòng)作，會(huì)說哪些話；此時(shí)的聶將軍會(huì)是個(gè)怎樣得人，他見了美穗子會(huì)有那些變化？學(xué)生想像后自由說說；最后請(qǐng)兩位大膽的同學(xué)上臺(tái)演演，以此培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
教學(xué)中我把學(xué)習(xí)本文的重點(diǎn)放在了對(duì)聶將軍這一人物形象的品味和感悟上。讀課文時(shí)，我要求學(xué)生邊讀邊思考這篇課文寫了關(guān)于聶將軍的什么事，讀完后讓學(xué)生自由說說自己的感受。因?yàn)槔首x比較充分，要求發(fā)言的學(xué)生很多，他們都開始急切地表達(dá)著，內(nèi)容不約而同地是說對(duì)聶將軍的印象：“聶將軍是個(gè)和善可親的人”、“聶將軍是個(gè)好人，他不濫殺無辜”、“聶將軍不記前嫌，好心地收留了日本小姑娘”、“聶將軍至仁至義、有始有終”、“聶將軍愛國(guó)愛民，有著國(guó)際主義精神”……我靜靜地聆聽著他們的發(fā)言，頻頻點(diǎn)頭向他們表示贊同。大家的發(fā)言也證明了自己的理解是獨(dú)到的、富有思想的，我向你們表示祝賀，因?yàn)檫@就是'會(huì)讀書’的反映?！?/span>
在指名朗讀小姑娘與將軍見面時(shí)的相關(guān)課文，一學(xué)生毫無感情地讀著小姑娘的話“媽媽死了，媽媽死了！”有幾個(gè)學(xué)生發(fā)生竊笑聲，我便讓笑的學(xué)生說說為什么？有的說“媽媽死了是件很傷心的事情，怎么能讀得毫無感情呢？應(yīng)讀出傷心的語氣”！有的學(xué)生說：“我認(rèn)為不是這樣，小姑娘經(jīng)受了炮火的驚嚇，失去母親的悲痛，遇到聶將軍這樣的陌生人應(yīng)該很驚恐！應(yīng)讀出驚恐的語氣！”還有的說：“小姑娘這么小，就受了這么多的驚嚇，肯定嚇呆了，應(yīng)讀出木訥的語氣！”……于是，我讓大家結(jié)合自己的生活實(shí)際，說說自己在小姑娘這種情況下會(huì)怎樣？是何種表現(xiàn)？學(xué)生紛紛發(fā)言，說自己的感受。最后一學(xué)生說：“剛才同學(xué)說的幾種都對(duì)，其實(shí)不同的人在遇到突發(fā)事情時(shí)，表現(xiàn)是不盡相同的，有的人或許是悲傷，有的則是無助，或木訥，或驚恐……”
在教學(xué)中，把這感悟的時(shí)間交給學(xué)生，讓他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)、主動(dòng)地感知、主動(dòng)地體驗(yàn)、主動(dòng)地領(lǐng)悟。學(xué)生在朗讀體會(huì)中產(chǎn)生師生之間心靈的碰撞，自得充滿靈性的感悟，進(jìn)行樂此不疲的探索，充滿激情的進(jìn)行價(jià)值創(chuàng)造， 學(xué)生的喜悅在體驗(yàn)中被喚醒。
8、《三打白骨精》教學(xué)反思
一、該課表現(xiàn)突出的幾方面
課文主要寫了孫悟空三次怒打白骨精的經(jīng)過，呂老師這節(jié)課重在引導(dǎo)學(xué)生理解描寫三次打斗中所用的詞句不同這一文章特色。
1、重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師因勢(shì)利導(dǎo)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，教師是學(xué)生“學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者”。教師要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境、提供機(jī)會(huì)。呂老師讓學(xué)生自學(xué)，選擇自己最喜歡的“一打”，讀讀、圈圈、劃劃，說說為什么喜歡這一打？再師生交流討論，老師及時(shí)點(diǎn)撥，指導(dǎo)朗讀。這樣的學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生通過自己的動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，在親身體驗(yàn)中加以領(lǐng)悟，讓學(xué)生在交流中達(dá)到共識(shí)，體會(huì)文章語言文字的美。
2、重視學(xué)生語言文字的感悟和積累
在學(xué)生交流自學(xué)心得時(shí)，呂老師先讓學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會(huì)，說說文中哪些詞句用得好，再引導(dǎo)學(xué)生理解課文寫孫悟空三次怒打白骨精，白骨精三次逃跑，唐僧三次阻攔在詞句描寫上的變化，并從文中找出重點(diǎn)詞共同完成表格，既進(jìn)行了語言文字的訓(xùn)練，又為下一課時(shí)復(fù)述課文做好了鋪墊。
3、重視學(xué)生寫作技巧的指導(dǎo)
引導(dǎo)學(xué)生比較“三打”，并沒有停留在課文中，而是啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考：為什么要這樣寫？有什么好處？通過討論，使學(xué)生明白：這樣寫課文內(nèi)容更為豐富，使人感到新鮮。然后，不失時(shí)機(jī)地指導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的寫作當(dāng)中，敘述同樣內(nèi)容時(shí)要注意：語句要有變化，文章才會(huì)更有吸引力。的確，我們的語文教學(xué)，很多知識(shí)點(diǎn)都是交叉在一起的，也是緊密相連的，只要我們像老師一樣時(shí)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生各方面的能力，相信學(xué)生會(huì)逐漸地在潛移默化中不斷提高。
二、值得商榷方面
整堂課最大的遺憾就是參與的學(xué)生太少。是否在自學(xué)課文時(shí)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的“一打”進(jìn)行自由組合，開展小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生先在小組內(nèi)讀讀、說說、議議，保證參與度，讓更多的學(xué)生有發(fā)表自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)？然后由小組匯報(bào)的形式，師生共同理解課文是怎樣寫孫悟空打白骨精的過程的。這樣教學(xué)，或許在具體交流時(shí)還可以節(jié)約時(shí)間，保證預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
9詞兩首教學(xué)反思
《如夢(mèng)令》六下第9課詞兩首中一首?！俺Ｓ浵と漳骸币辉~所記述的內(nèi)容十分平淡，大意是講述詩(shī)人曾經(jīng)飲酒溪亭，被自然界景致和美好生活氣氛所熏染，以致酒醉，找不到歸家之路，撐船到處轉(zhuǎn)，沒想到闖到了荷花叢中，驚醒了一群同樣“沉醉”的鷗鷺。作者用語、造句一如內(nèi)容一樣的平實(shí)、自然。它側(cè)重在寫景，融情于景。通過景物的描劃來抒發(fā)和表達(dá)作者對(duì)自然的贊美和對(duì)生活的熱愛，故而意境創(chuàng)造含蓄深沉。通篇見景不見人。而事實(shí)上作者的行蹤早就融入到景物中去，成為意境的一個(gè)重要組成部分。
“昨夜雨疏風(fēng)驟”也是她早期的一首作品，感情和意境的創(chuàng)造和上一首又不一樣。它寫得一波三折，展示的是一幕具有情趣的生活小?。和盹L(fēng)雨交加，作者醉酒沉睡，一覺醒來，恰為侍女進(jìn)屋卷簾。作者擁簾問，侍女卻隨口回答：海棠依舊；看著窗外被風(fēng)吹得七零八落的紅花，作者頗覺不快，連聲責(zé)問：你可知道，枝繁葉茂的時(shí)候那紅花卻已經(jīng)凋落了。作者睡醒之后即詢問侍女，所問何事卻一字未提，不滿侍女的回答，卻透露出作者惜花之情，含蓄深蘊(yùn)。
這兩首在內(nèi)容，意境的創(chuàng)造和所抒發(fā)的情感上有著不同之處，很值得好好去品味。了解了這兩首詞對(duì)于幫助走進(jìn)李清照有著很大的意義。
二、說學(xué)情
六年級(jí)的學(xué)生目前通過反復(fù)的誦讀，能大致理解詩(shī)詞表現(xiàn)的意思和所敘述的事情。但由于其本身的年齡和閱歷的限制，還是不能深入真切理解詞人所表達(dá)的真實(shí)情感。必須結(jié)合詞人當(dāng)時(shí)的生平和時(shí)代背景，教師的適當(dāng)指導(dǎo)品悟才能體會(huì)詞所表達(dá)的情感。學(xué)生可能會(huì)在品悟的“意象”（形象）的時(shí)候把握不準(zhǔn)，而是對(duì)一個(gè)圖象有個(gè)感知的認(rèn)識(shí)，這里需要教師的耐心帶著品悟。
三、說學(xué)法
朗誦法：在反復(fù)散讀、誦讀、品讀等各種朗讀形式下，能讓學(xué)生對(duì)詩(shī)詞有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)和情感上的調(diào)動(dòng)
遷移法：通過作者生平和時(shí)代背景介紹，幫助學(xué)生理解詩(shī)詞內(nèi)在情感
比較法：通過分析比較兩首詞不同之處，感悟作者的風(fēng)格
四、說教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：當(dāng)堂背誦詞二首，學(xué)會(huì)結(jié)合作者生平時(shí)代背景去理解詩(shī)詞所包含的情感（
方法與過程：以讀促品，通過朗讀、品讀詞句，理解作者情感，了解作者前期作品的風(fēng)格
情感態(tài)度價(jià)值觀：通過讀、品、吟，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)宋詞的興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛
《漁歌子》是蘇教版六年級(jí)下冊(cè)第9課《詞兩首》中一首詞。作者是唐代詩(shī)人張志和，張志和不僅是詩(shī)人，也是一位畫家，因此他筆下是一片詩(shī)情畫意。這首詞描繪了江南秀麗的山光水色，表達(dá)詩(shī)人寄情山水，悠然自得的生活情趣。
二、說目標(biāo)
1、 體會(huì)詞的內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)人思想感情。2、 有感情地朗讀、背誦詩(shī)詞。3、 培養(yǎng)閱讀古詩(shī)詞的興趣和對(duì)古詩(shī)詞的熱愛之情，養(yǎng)成課外主動(dòng)積累的好習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)：理解詩(shī)詞內(nèi)容，想像詩(shī)句所描繪的圖景，體會(huì)詩(shī)人思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：通過讀懂詞，體會(huì)詩(shī)人思想感情。
三、教法、學(xué)法
四、教學(xué)過程
這首詞詞中有畫，具有形象性、可感知性。根據(jù)這一特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)圈圈景物，擺擺景物落實(shí)重點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)情境，師生角色對(duì)話，體會(huì)詩(shī)人情感，突破難點(diǎn)。
10、《螳螂捕蟬》
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，吳王決定攻打楚國(guó)并不準(zhǔn)別人來勸阻。千鈞一發(fā)之際，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國(guó)的念頭，警戒人們只看到眼前利益，不顧身后隱患是危險(xiǎn)的。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住少年勸阻之“妙”，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，從而深入感受課文內(nèi)容。
一、引起疑趣，發(fā)現(xiàn)其“妙”
教學(xué)時(shí)，我抓住課文的“因”與“果”，請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文，看看吳王想攻打楚國(guó)，開始態(tài)度如何？最后怎么樣了？在此基礎(chǔ)上，我再加以引導(dǎo)。這里，通過對(duì)比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)以引起注意，從而激發(fā)了學(xué)生探究事物的興趣。
二、轉(zhuǎn)換角色，感受其“妙”
在激起學(xué)生探究少年勸阻“妙在何處”時(shí)，我再讓學(xué)生讀課文，感到少年講的故事很妙，并啟發(fā)學(xué)生通過生生朗讀、師生朗讀、分角色表演等方式把故事表現(xiàn)出來。學(xué)生以演促讀，以讀促理解，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自主學(xué)習(xí)、互相協(xié)作的氛圍。從概括文章的主要內(nèi)容，到了解少年是怎樣一個(gè)人，以至后來理解寓言的寓意，層層深入。
三、復(fù)述故事，表現(xiàn)其“妙”
閱讀教學(xué)以讀為本，通過朗讀內(nèi)化“理解”，通過復(fù)述表現(xiàn)“感受”。我在作業(yè)部分就布置了這樣一題，讓學(xué)生通過內(nèi)化吸收，進(jìn)行行動(dòng)的復(fù)述，把少年勸的妙處表現(xiàn)出來了，從某種角度上來說，這也是一種“運(yùn)動(dòng)”。既幫助學(xué)生理解了課文內(nèi)容，又可以內(nèi)化文中的語言文字，提高學(xué)生的綜合的言語表達(dá)能力。
《螳螂捕蟬》教學(xué)反思
教學(xué)《螳螂捕蟬》一課時(shí)，我參照一些老師的教學(xué)建議，把課文最后一節(jié)中吳王連聲夸獎(jiǎng)少年的那句“對(duì)！對(duì)！你講得太有道理了！”作為引子，果然起到了良好的教學(xué)效果。
首先我讓學(xué)生在課文中找“太有道理”的是哪句話。學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上，很快找到了少年的那句話：“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患呢！”
找到以后，我引導(dǎo)學(xué)生從以下兩個(gè)方面去理解這句話是怎么來的，第一，這句話是在吳王下了死命令以后；第二，與 “螳螂捕蟬”那件“挺有意思的事”有關(guān)。
在引導(dǎo)學(xué)生充分理解文章的思想內(nèi)容之后，我還適當(dāng)延伸：“你覺得少年的話有道理嗎？能聯(lián)系你的生活實(shí)際談一談嗎？”學(xué)生例舉了很多與生活相關(guān)的例子：“看見地上放著一個(gè)錢包，你偷偷地?fù)炝耍瑳]有想到卻中了騙子的計(jì)。只想到了眼前利益，而沒有想到身后的禍患。”“我不會(huì)做的題目就去看同學(xué)的，到考試時(shí)就抓瞎了。抄作業(yè)是眼前利益，考試成績(jī)差，就是禍患。”“釣魚時(shí)，魚兒只顧吃魚餌，卻沒想到中間有個(gè)鉤子。”
11、《讀書要有選擇》教學(xué)反思
這是一篇一課時(shí)就能解決的閱讀課文，內(nèi)容淺顯。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，教給自學(xué)的方法，提高閱讀的效率，是這堂課主要的教學(xué)內(nèi)容。
首先，我從學(xué)生課外喜歡哪些書開始揭題。引入課題后，讓同學(xué)們結(jié)合自己的預(yù)習(xí)，劃出一些容易讀錯(cuò)的字和容易寫錯(cuò)的字。學(xué)生通過快速瀏覽，能夠很快找出這些字，如容易讀錯(cuò)的字：教誨、陶冶、執(zhí)著；容易寫錯(cuò)的字：陶冶、教誨等。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性很高，紛紛發(fā)表自己的見解，較快地完成了這個(gè)任務(wù)。
接下來是讓學(xué)生圍繞問題去思考，去解決問題的答案。我直接指導(dǎo)學(xué)生從抓段落中心句的方法入手。學(xué)生很快地找到了“為什么讀書要有選擇？”、“讀書時(shí)要選擇哪些書？”、“選擇書的時(shí)候要采用哪些方法？”“選擇讀書的好處是什么？”等問題的答案。通過老師的板書，學(xué)生對(duì)課文的敘述順序有了深刻的了解，為學(xué)習(xí)課文奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
然后我加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇好書的方法。我首先通過學(xué)生自讀文章弄清文章內(nèi)容，然后結(jié)合自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐用自己的話來表達(dá)自己的見解。這是一個(gè)簡(jiǎn)便的方法，一些學(xué)生紛紛舉手回答問題，說明絕大多數(shù)同學(xué)思考非常積極，一些說不好的地方，我及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文中的語句讓學(xué)生說，并且讓他們?cè)谛〗M內(nèi)充分討論練習(xí)，最后較好地完成了這個(gè)任務(wù)。
但這節(jié)課還有不足的地方，就是給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間太少，合作學(xué)習(xí)的形式有點(diǎn)兒空洞，小組討論有點(diǎn)兒形式化。
12、《夜晚的實(shí)驗(yàn)》教學(xué)反思
首先是在內(nèi)容的理解、主題的把握上，斯帕拉捷的實(shí)驗(yàn)不但讓我們看到了他善于觀察、勤于思考、大膽實(shí)驗(yàn)、不怕失敗、鍥而不舍、持之以恒等可貴的精神，而且給人的啟示也是多方面的。比如：“失敗是成功之母”，“好奇心是科學(xué)探究的可貴品質(zhì)”“科學(xué)的道路不是一帆風(fēng)順的，只有善于觀察、勤于思考、不怕失敗、鍥而不舍、大膽實(shí)驗(yàn)的人，才能攀登科學(xué)的頂峰。”僅此而已還是不夠的，我想，我們還應(yīng)該讓學(xué)生明白“科學(xué)技術(shù)就是生產(chǎn)力”“一切科學(xué)研究都應(yīng)該造福于人類”。其次是在表達(dá)方法的領(lǐng)悟上。四次實(shí)驗(yàn)過程不僅啟發(fā)我們?cè)趯懕容^復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)時(shí)要注意“有詳有略，突出重點(diǎn)”，還要學(xué)習(xí)第一次實(shí)驗(yàn)是怎樣寫具體的（寫了實(shí)驗(yàn)的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、結(jié)果、做法、前后想法，重點(diǎn)寫清了想法）。不僅如此，我還發(fā)現(xiàn)，寫第一次實(shí)驗(yàn)時(shí)，文中是從結(jié)果寫到做法最后寫思考過程。這種倒敘的寫法與通常寫法相比（從想法寫到做法最后寫結(jié)果），又有什么優(yōu)點(diǎn)呢？這些都應(yīng)該讓學(xué)生有所領(lǐng)悟，才能啟發(fā)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)文章的構(gòu)思。由于我課前比較認(rèn)真地解讀了文本，有了自己的一些理解和思考，教學(xué)的思路就漸漸明晰起來。課堂上才有了上課的底氣。
我的第二點(diǎn)啟示是：在細(xì)讀文本的基礎(chǔ)上，要準(zhǔn)確把握一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。這節(jié)課的重點(diǎn)有兩個(gè)方面，一是理解課文內(nèi)容，提煉出斯帕拉捷這個(gè)科學(xué)家身上表現(xiàn)出來的可貴精神，也就是理解他實(shí)驗(yàn)成功的原因，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生談?wù)勈艿降膯l(fā)，獲得人生的智慧。（這是課后習(xí)題3，可見課后的習(xí)題有時(shí)就提示了教學(xué)的重要目標(biāo)。）二是讀寫結(jié)合，讓學(xué)生感悟作者寫實(shí)驗(yàn)的方法：有詳有略，突出重點(diǎn)；倒敘手法，設(shè)疑激趣。因?yàn)楦吣昙?jí)閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視篇章的訓(xùn)練，要讓理解內(nèi)容和學(xué)習(xí)表達(dá)兩條線并進(jìn)，這才能體現(xiàn)語文教學(xué)“工具性和人文性的統(tǒng)一。”抓住了讀和寫兩個(gè)重點(diǎn)，其他的知識(shí)和技能（如體會(huì)引號(hào)的用法、聯(lián)系上下文理解詞語、默讀、朗讀等）、過程與方法（培養(yǎng)合作探究的能力）、情感態(tài)度價(jià)值觀（從文中得到啟示）等方面的目標(biāo)也就在教學(xué)過程中一一落實(shí)了。
我的第三點(diǎn)啟示是：確定了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)后，還要精心地組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)這些預(yù)設(shè)的目標(biāo)。我想，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)為主，輔以教師的講授和點(diǎn)撥。學(xué)習(xí)四次實(shí)驗(yàn)，我設(shè)計(jì)了表格，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，填寫每一次實(shí)驗(yàn)的目的、做法、結(jié)果、結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)寫法上“有詳有略”的特點(diǎn)。這些閱讀體驗(yàn)是比較淺層的，所以我接下來將第一次實(shí)驗(yàn)以“順敘”的方式改編，通過比較“順敘”和書本“倒敘”的表達(dá)方法，讓學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)教材中寫法的妙處。課后老師們?cè)u(píng)議認(rèn)為，這是這堂課上最大的亮點(diǎn)，將“讀寫結(jié)合”落實(shí)到位了。我想，如果接下來的習(xí)作課就讓同學(xué)們做一個(gè)“雞蛋撞地球”的實(shí)驗(yàn)，再學(xué)習(xí)課文的寫法將實(shí)驗(yàn)過程寫下來，不就水到渠成了嗎？
當(dāng)然，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。在這節(jié)課上，雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情比平時(shí)高漲了，但是課堂上他們的“活力”還是不夠，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)還有待加強(qiáng)。追究原因，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)值得在今后的教學(xué)中注意：一是教學(xué)內(nèi)容過分飽滿。由于文本解讀比較細(xì)致，所以對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的教學(xué)花時(shí)較多，學(xué)習(xí)課文第三段就很匆忙了。這樣看來，第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容就相對(duì)嫌少了。我完全可以在第一課時(shí)初讀第二段課文，完成那張表格的填寫。或者我可以將課文第三段學(xué)完。這樣，學(xué)生就有充足的時(shí)間去自己嘗試畫畫“蝙蝠夜晚飛行”的原理圖，也會(huì)有較充裕的空間交流“超聲波”的應(yīng)用，并補(bǔ)充閱讀“仿生學(xué)”方面的文章了。二是教師要充分估計(jì)學(xué)生的閱讀能力，扶放要有度。學(xué)生能一步完成的就不要步步攙扶，唯恐“摔跤”。比如，在填寫表格后，可以讓學(xué)習(xí)能力欠佳的學(xué)生復(fù)述其中的一次實(shí)驗(yàn)，而有能力的學(xué)生可以鼓勵(lì)他們完整地復(fù)述四次實(shí)驗(yàn)的過程。這樣做也體現(xiàn)了訓(xùn)練的分層，關(guān)注了學(xué)生的個(gè)別差異。再如，第一次實(shí)驗(yàn)中寫斯帕拉捷感受的句子，完全可以讓學(xué)生找一找再出示，而我似乎有點(diǎn)不信任學(xué)生，一下子就掛了出來，指導(dǎo)學(xué)生朗讀了。當(dāng)然，這跟教學(xué)內(nèi)容過分飽滿，教學(xué)時(shí)間比較緊張也有很大的關(guān)系。
13、《海洋——21世紀(jì)的希望》教學(xué)反思
一、學(xué)會(huì)表達(dá)是語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。
在第一課時(shí)的教學(xué)中，，學(xué)生通過閱讀討論都知道課文是從“開發(fā)礦產(chǎn)資源、索取高蛋白食品、利用海水發(fā)電、淡化海水緩解水荒和建設(shè)海底城市”等方面來介紹人類開發(fā)海洋、利用海洋，讓海洋成為“21世紀(jì)的希望”。在第二課時(shí)教學(xué)伊始，請(qǐng)學(xué)生概述“為什么海洋會(huì)成為21世紀(jì)的希望”，多數(shù)學(xué)生面有難色。請(qǐng)了幾位學(xué)生發(fā)言，或考慮不周，或重復(fù)啰嗦。后來在一位同學(xué)發(fā)言的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生用“可以……可以……還可以……”的句式來概括，又讓學(xué)生先同桌之間練習(xí)，大多數(shù)學(xué)生基本能順利表達(dá)。思考學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，多數(shù)滿足于對(duì)內(nèi)容的淺層感知與了解（即“知道”），更多的是缺乏深層的思考，而對(duì)思考成果的表達(dá)問題就更嚴(yán)重了。
二、發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。
本篇課文蘊(yùn)含很多海洋科普知識(shí)，學(xué)生對(duì)“能源危機(jī)、海洋考察、海底探測(cè)、利用潮汐和海水溫差發(fā)電、海洋污染”等知之甚少，教師對(duì)這方面的知識(shí)也存在很多的缺陷。個(gè)人以為，解決這些問題并非語文學(xué)科的主要任務(wù)，但如果學(xué)生對(duì)海洋知識(shí)產(chǎn)生了興趣，有探究的欲望，教師引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、上網(wǎng)等搜集相關(guān)資料解決一些問題也未嘗不可。這個(gè)過程應(yīng)該也是語文能力提高的過程。
課堂充滿活力，就要讓學(xué)生保持強(qiáng)烈的問題意識(shí)。善于發(fā)現(xiàn)問題，是思維積極的一種重要標(biāo)志，當(dāng)然也是學(xué)習(xí)主動(dòng)性的體現(xiàn)。從語文學(xué)科的角度看，更重要地要引導(dǎo)學(xué)生從“語文”的角度去思考、去挖掘、去探究。比如對(duì)“望洋興嘆”中引號(hào)的作用，通過討論、上網(wǎng)查詢等途徑，教師也沒有定論。課堂上讓學(xué)生討論，也是眾說紛紜。三種意見似乎都有道理：1.引用成語。（“望洋興嘆”是古代的成語故事。）2.表示特殊含義。（“望洋興嘆”本義是仰望海神而興嘆。課文中用的是它的比喻義：因力不勝任或沒有條件而感到無可奈何。）3.表示強(qiáng)調(diào)。有學(xué)生指出：“望洋興嘆”與上文的“喜怒無常”是相照應(yīng)的，加引號(hào)強(qiáng)調(diào)人類面對(duì)“波濤洶涌、無邊無際、喜怒無常”的大海顯得束手無策，感嘆自己的渺小。結(jié)果大多數(shù)同學(xué)比較傾向第三種。問題的答案并不是最重要的，重要的是積極的參與、主動(dòng)的思考、熱烈的討論——養(yǎng)成勤于思考、鉆研、探究的習(xí)慣。還有學(xué)生提出這樣一個(gè)問題：既然課文是介紹“海洋——21世紀(jì)的希望”，為什么還要介紹它發(fā)脾氣，給人類帶來災(zāi)難的內(nèi)容呢？這個(gè)問題看起來比較幼稚，也完全出乎大家的意料，但是不能說這不是學(xué)生的思維成果。這個(gè)問題也引起了大家的討論，最終的結(jié)論是：1.海洋既給人類提供便利，也給人類帶來災(zāi)難，說明它與人類關(guān)系密切。2.人類開發(fā)海洋、利用海洋，目的是為了盡量避免它給人類帶來的災(zāi)難，讓它更好地為人類造福。3.海洋的喜怒無常，也說明人類開發(fā)海洋、利用海洋不可能是一帆風(fēng)順的，會(huì)遇到很多的“風(fēng)浪”與挑戰(zhàn)。下課的音樂響了，還有一位學(xué)生補(bǔ)充：海洋發(fā)脾氣，給人類帶來災(zāi)難，這是對(duì)人類污染海洋、破壞海洋資源的一種“警告”。這樣的思維方式顯然帶有童話的色彩，但是你能說她不會(huì)思考嗎？
14、《學(xué)會(huì)合作》教學(xué)反思
今天,我上完了《學(xué)會(huì)合作》這一課,這是一篇演講稿，文章條理清晰，說理透徹，層層深入，環(huán)環(huán)緊扣，清晰易懂，對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來說完全能獨(dú)立讀懂。，因?yàn)檠葜v稿是議論文，既沒有故事情節(jié)，也沒有生動(dòng)的描寫，如何會(huì)吸引活潑可愛的學(xué)生？如何提高課堂的教學(xué)效率？我是這樣做的：
一、抓住關(guān)鍵，長(zhǎng)文短教
《學(xué)會(huì)合作》一文比較長(zhǎng)，但沒有深?yuàn)W的詞句，精華只是那幾個(gè)論點(diǎn)。理解了那幾句關(guān)鍵的句子，全文的內(nèi)容也就迎韌而解了，于是我準(zhǔn)備用一節(jié)課時(shí)間學(xué)完課文。
首先我破題入手，問：圍繞課題，文章該寫哪些內(nèi)容？學(xué)生看題生疑：為什么要合作，怎樣合作，合作的結(jié)果怎樣。帶著這些問題，學(xué)生讀書兩遍，很快就找到了答案。答案找到了，文章的思路也就明擺著，課文分三段寫的，問題的答案就是段意。第一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)十分清楚，因而學(xué)習(xí)起來十分輕松。接著，我?guī)е鴮W(xué)生深入理解課文內(nèi)容。學(xué)習(xí)第一段是用小組學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生以四人小組學(xué)習(xí)討論：文章圍繞為什么要合作講了哪幾點(diǎn)？劃出重點(diǎn)語句，并結(jié)合實(shí)際說說你的理解；學(xué)習(xí)第二段，我是用比較法來教學(xué)，文章舉了兩個(gè)例子來說明為什么要合作，為什么要舉兩個(gè)例子，而不是一個(gè)？?jī)蓚€(gè)例子分別說明了什么？最后，我讓學(xué)生暢談讀后的感悟，為的是讓學(xué)生從整體上把握文章：讀了全文你有什么想法？請(qǐng)聯(lián)系實(shí)際說說你對(duì)合作的理解。
這一教時(shí)的教學(xué)活動(dòng)是在帶領(lǐng)學(xué)生理解課文內(nèi)容的這一層面上進(jìn)行，比較順利，因?yàn)檎n文內(nèi)容淺顯易懂。
二、學(xué)以致用，提高能力
第一教時(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)該是理解的第一層面，是淺層次的，甚至可以說是囫圇吞棗。如何發(fā)揮課文的示范作用？如何讓書上的知識(shí)內(nèi)化成學(xué)生的能力？于是，我想讓學(xué)生學(xué)寫演講稿，教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生小組討論《學(xué)會(huì)合作》一文的寫作特色：文章的結(jié)構(gòu)、說理的方法等。學(xué)生議論紛紛，最后師生一起歸納為：課文用了總分總的寫作結(jié)構(gòu)，先寫合作的好處，什么是合作。接著舉例說明合作需要團(tuán)結(jié)協(xié)作和自我犧牲精神。最后提出希望要求大家學(xué)會(huì)合作。在歸納的基礎(chǔ)上，我不失時(shí)機(jī)問：如果讓你也寫一篇這樣的演講稿，你會(huì)嗎？你準(zhǔn)備如何安排內(nèi)容？學(xué)生積極動(dòng)腦，發(fā)散了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。30分鐘后，一篇篇激情洋溢的演講稿產(chǎn)生了，有《講誠(chéng)信》的，有《學(xué)會(huì)助人為樂》，還有《勞動(dòng)創(chuàng)造幸?！返?/span>……我趁熱打鐵在活動(dòng)課上舉行了演講比賽，這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高了，寫作興趣更濃了。
長(zhǎng)文短教使學(xué)生有更多的時(shí)間去拓寬知識(shí)面，有更多的時(shí)間鍛煉培養(yǎng)自己的能力；延伸課堂知識(shí)，更有可行性，演講比賽更符合小學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)——好勝。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生整個(gè)身心沉浸其中，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與能力雙豐收，實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)雙贏！
15、《天游峰的掃路人》教學(xué)反思
作者用細(xì)膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時(shí)的所見、所聞、所感，刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人形象，表達(dá)了作者對(duì)老人自信、開朗、豁達(dá)的生活態(tài)度的贊美。在上課之前，我認(rèn)真研讀鳳凰網(wǎng)友的帖子，在我的研修帖上，有幾位網(wǎng)友給我提出了寶貴的建議，我再次修改了自己的設(shè)計(jì)，這節(jié)公開課效果還不錯(cuò)，得到了校領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)，我知道那是領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的鼓勵(lì)。作為一名語文教師，只有認(rèn)真反思自己的教學(xué)過程，才能更好地改進(jìn)自己的教學(xué)。
一．認(rèn)真研讀文本，上好課的前提。
在上課之前，我認(rèn)真讀了教材，是反復(fù)地讀，只有自己真正地走進(jìn)文本，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生徜徉在文字的字里行間。在多次朗讀課文后，覺得文章很簡(jiǎn)單，一是突出了峰的高和險(xiǎn)，二是對(duì)掃路人的描寫。文章又不簡(jiǎn)單，因?yàn)樽髡咄ㄟ^對(duì)掃路人的言、行、貌的描述，告訴我們這是一位勤勞、樸實(shí)又樂觀豁達(dá)的老人，通過自己樸實(shí)的語言，告訴我們?nèi)松恼芾?，表達(dá)自己對(duì)老人尊敬和贊美之意。讓這位掃路人走進(jìn)學(xué)生的心靈深處，甚至影響他的一生，這才是文章的“內(nèi)核”和“靈魂”。讀懂了文本后，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)。首先在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我就想了可以復(fù)習(xí)重要的詞語導(dǎo)入，溫故而知新，也是一種不錯(cuò)的想法，但又被我否定，作為高年段的學(xué)生，從概括內(nèi)容入手，更符合新課標(biāo)的要求。因此，在上課后，我讓說說課文的主要內(nèi)容。然后，從主要內(nèi)容到品味人物特點(diǎn)，就是一個(gè)層次的跨越。體會(huì)“武夷山第一險(xiǎn)峰的險(xiǎn)峻”的教學(xué)也尤為重要，我先讓學(xué)生讀讀這一段，用筆畫出有關(guān)語句。引導(dǎo)學(xué)生抓住文中“像一根銀絲”、“風(fēng)一吹就能斷掉似的”等詞句邊朗讀，邊想象一根銀絲在云霧中飄飄悠悠的險(xiǎn)。最后練習(xí)朗讀，讀出巍峨險(xiǎn)峻的天游峰的陡峭美，為后面理解老人掃山路的艱辛作好鋪墊?！拔摇迸c掃路人的對(duì)話描寫特別細(xì)致，表現(xiàn)了老人自信、開朗、豁達(dá)的性格，這是教學(xué)的重難點(diǎn)。我讓學(xué)生走進(jìn)對(duì)文本的研讀，認(rèn)真自讀課文，思考，“你讀出了這是一位怎樣的老人？”這一主導(dǎo)性問題，讓學(xué)生畫出有關(guān)語句，并在有感受的地方寫上批注，讓學(xué)生從課文描述的語句中去尋找事實(shí)依據(jù)。從天游峰的險(xiǎn)峻中體會(huì)老人上山掃九百多級(jí)、下山掃九百多級(jí)是多么的不容易！以及“那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返?！也唤钩榱艘豢跉??！钡日Z句來體會(huì)老人掃山路是十分艱辛的。接著，我進(jìn)一步引導(dǎo)，“既然掃山路是一件很艱難、很辛苦的事，那老人為什么說不累呢？”再次引導(dǎo)學(xué)生抓住老人的語言:“掃一程，歇一程，再把好山好水看一程”、“30年后，我照樣請(qǐng)您喝茶！”等語句，朗讀感悟老人樂觀的生活態(tài)度，體會(huì)老人對(duì)生活充滿了信心。并且讓學(xué)生討論“人生70古來稀，30年后，還能看到老人嗎？”學(xué)生在熱烈地討論中進(jìn)一步又一次體會(huì)出老人的樂觀、自信，勤勞，是長(zhǎng)壽的秘訣，學(xué)習(xí)老人豁達(dá)的人生態(tài)度。
二．他山之石，讓課堂更精彩
我們實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教研氛圍非常濃厚，每個(gè)老師的課都有自己的亮點(diǎn)，學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處來武裝自己的課堂，讓自己的課堂更精彩。有的老師課堂特別扎實(shí)、精彩，真正地優(yōu)質(zhì)課堂，在這節(jié)課的主要環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，我就采用了板塊式，“峰、人、情”，既干凈利落，又避免了支解課文。在學(xué)生研讀人的特點(diǎn)時(shí)，我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，讓學(xué)生到黑板上，把自己的體會(huì)寫出來，并讓學(xué)生說出理由，學(xué)生不但寫的好，有的寫“樸實(shí)，健康”，有的寫“自信、樂觀”，有的寫“有精神、愛生活?！蹦呐率且稽c(diǎn)，也是學(xué)生自己的收獲，而不是教師的灌輸，這一點(diǎn)是學(xué)來的。理解是閱讀的靈魂，讀好則是閱讀的歸宿。一節(jié)成功的閱讀課，瑯瑯的書聲總能給人以美的享受。著名教育家葉圣陶稱誦讀為“美讀”，他說：“美讀就是把作者的感情在讀的時(shí)侯傳達(dá)出來。”這告訴我們誦讀要美，重要的不是技巧，而是情感，是讀者與作者心靈相通。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí)，重視引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，在學(xué)生與課文之間架起感情的橋梁。在指導(dǎo)《天游峰的掃路人》課文的朗讀時(shí)根據(jù)文章抒發(fā)的情感引導(dǎo)學(xué)生。情感低沉、纏綿柔緩采用個(gè)別讀，體會(huì)到節(jié)奏的陰柔美。激昂、熱烈的文字，采取集體誦讀，體會(huì)節(jié)奏的奔放美。。這樣緊緊抓住情感這條線，讀出掃路老人的精神之美。并且讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)，讀的好，評(píng)的好，學(xué)生在抑揚(yáng)頓挫、高低起伏中，領(lǐng)會(huì)了文章的思想內(nèi)涵，表達(dá)技巧，同時(shí)又體會(huì)到課文的情感美，享受到節(jié)奏美，受到美的熏陶。
三．讀寫結(jié)合，推薦閱讀，讓語文課堂“課終而意未了”
文章有兩處描寫了掃路人的外貌，學(xué)生認(rèn)真讀后，我就問學(xué)生“為什么兩處寫人物的外貌？不能在一起寫出來嗎？”我以為這個(gè)問題會(huì)把大家難住，沒有想到一位女生回答的很是精彩，“第一次是站字遠(yuǎn)處觀察，第二次是和老人交談后，進(jìn)距離觀察。所以不一樣。”然后讓學(xué)生仿照課文的寫法，寫自己熟悉的一個(gè)人的外貌，讀寫結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀課中真正是學(xué)有所獲，學(xué)有所用。最后告訴大家“今天，我們認(rèn)識(shí)了一位自信、豁達(dá)的掃路人，我給大家推薦一本書《老人和海》大家去認(rèn)識(shí)一下海明威筆下的另一位老人。”語文課終而意未了。
當(dāng)然，缺點(diǎn)和不足還是很多的，我會(huì)不斷學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)自己的課堂教學(xué)，永遠(yuǎn)走語文教學(xué)的路上！
16、《最大的麥穗》教學(xué)反思
今天我執(zhí)教了《最大的麥穗》一文，深深感悟到了“所有的方法都要從實(shí)際入手，切忌生搬硬套。” “固定的教學(xué)模式最終只能導(dǎo)致作繭自縛。”這些觀點(diǎn)的真正含義。
《最大的麥穗》是一篇帶有深刻哲理的文章，老師的說教講解分析，學(xué)生定會(huì)索然無味，需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，思維的火花，與自己的現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，從而理解其中的“真理”，受到啟發(fā)，得到教育。
上課前我從網(wǎng)上研讀了特級(jí)教師孫劍鋒老師執(zhí)教《最大的麥穗》的課堂實(shí)錄，為課堂上老師激勵(lì)性的語言與學(xué)生精辟的分析，教師良好的自我展示及教師與學(xué)生心靈的真正共鳴而贊嘆不已。于是將孫老師的課堂教學(xué)程序納入了自己的教案，期盼著自己的課堂能一樣的精彩紛呈。
課堂上，我套用著孫老師的教學(xué)程序，首先讓學(xué)生展示了他們美妙的讀書聲，再效仿了孫老師的評(píng)價(jià)語褒獎(jiǎng)了他們一番，接著便放手讓他們作批注，準(zhǔn)備交流閱讀的感受?？墒钦?dāng)我為教學(xué)程序進(jìn)行得流暢而沾沾自喜時(shí)，學(xué)生卻相互你看看我，我看看你，似乎都感到不知從何說起。個(gè)別同學(xué)的發(fā)言也只是摘讀課文中的句子，不能聯(lián)系實(shí)際談出自己的見解。此時(shí)的課堂陷入了一片沉默。最后我只好自己出來打圓場(chǎng)，草草收尾。
這節(jié)課給我?guī)砹撕艹恋乃伎?，學(xué)生為什么都沉默在那里？教師該如何面對(duì)這種沉默？一方面是教師缺乏應(yīng)有的教學(xué)機(jī)智，沉溺于預(yù)先的教學(xué)程序，不能采取實(shí)際的應(yīng)對(duì)措施；另一個(gè)重要方面，也反映了學(xué)生思維確實(shí)存在一定的局限性，因而在回答老師的問題時(shí)定勢(shì)作用非常大，思維不夠開闊，對(duì)老師的問題感到茫然，所以陷入“沉默”。
如果當(dāng)時(shí)我能摒棄預(yù)先的教學(xué)程序，帶著學(xué)生再次靜下心來感受文本，引領(lǐng)他們回憶已走過的“麥地”，回首那錯(cuò)過的一顆顆“麥穗”，啟發(fā)他們?cè)撊绾巫呦蜓矍案鼜V闊的“麥地”。學(xué)生們一定能打破“沉默”，讓整個(gè)課堂繁花似錦、美不勝收。
其實(shí)，“沉默”并不可怕，只要我們能夠在教學(xué)中，多從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從生活實(shí)際出發(fā)，體現(xiàn)新課改的精神，到那時(shí)，我們的課堂一定會(huì)不再“沉默”。我們的每一個(gè)學(xué)生都富有巨大的認(rèn)知潛力和主觀能動(dòng)性，是具有個(gè)別差異性的生命活動(dòng)體，關(guān)鍵是教師如何去引導(dǎo)、激勵(lì)。因此，我們應(yīng)當(dāng)在語文新課程理念的指導(dǎo)下，不僅能因文而異、因人而異地確定自己的教學(xué)程序，而且能正確處理感悟和質(zhì)疑的關(guān)系以及閱讀和運(yùn)用的關(guān)系，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的空間，讓他們?cè)谡n堂這個(gè)廣闊的天地中充分感受語言文字的內(nèi)涵，煥發(fā)無窮的魅力！
17、《山谷中的謎底》教學(xué)反思
《山谷中的謎底》講述了兩位旅行者看到加拿大魁北克的一個(gè)山谷中的奇異景象后得到人生啟發(fā)的故事。告訴人們，在逆境和壓力面前，既要勇于抗?fàn)?，也要學(xué)會(huì)退讓、以退為進(jìn)。是對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練、陶冶性情和培養(yǎng)意志的好教材。在整個(gè)教學(xué)中，我以“讀”作為貫穿整個(gè)教學(xué)的主線。注意課外延伸。力求“讀中感悟、導(dǎo)之以行”。努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、民主、探索的空間。在教學(xué)中抓住以下兩點(diǎn)：
一、 感悟文本，突出重點(diǎn)
課文第三自然段具體的表現(xiàn)了雪松與積雪抗?fàn)幍陌寥蛔藨B(tài)。“反復(fù)的積，反復(fù)的彎，反復(fù)的落，反復(fù)的彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損”。在教學(xué)時(shí)，我以讀為主線索，以讀促情，以悟促讀，以自讀、默讀、齊讀以及創(chuàng)設(shè)情境的引讀這多種形式的讀，邊讀邊想象，讓學(xué)生感受到雪松與積雪抗?fàn)帟r(shí)的情景，使抽象的文字變成具體可感的畫面，讓雪松那頑強(qiáng)抗?fàn)幍男蜗笄逦∪雽W(xué)生的腦海中。
二、導(dǎo)之以行，突破難點(diǎn)
文中的啟示比較難懂，也是本課的難點(diǎn)，我通過以下幾條途徑來突破難點(diǎn)：首先誘導(dǎo)學(xué)生身臨其境，與旅行者一道感同身受；其次引導(dǎo)學(xué)生感悟旅行者的話語，把握重點(diǎn)；然后通過《臥薪嘗膽》這則小故事讓學(xué)生具體感悟“先彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣?，以求反彈的機(jī)會(huì)”的含義，并留下鮮明的形象，深刻的印象；最后通過聯(lián)系生活實(shí)際，通過課堂延伸體驗(yàn)啟示，突破難點(diǎn)。
18、《廣玉蘭》教學(xué)反思
《廣玉蘭》是蘇教版語文第十二冊(cè)第六組中的第一篇課文。這是一篇散文，描寫了廣玉蘭的香幽、色美、形秀，以及葉片滲透出來的無比旺盛的生命力，表達(dá)了作者對(duì)廣玉蘭的喜愛之情。此文語言優(yōu)美、用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)，比喻貼切。尤其對(duì)廣玉蘭花、葉的描寫細(xì)致而且形象。我在本課的教學(xué)中努力做到了以下幾點(diǎn)：
一、層次朗讀，以讀促悟朗讀一向是學(xué)生理解文本的重要手段，廣玉蘭花的色美、形秀以及葉片的獨(dú)特情趣，需要通過朗讀來感受。因此，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了多種朗讀方式，有瀏覽，默讀，自由朗讀，配樂讀，指名讀，男女生讀，齊讀等。除了朗讀形式多樣，我還讓學(xué)生帶著不同的要求去讀，學(xué)生在讀中思考、讀中感悟，發(fā)現(xiàn)美、表達(dá)美。通過朗讀讓學(xué)生在感受語言文字之美的同時(shí)，在腦海中形成畫面，讓學(xué)生充盈的心泉在畫面下詩(shī)意蕩漾，逐步深入而有效地訓(xùn)練學(xué)生對(duì)文本的解讀。
二、抓重點(diǎn)詞，品讀語言在指導(dǎo)學(xué)生品味作者精致、生動(dòng)的語言上，我主要采取了抓重點(diǎn)詞的方式，通過多種方法來品讀關(guān)鍵詞語。我覺得這些詞語還是抓得挺準(zhǔn)的，學(xué)生在句中讀好這些詞，那對(duì)句段的理解是不成問題了。如在學(xué)生對(duì)“數(shù)世同堂”“生生不息” “迫不及待”“終年不敗”“生氣和活潑”等詞語的理解上運(yùn)用了聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際、圖片展示等方式提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。而且教師在對(duì)學(xué)生恰到好處的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)中，使得學(xué)生對(duì)廣玉蘭花和葉的理解就加深了，朗讀便水到渠成地達(dá)到了深情并茂的境界，真正引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)了文本。
三、運(yùn)用媒體，創(chuàng)設(shè)情景恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w手段會(huì)在課堂起到錦上添花的作用?；诖?，本課我選用廣玉蘭花開的四種形態(tài)的圖片，讓學(xué)生充分感悟文字內(nèi)涵的同時(shí)進(jìn)行欣賞，加深印象，拓展其想象空間。另外，再配上了柔美的音樂，讓學(xué)生仿佛在廣玉蘭的叢林中悠然信步，又仿佛能聞到那幽幽的香氣，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，走進(jìn)文本的心靈深處。
四、指導(dǎo)背誦，注重練筆背誦是內(nèi)化文章的精彩內(nèi)容的有效方式。但許多學(xué)生對(duì)于背誦課文總感到頭痛，這是因?yàn)樗麄儧]有找到作者運(yùn)用語言的規(guī)律。而本課在設(shè)計(jì)中充分考慮到這一點(diǎn)，讓學(xué)生明白這一小節(jié)按總——分——總的結(jié)構(gòu)進(jìn)行描寫，重點(diǎn)內(nèi)容花開的四種形態(tài)。學(xué)生在練習(xí)背誦自己最喜歡的一種形態(tài)的基礎(chǔ)上根據(jù)提示試背，難點(diǎn)就突破了，學(xué)生當(dāng)堂背出了就不在少數(shù)了。課堂最后，讓學(xué)生結(jié)合文本的內(nèi)容進(jìn)行練筆，來贊一贊這廣玉蘭，再一次深入理解了文本的語言和內(nèi)涵，同時(shí)也是學(xué)生從理解到運(yùn)用的過程。
在課堂教學(xué)過程中，總的感覺各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)完成得還可以。但有些細(xì)節(jié)地方處理的不好，未能靜下心來聽學(xué)生的發(fā)言，還有就是，我的教學(xué)停在了文本的賞析上，我覺得本課應(yīng)該巧妙的滲透寫作手法以此來指引學(xué)生小練筆的寫作。否則感覺對(duì)六年級(jí)的學(xué)生來說，要求就顯的低了些。
19、《夾竹桃》教學(xué)反思
《夾竹桃》是一篇文質(zhì)兼美的散文。主要教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。
本節(jié)課，我抓住了課文四字短語特多的特點(diǎn)，讓學(xué)生找出來，為了理解課文表達(dá)準(zhǔn)確、精練、而又結(jié)構(gòu)整齊，讀起來瑯瑯上口的特點(diǎn)，我讓學(xué)生直接去讀它，悟它，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)將它譯成散文句式，對(duì)比著讀，從而讓他們通過自己的語感來體會(huì)到這種語言形式的妙處。同時(shí)，從文本的字里行間去揣摩作者對(duì)夾竹桃的韌性的贊美這一顯得非?？少F的未盡之言、未了之情。
教學(xué)伊始，我緊緊抓住課文第一自然段和最后一個(gè)自然段，以作者的感情為主線，以最后一個(gè)自然段為突破口——夾竹桃的韌性是“我”愛上夾竹桃的原因之一，直奔中心。緊接著講讀第四自然段。第四自然段主要講的就是夾竹桃可貴的韌性。這一自然段的教學(xué)，我以讀為主，力求通過個(gè)性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)文，讀中生悟，由悟生情。第四自然段中的兩個(gè)雙重否定句是最能體現(xiàn)夾竹桃的韌性的，我讓學(xué)生朗讀、談感受、說體會(huì)，結(jié)果學(xué)生談得面面俱到，過于細(xì)化，沖淡了對(duì)夾竹桃的韌性的理解和認(rèn)識(shí)，也沖淡了兩個(gè)雙重否定句的作用。
第三自然段對(duì)于第四自然段而言，所起的是對(duì)比襯托的作用。這一自然段無需過多講解，可以通過對(duì)比朗讀的方式，將春、夏、秋三季的花與夾竹桃進(jìn)行對(duì)比朗讀，學(xué)生就不難體會(huì)到夾竹桃默默無聞、可貴的韌性，也就不難體會(huì)第三自然段所起的對(duì)比襯托作用?；仡櫸业恼n堂教學(xué)，學(xué)生雖也能產(chǎn)生以上認(rèn)識(shí)，但印象一定不及對(duì)比朗讀的方式來得深刻。
在這個(gè)過程中，由于學(xué)生經(jīng)歷了真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，他們通過觸摸語言，加深了對(duì)季羨林先生所要表達(dá)的夾竹桃的形象美與精神美的理解與感悟，受到了情感的熏陶，獲得了思想的啟迪，享受到了審美的樂趣——亦即使人文性突顯出來。而學(xué)生通過觸摸語言，這種人文的東西，也都具體化了，它的教育方式也不再是灌輸注入，而是一種自然的熏陶感染了。
可見語言文字的賞析課并不是單純的工具性教育，而是把工具性和人文性自然地結(jié)合起來。
20《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思反思
讀了《墨梅》這首詩(shī)，我不由產(chǎn)生了一個(gè)疑問，這洗硯池真的是王冕家的池子嗎？怎樣能從墨梅身上體會(huì)到作者的情操和胸襟呢?以學(xué)生的認(rèn)知水平能體會(huì)到嗎？于是我上網(wǎng)搜尋了關(guān)于王冕的資料及王冕寫這首詩(shī)的時(shí)代背景。原來“洗硯池”是化用王羲之“臨池學(xué)書、池水盡黑”的典故。詩(shī)人與晉代書法家王羲之同姓，故說“吾家”。而且王冕自幼家貧，白天放牛，晚上苦讀，終于學(xué)得滿腹經(jīng)綸，并且能詩(shī)善畫，多才多藝，但他屢試不第，又不愿巴結(jié)權(quán)貴，于是絕意功名利祿，歸隱浙東九里山，作畫易米為生。于是在課上質(zhì)疑時(shí)，我就和學(xué)生講了“洗硯池”的典故，學(xué)生聽得興味盎然。在談到作者的品格時(shí)，看到學(xué)生一臉茫然，于是我給同學(xué)們講了王冕的一些生平事跡，學(xué)生這才真正從“不要人夸好顏色，只流清氣滿乾坤”中體味到了作者那種鄙薄流俗，獨(dú)善其身，孤芳自賞的品格?？梢姡處熤挥性趥湔n時(shí)深入解讀文本，通過多種途徑查找資料，充分利用課外資源，了解課文的時(shí)代背景，才能真正豐滿課堂。
古詩(shī)兩首教學(xué)反思三篇
1、古詩(shī)教學(xué)的思路要簡(jiǎn)約。
在《古詩(shī)兩首》的教學(xué)中，我的教學(xué)思路力求簡(jiǎn)約。從整體而言，整堂課的教學(xué)循著“讀詩(shī)”、“解詩(shī)”、“品詩(shī)”、“辨詩(shī)”、“延讀”的教學(xué)思路進(jìn)行，循序漸進(jìn)，逐層深入。從局部而言，每一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)沒有過多的繁瑣設(shè)問、條分縷析，在引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，想一想，議一議中把古詩(shī)的解讀引向深入。如在對(duì)詩(shī)意的解讀中，我摒棄了傳統(tǒng)古詩(shī)教學(xué)中字字求解、句句設(shè)問、逐句串講的方式，采用的是突出重點(diǎn)、整體感悟的教學(xué)方式，既節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，又使詩(shī)意的解讀不支離破碎。
2、古詩(shī)教學(xué)的思路要整合。
《石灰吟》、《墨梅》這兩首七言絕句都是詠物詩(shī)，教者把這兩首詩(shī)編排在一起，正是從它們相似的主題角度來安排的。因此在教學(xué)這兩首古詩(shī)時(shí)，我的教學(xué)設(shè)計(jì)中就凸顯了“整合”理念。“讀詩(shī)”、“解詩(shī)”、“品詩(shī)”、“辨詩(shī)”、“延讀”，均是從兩首詩(shī)的整體角度予以設(shè)計(jì)。這樣的教學(xué)整合，使得教學(xué)節(jié)奏得到最有效的調(diào)控，使得教學(xué)內(nèi)容得到最高效的組合，從而產(chǎn)生最佳的教學(xué)效率。如在“辨詩(shī)”教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過引導(dǎo)學(xué)生比較辨析出《石灰吟》和《墨梅》的相同之處，了解這兩首詩(shī)“詠物抒懷”的寫法，并進(jìn)而把物與人結(jié)合起來，由物及人地解讀詩(shī)中的深層次情感。
3、教師教學(xué)的站位要下移。
這兩首古詩(shī)的詩(shī)意較淺顯，且每首詩(shī)旁均配有栩栩如生的彩圖助讀；學(xué)生們的手邊有不少學(xué)習(xí)資料，關(guān)于這兩首詩(shī)詩(shī)人簡(jiǎn)介、詩(shī)意注解很多。上述種種因素，構(gòu)成了教學(xué)這兩首古詩(shī)的潛在教學(xué)資源。教師若是要充分利用好這些資源，在教學(xué)中就必須調(diào)整好自己的教學(xué)位置。首先，教師需要把更多的教學(xué)時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行自讀自悟、交流討論、反復(fù)誦讀；其次，教師需要耐心地傾聽每一位學(xué)生對(duì)字詞、詩(shī)句、詩(shī)意、問題所發(fā)表的意見，把學(xué)生發(fā)言中的每一個(gè)閃光的見解給予放大，并加以重復(fù)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。再次，教師需要平等地參與到學(xué)生的討論之中，或在討論之初暗示思維的途徑，或在討論之中點(diǎn)撥思維的深度，或在討論之后即席發(fā)表自己的見解。教師的平等參與絕不能喧賓奪主，更不能越俎代皰，要讓學(xué)生真正地感受到老師是在和我們一塊兒探討研究這兩首古詩(shī)，有時(shí)候甚至可以讓學(xué)生感覺到老師知道的東西似乎并不比我多多少。教學(xué)中，教師的低站位，可以和學(xué)生平等相視，從而平等對(duì)話；教師的低站位，可以最大限度地激發(fā)起學(xué)生探究詩(shī)歌的欲望，從而激發(fā)起學(xué)生超越教師的信心；教師的低站位，可以消解課堂上師生彼此間的隔膜，使學(xué)生更容易親近教師，走近教師，從而坦然地走進(jìn)詩(shī)歌的天地間。
課后反思 3
《石灰吟》是首七言絕句詠物詩(shī)，作者以石灰自喻，抒發(fā)自己堅(jiān)強(qiáng)不屈，潔身自好的品質(zhì)。在教學(xué)時(shí)我按照了詩(shī)歌教學(xué)的一般步驟：知詩(shī)人，解詩(shī)題；抓字眼，曉詩(shī)意；入意境，悟詩(shī)情。但在抓字眼，悟詩(shī)境這兩個(gè)環(huán)節(jié)處理的還不夠到位，沒能把 “粉骨碎身全不怕，要留清白在人間”作者那種借石灰之口——那種堅(jiān)定意志沒有在朗讀中引悟給學(xué)生們，所以學(xué)生對(duì)于這兩句詩(shī)的意境感悟不夠深刻。還有在整堂課教學(xué)中沒有全體學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)的氛圍中。古詩(shī)教學(xué)還須進(jìn)一步的實(shí)踐學(xué)習(xí)，努力使自己的教學(xué)得心應(yīng)手，盡善盡美。
在教學(xué)一二兩句詩(shī)時(shí)，我僅僅抓住“千錘萬擊”“烈火焚燒”這兩個(gè)詞語，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，想象情景，進(jìn)行角色體驗(yàn)。學(xué)生把自己假想成石頭，想象經(jīng)歷千錘頑疾，烈火焚燒這些磨難的痛苦，從而深切得地感受到了石灰的高尚品質(zhì)。
21、《莫泊桑拜師》教學(xué)反思
留白是中國(guó)畫的一種手法。在整幅畫中留下空白，給人以想象的余地，這種以無勝有的留白藝術(shù)，具有很高的審美價(jià)值，所謂“此處無物勝有物”。作畫是如此，語文教學(xué)要講究“留白”藝術(shù)，巧妙的利用文本中的留白，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)想象和創(chuàng)新的空間，讓學(xué)生在空白處放飛思緒，進(jìn)入文本，重視“留白”，進(jìn)入“虛靈”的佳境，加深學(xué)生對(duì)文本的理解。
在這堂課中，文本語言雖說是比較平淡，但從故事中揭示的道理卻是比較雋永的。課文記敘了一個(gè)小男孩9歲那年的一段難忘的經(jīng)歷，表現(xiàn)了有付出就會(huì)得到回報(bào)的人間真情。如何通過學(xué)習(xí)課文讓學(xué)生深刻理解“誠(chéng)實(shí)的勞動(dòng)，換來的是難忘的關(guān)懷與愛意。”，就可以充分利用課文文本的留白來展開教學(xué)。
一、抓住情節(jié)的留白，引導(dǎo)學(xué)生展開想象。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。思維是想象的基礎(chǔ)。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)利用教材自身的創(chuàng)造性思維因素，著力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象力。課文主要寫了因?yàn)樾∧泻⒌恼J(rèn)真負(fù)責(zé)的送報(bào)工作，贏得了訂戶的信任，但是，課文中并沒有把小男孩是如何送報(bào)的過程寫具體。因此，在教學(xué)時(shí)就緊緊抓住課文最后一段文字“我從沒想學(xué)會(huì)在馬路上扔報(bào)紙的“絕活”，依舊把報(bào)紙送到每家門口；下雨下雪天，依舊把報(bào)紙送進(jìn)門里。”中的兩個(gè)“依舊”來展開討論。通過討論，并且大家一起來給小男孩一個(gè)平時(shí)送報(bào)的特寫鏡頭，使學(xué)生對(duì)小男孩這個(gè)人物的形象在頭腦中的反映逐漸清晰豐滿起來，更是對(duì)小男孩的工作態(tài)度、精神有了深一層次的了解。
二、利用插圖的留白，引導(dǎo)學(xué)生展開想象。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：文本不僅僅是課文教材的中的文字，它可以是由語言文字構(gòu)成，也可以是語言文字塑造的形象以及有關(guān)圖象等，課文中的有關(guān)插圖也是文本。教材中的插圖是靜態(tài)的，反映的是某個(gè)瞬間的形象。要想使畫面“活”起來，教師必須指導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖畫，進(jìn)行再造想象和創(chuàng)造想象，以補(bǔ)充畫面上的形象和情節(jié)。在這篇課文中，插圖描繪的是“我”的訂戶們集體在圣誕前夜給了我一個(gè)莫大的驚喜與回報(bào)。在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想象大媽會(huì)對(duì)我說些什么，周圍的人又會(huì)對(duì)我講些什么話，而我面對(duì)此刻的情景是什么表情呢？我就讓學(xué)生圍繞“目瞪口呆”這個(gè)詞語，幫助“我”把內(nèi)心的感激、激動(dòng)之情說出來。因此學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，依*平時(shí)儲(chǔ)存的表象，從圖中的靜止到變化，從外表到內(nèi)心，從畫內(nèi)到畫外進(jìn)行創(chuàng)造想象，就能表達(dá)得生動(dòng)、形象。想象力得到拓展，創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)。
重視文本中的“留白”能突破時(shí)空，在有限中求無限，可以調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)意境。巧妙利用“留白”可以讓學(xué)生喚起對(duì)已有知識(shí)的回憶，打破思維定勢(shì)，集中注意力將“空白”造成的斷裂用思維和想象來“焊接”合縫，并增強(qiáng)教學(xué)的藝術(shù)性，使學(xué)習(xí)更富有成效，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
22、《理想的風(fēng)箏》教學(xué)反思
《理想的風(fēng)箏》是一篇感人肺腑的文章。作者以學(xué)生的語氣，用樸實(shí)的語言回憶了恩師的音容笑貌和在一起的愉快生活?？坍嬃艘晃粯酚^開朗、愛工作、愛學(xué)生，對(duì)生活充滿了強(qiáng)烈的愛與執(zhí)著的追求的殘疾老師的形象，表達(dá)了作者對(duì)恩師的深深懷念之情。
因這篇課文較長(zhǎng)，課前我讓學(xué)生充分的預(yù)習(xí)，把課文熟讀并解決文中的生字詞的問題，而且在課前進(jìn)行了批注。在教學(xué)過程中我盡量放手讓學(xué)生自讀自悟，盡量讓學(xué)生通過讀來感悟理解課文的表達(dá)方法。
一、抓關(guān)鍵詞語進(jìn)行體會(huì)
在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我從細(xì)節(jié)入手，如抓住談腿疾中的“笑”，提問同學(xué)時(shí)劉老師的神態(tài)，放風(fēng)箏中的“樂”，教學(xué)生品詞讀句，感受人物形象。
尤其在教學(xué)談殘腿這部分時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考劉老師以故事的方式談自己的腿殘，而且是笑談，這笑的背后體會(huì)到的是什么？《談腿疾》《講課》《提問同學(xué)》這三件事并不是課文的重點(diǎn)，所以我只要求學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語進(jìn)行體會(huì)。放風(fēng)箏是本文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)部分，又和課題相關(guān)，因?yàn)槲曳攀肿寣W(xué)生自讀自悟，總感到自己不能收放自如，不能將學(xué)生的理解引導(dǎo)到位，所以感到理解得不透。
二、注重朗讀指導(dǎo)，透過文字領(lǐng)悟情感。
本文有深情的細(xì)膩的描寫，也有點(diǎn)睛的議論，抒發(fā)了作者對(duì)三十年前的老師的懷戀。感人的文字，應(yīng)該通過有感情的朗讀體會(huì)其內(nèi)涵。
教學(xué)中，我把文中幾段有關(guān)人物特寫的文字打出來，讓學(xué)生緊扣重點(diǎn)詞讀出文中蘊(yùn)涵的深意，課前我也進(jìn)行了輔導(dǎo)，適當(dāng)?shù)姆蹲x，所以在課堂上，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，基本讀出文章要表達(dá)的思想感情。
在課堂上我還注重了多種形式的讀書方法，有個(gè)別讀，齊讀，引讀，主要是讓學(xué)生通過不同方式的讀，加深對(duì)語言文字的理解，注重體驗(yàn)和感悟。如在教學(xué)提問同學(xué)這件事時(shí)，我引導(dǎo)：“倘若同學(xué)回答的正確深刻……倘若同學(xué)回答的不好……”用這樣的語言引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語言文字的體驗(yàn)，對(duì)人物形象有更深的理解。
三、文章結(jié)束時(shí)的不足。
文章對(duì)劉老師的細(xì)致描寫，加上飽含深情的文字，強(qiáng)烈的表達(dá)了作者對(duì)老師的思念之情。但作者為什么如此想念劉老師？劉老師放飛的風(fēng)箏意義何在？作者坎坷的經(jīng)歷和最終能取得成功，是受到了劉老師的影響，和劉老師是緊緊聯(lián)系在一起的。在文章的最后我想如果加入對(duì)作者生平的介紹，就不難理解了。并能起到深化主題，提升人物形象的作用，也讓劉老師的形象深深烙在學(xué)生的心里，甚至能影響他們的一生。
23、《孔子游春》教學(xué)反思
《孔子游春》這一課生動(dòng)描寫了孔子帶領(lǐng)弟子趁著春天大好時(shí)光到風(fēng)光秀麗的泗水河邊游玩觀賞的情景，展示了孔子巧借河水誘導(dǎo)弟子明理的豐富學(xué)識(shí)和大家風(fēng)范，表現(xiàn)了孔子和學(xué)生間的真摯情誼。本文自然段比較多，比較散，教學(xué)時(shí)我主要抓住孔子與弟子論水的第八自然段展開，收到了較好的教學(xué)效果。
論水既是全文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。通過這一段的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀的取向都會(huì)產(chǎn)生或多或少的影響，因此，教學(xué)中我盡量放大這一自然段的人文教育功能。在學(xué)生圍繞“為什么說水是真君子？”潛心品讀、披文入情的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生將文本與已有知識(shí)如：名言、警句、古詩(shī)、成語以及學(xué)過的課文結(jié)合起來，與生活積累結(jié)合起來，與入情入境的誦讀結(jié)合起來，放大學(xué)生視野。另外，水的君子風(fēng)范并不局限于文本中四點(diǎn)，如何讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，我適時(shí)抓住省略號(hào)巧設(shè)補(bǔ)白訓(xùn)練，讓學(xué)生做一回孔子贊一贊心目中的水，如“有的說水在潔凈了他人的同時(shí)卻污穢了自己，可見他多么舍己為人！有的說滴水能穿石，可見水有恒心有毅力！還有的同學(xué)說水是特別謙虛的，有的說它胸懷很寬廣……”孩子們的回答正好是對(duì)孔子未說完的話的補(bǔ)充。在贊水的同時(shí)，水的品行如汩汩甘泉流進(jìn)了學(xué)生的心田。
為了讓君子真正走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，我沒有讓學(xué)生的探究腳步駐足在論水上，而是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從師生言志中尋找君子，鏈接生活，適時(shí)播放2008年感動(dòng)中國(guó)十大人物圖片資料彰顯君子，引起學(xué)生情感上的共鳴，使他們從內(nèi)心體驗(yàn)到君子不是“轟轟烈烈”的代名詞，不是遙不可及的神話，他就在我們身邊，只要你善良、正直、富有愛心，都可以成為君子。我們說，情動(dòng)而辭發(fā)，此時(shí)再讓學(xué)生談?wù)剬?duì)君子的認(rèn)識(shí)，談?wù)勛约旱闹鞠?，氺到渠成，如“有的說我要當(dāng)一名醫(yī)生，為人們消除病魔。有的說：我要當(dāng)一名教師，像孔子一樣，傳道授業(yè)?！边@是發(fā)自內(nèi)心的真情流露。
有了前面的鋪墊，學(xué)生很容易便能領(lǐng)悟到：孔子以“司空見慣”的流水為喻，引導(dǎo)弟子如何做人。由此不難看出孔子是一位充滿智慧、和藹可親、對(duì)弟子循循善誘的老師。于是，我趁熱打鐵，讓學(xué)生寫一寫想對(duì)孔子說的話，既拓展了學(xué)生思維，升華了孔子智慧，同時(shí)也是對(duì)全文的細(xì)細(xì)重溫，達(dá)到了回讀全文的目的。
這篇課文不僅有優(yōu)美的景色描寫，還有富有哲理性的談話，確實(shí)是一篇很難得的好文章。在教學(xué)過程中，我深深體會(huì)到：只有讓學(xué)生從心靈深處消化的語言文字，才能更好地積累與運(yùn)用?？磥恚院笤趯W(xué)習(xí)類似的文章時(shí)，得努力讓學(xué)生在不知不覺中感悟，甚至在不知不覺中達(dá)到熟讀成誦的程度。
24、《明天我們畢業(yè)》教學(xué)反思
明天,我們畢業(yè)是一篇典型的抒情散文,是畢業(yè)生抒發(fā)了臨近畢業(yè)時(shí)對(duì)小學(xué)生活的留戀,對(duì)老師的熱愛之情，表達(dá)了自己努力向上，刻苦學(xué)習(xí)的情感思念，以實(shí)際行動(dòng)報(bào)答老師對(duì)自己的關(guān)心、熱愛。在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生感悟文章中的情，才能更深刻的理解每句話，每個(gè)詞的感情色彩，要讀地生動(dòng)，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情，讀課文，說課文，，再讀課文，這樣，學(xué)生才能感受作者的情感。
導(dǎo)入：這一環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生走進(jìn)文本，先把學(xué)生帶進(jìn)臨近畢業(yè)時(shí)中，讓學(xué)生說說自己快要離開母校了，自己內(nèi)心的感受，這樣，學(xué)生的情感很快調(diào)動(dòng)起來。
整體感知：因第一自然段是文章的的第一部分：開篇明旨，寫到即將告別校園、老師和同學(xué)，心中涌起深深的眷戀之情。所開始，我讓學(xué)生讀這一段，說這一段，把學(xué)生即將離別時(shí)感情從心底里流露出來。接著，將學(xué)生的思緒拉回到六年前，那夢(mèng)開始的季節(jié)，六下的是對(duì)校園最初也是最清晰的記憶。因?yàn)楫?dāng)“我們”帶著純真的向往和虔誠(chéng)的“敬仰”走進(jìn)校園的那一刻，“我們”人生的旅程掀開了嶄新的一頁(yè)。當(dāng)美好的憧憬變成現(xiàn)實(shí)，當(dāng)“我們”睜大好奇的眼睛走遍校園的每一個(gè)角落，終于真真切切地體驗(yàn)到了校園那“誘人”的一面。在這里，讓學(xué)生朗讀時(shí)語速要舒緩，語氣要輕柔，以充滿回味的口吻讀出心中的不舍之情。
在講課文第二部分時(shí)，抓住“五彩斑斕的畫卷“讓學(xué)生看到自己在校園里生活的場(chǎng)景，這一幅幅畫面連綴在一起，構(gòu)成了充實(shí)而有意義的六年學(xué)習(xí)時(shí)光。這些都讓“我們”不會(huì)忘記給予“我們”精神財(cái)富的母校，從而表達(dá)了對(duì)學(xué)校生活的熱愛。
隨著鏡頭的推進(jìn)，作者的目光定格在了培育自己六年的老師身上，以一聲“敬愛的老師”打開記憶的閘門，概括地說出了老師在自己成長(zhǎng)過程中的巨大作用。接下來轉(zhuǎn)入具體的回憶和贊美，讓學(xué)生真地感受到了老師為了學(xué)生的進(jìn)步與提高所付出的“心血和汗水”，留下的“幫助和教誨”。然后以細(xì)膩的筆觸寫到了老師額頭上的皺紋，“青絲染成了白發(fā)”。在老師似還的深情面前，學(xué)生們有如何回報(bào)呢？在離別之時(shí)，他們用最溫馨的方式，用最真摯的情感，把歌聲、把詩(shī)句留在了老師美好的記憶里，熱烈而永久。讓學(xué)生自由讀、抽讀，分男女生讀，并帶著對(duì)老師的愛，對(duì)老師的贊美來讀課文，從而讓學(xué)生更加難以忘記敬愛的老師，更加不會(huì)忘記母校。
為了讓學(xué)生對(duì)美麗的校園有更深刻的回憶，我通過課件的形式，回放母校的校園環(huán)境以及同學(xué)們的學(xué)習(xí)生活的精彩鏡頭，
帶領(lǐng)學(xué)生到美麗的校園中去看一看、聽一聽，再次領(lǐng)略到美麗的校園所給他們帶來的歡樂和幸福。讓他們感受到校園的生活是那么美好，那么令人向往，再次喚起學(xué)生對(duì)母校生活的回憶與眷戀
文章的8、9自然段是對(duì)全文的總結(jié)，教學(xué)時(shí)，仍要加強(qiáng)朗讀，通過讀來體會(huì)同學(xué)們立志成才、回報(bào)老師的心愿及對(duì)母、對(duì)老師的深深眷戀之情。
三、討論探究：
回顧過去，展望未來，對(duì)即將開始新生活的學(xué)生來說，“以小鳥張開翅膀”“向著藍(lán)天自由的飛翔”作比，讓學(xué)生暢所欲言談?wù)劽魈斓哪銜?huì)什么樣，以此激勵(lì)學(xué)生朝更高的目標(biāo)中奮斗，
四、角色體驗(yàn)：
六年的小學(xué)生崖即將畫上句好，母校、老師、同學(xué)植得你留戀，那么此時(shí)的你最想對(duì)他們說點(diǎn)什么？做點(diǎn)什么呢？
這一教學(xué)教學(xué)片段是依托教材，找準(zhǔn)了“讀”與說的契合點(diǎn)，很好地訓(xùn)練了學(xué)生的語言，有效地提高了課堂教學(xué)效率。這是一個(gè)發(fā)展學(xué)生語言能力發(fā)過程。又是一個(gè)師生情感交融的過程，因此這樣的設(shè)計(jì)，做到了語文學(xué)習(xí)的工具性與人文性的和諧統(tǒng)一，巧妙自然。
習(xí)作二教學(xué)反思：翻閱著這些篇充滿靈氣的習(xí)作，覺得作文教學(xué)其實(shí)就是一種享受。使我想到了美國(guó)一家小學(xué)曾經(jīng)展出的一幅油畫，那是一個(gè)小孩在腳上涂滿油彩，用力踩出來的，由許多腳印組合而成的畫。旨在倡導(dǎo)創(chuàng)造，鼓勵(lì)獨(dú)創(chuàng)。所以小學(xué)生習(xí)作中的真話是最寶貴的。舒妹的《小老師》讓我拍案，姚靜的《聽話的背后》讓我叫絕，陳勇的《讀書靠自覺》更是令人嘆為觀止。由于是寫自己的惡作劇或調(diào)皮經(jīng)歷，同學(xué)們都感同身受，說得起勁，寫得積極，思路清晰，心理活動(dòng)和動(dòng)作都活靈活現(xiàn)。好的作文不是老師教出來的，而是學(xué)生真實(shí)生活的反映。
《習(xí)作3》教學(xué)反思
讀后感屬于應(yīng)用文，歷來是學(xué)生習(xí)作的難點(diǎn)。語文基礎(chǔ)較差的學(xué)生根本就不知該怎么寫，要不就三言兩語，要不就把文章的內(nèi)容抄下一大段。語文基礎(chǔ)較好的學(xué)生呢，又不知如何寫出新意來，總把它寫成檢討書。
因此我在課前仔細(xì)地思索該怎樣來進(jìn)行讀后感的教學(xué)，怎樣使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所獲，都有所進(jìn)步？唯一的辦法就是進(jìn)行分層教學(xué)。
整個(gè)的指導(dǎo)過程分成兩大板塊，即先從面上指導(dǎo)大部分的同學(xué)如何進(jìn)行讀后感的寫作，掌握常規(guī)的讀后感寫作的方法。然后出示幾篇典型的讀后感，讓學(xué)生細(xì)細(xì)地閱讀，領(lǐng)悟每一篇是如何寫的，給它列出寫作提綱。最后進(jìn)行模仿。
具體操作如下：
一、導(dǎo)入
1、同學(xué)們都喜歡閱讀課外書。讀一本書我們總有一些感受、體會(huì)或者是啟迪，把這些內(nèi)容寫下來，這就叫讀后感。
二、交流閱讀感受
同學(xué)們最喜歡閱讀的書是那本書，為什么？（用這樣的問題讓學(xué)生談出對(duì)某一本書的閱讀體會(huì)感受）
三、指導(dǎo)讀后感的寫法
1、如果我們要把剛才談的這些感受體會(huì)寫下來，該如何來寫呢？大家都來出出注意。
2、在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，老師相機(jī)地總結(jié)點(diǎn)撥，讀后感寫作最基本的四部曲：
引——議——聯(lián)——結(jié)。
引：引用原文中的內(nèi)容，也可以用自己的語言進(jìn)行概括。
議：即議論，對(duì)文中的內(nèi)容進(jìn)行議論，擺出自己的觀點(diǎn)。
聯(lián)：通過擺事實(shí)講道理，論證自己的觀點(diǎn)。
結(jié)：即進(jìn)行總結(jié)。
3、習(xí)作3范文引路
閱讀習(xí)作范例《從<海倫．凱勒傳>想到的》，讓學(xué)生分別找一找文本中的“引、議、聯(lián)、結(jié)”分別是哪些部分。并劃出部分與部分之間過渡的語句（這個(gè)板塊側(cè)重于進(jìn)行面上的指導(dǎo)，讓大部分的學(xué)生都能掌握讀后感的常規(guī)寫法，尤其是一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。對(duì)于一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來說，寫讀后感部分與部分之間往往缺少過渡，顯得特別生硬，別扭。畫出習(xí)作范例中的過渡語句，讓學(xué)生形象地感知人家是怎么過渡的，以便于在自己的習(xí)作中進(jìn)行模仿。）
四、對(duì)比閱讀，學(xué)習(xí)多種寫法
在學(xué)生掌握最基本、最常規(guī)的讀后感寫法之后，我出示了幾篇寫法不同的讀后感：有的側(cè)重于聯(lián)系實(shí)際也就是舉例子；有的則側(cè)重于進(jìn)行議論；當(dāng)然還有擺事實(shí)，講道理并重的。讓學(xué)生自主閱讀，說說每一篇讀后感是怎樣寫的，列出每篇讀后感的提綱。
五、學(xué)生自主習(xí)作
在習(xí)作之前，先列出自己的讀后感的習(xí)作提綱，想清楚自己怎么寫，先寫什么，再寫什么，接著寫什么，最后寫什么。讓學(xué)生對(duì)自己的文章有一個(gè)整體的架構(gòu)，把握。
六、自主修改
鑒于讀后感寫作需要擺事實(shí)（舉例子），需要講道理（議論也可引用名人名言），所以當(dāng)學(xué)生的初稿完成后，我并沒有馬上進(jìn)行批改。而是給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行自主修改。在這個(gè)過程中學(xué)生可以充分地搜集資料（包括一些事例也可以是名人名言），對(duì)自己的初稿進(jìn)行充實(shí)和修改。
其實(shí)，整個(gè)這堂課的設(shè)計(jì)遵循了一個(gè)遷移的原則。讀后感的寫作相對(duì)于記敘文的寫作，學(xué)生比較陌生。而且讀后感說白了其實(shí)就是議論文，這對(duì)于小學(xué)生來說是有一定的難度的。這個(gè)時(shí)候遷移的作用就顯得尤為重要，通過學(xué)習(xí)不同類型的讀后感，讓不同程度的學(xué)生都有法可循，直觀可感。
習(xí)作五《成長(zhǎng)的煩惱》教學(xué)反思
一、創(chuàng)設(shè)民主的交流氛圍，激發(fā)學(xué)生說的欲望
為了激發(fā)學(xué)生說的欲望，同時(shí)要說心理話的目的，課一開始，由聊“煩惱”引入習(xí)作，緊接著讓學(xué)生猜猜我會(huì)有些什么煩惱，在猜的過程中，我明顯感覺到學(xué)生與我的距離越來越近，我們的地位也來越平等，他們的話匣子就這樣被打開了。為了保證每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)，我讓他們?cè)谒娜诵〗M中暢所欲言，之后由一名同學(xué)在全班進(jìn)行交流分享。
二、范文引路，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾訴表達(dá)
今天在課堂上學(xué)生做得最好的一點(diǎn)就是敢于把自己心中真實(shí)的想法說出來，但怎樣通過文字將心里話寫出來呢？這是寫作中應(yīng)突破的一個(gè)難點(diǎn)。為此在學(xué)生交流匯報(bào)后，我朗讀了自己寫的下水文《媽媽，我想對(duì)您說》，在朗讀的時(shí)候?yàn)榱思ぐl(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引起他們的共鳴，我配了一首舒曼的抒情經(jīng)典鋼琴曲《夢(mèng)幻曲》。伴隨著舒緩的音樂，我深情地朗讀著，自己被感動(dòng)了，學(xué)生也沉浸在了我的生活中。聆聽完畢，引導(dǎo)學(xué)生知道我是怎樣表達(dá)的，此時(shí)相機(jī)出示了寫作提綱，為學(xué)生寫作梳理了思路。
縱觀整節(jié)課，深入思考，教學(xué)中也暴露出了一些不足之處，具體表現(xiàn)在以下方面：
1.學(xué)生在傾訴煩惱時(shí)思維較為局限，僅限于交流面臨小升初畢業(yè)考，學(xué)習(xí)壓力大這方面，其實(shí)出現(xiàn)這種情況，關(guān)鍵在于我的引導(dǎo)不到位；
2.板書設(shè)計(jì)不合理，沒有突出習(xí)作的思路、要點(diǎn)；
教學(xué)中的板書設(shè)計(jì)如下：
習(xí)作五 成長(zhǎng)的煩惱
1.一件事2.心里話 針對(duì)以上板書進(jìn)行了調(diào)整：
習(xí)作五 成長(zhǎng)的煩惱
1.煩惱是什么2.為什么而煩惱3.大膽寫出自己的心里話.
總之，習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，難就難在學(xué)生無話可說，無素材可寫，甚至為了完成習(xí)作任務(wù)而說假話、空話、套話，習(xí)作成了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，學(xué)生為習(xí)作而作，作文失去了童真、童趣。由此，引導(dǎo)學(xué)生說真話，述真情，成了我們每一位語文教師努力的方向，攻克的難題。
習(xí)作六教學(xué)反思
這次習(xí)作要求學(xué)生找一個(gè)感興趣的內(nèi)容，在同學(xué)中作一些調(diào)查，再將統(tǒng)計(jì)過程與結(jié)果寫下來，然后根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)談?wù)勛约旱母惺堋?/span>
我覺得這篇習(xí)作可以寫成調(diào)查報(bào)告，也可以當(dāng)作一次活動(dòng)來寫。課前我做一課的調(diào)查指導(dǎo)，在指導(dǎo)下，學(xué)生調(diào)查對(duì)象的選擇面是很廣的，如李念寧關(guān)心同學(xué)們最看好的奧運(yùn)明星，施錦元關(guān)心四川汶川大地震，還有同學(xué)關(guān)心壓歲錢、喜歡的老師、喜歡的偶象等等。我給學(xué)生一周的時(shí)間進(jìn)行自己的調(diào)查。
我滿懷期待。當(dāng)我準(zhǔn)備讓學(xué)生著手寫的時(shí)候，大部分學(xué)生已調(diào)查完，可以寫了，可我仍發(fā)現(xiàn)班上還有幾位同學(xué)還沒有調(diào)查，反思出現(xiàn)這樣情況的原因，可能是缺少了讓學(xué)生調(diào)查過程的跟蹤，如果能經(jīng)常了解學(xué)生的調(diào)查現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生會(huì)有個(gè)督促、指導(dǎo)作用，可能就不會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象了。
學(xué)生還是學(xué)生，教學(xué)的過程還需要老師的細(xì)心的指導(dǎo)。
習(xí)作七教學(xué)反思
以往的教學(xué)中，老師們最頭疼的一項(xiàng)工作便是作文教學(xué)——部分學(xué)生確實(shí)不會(huì)寫作文，絕大部分學(xué)生不愿意寫作文！每到作文課，總能看到學(xué)生愁眉苦臉，因?yàn)樗麄儧]有東西可寫，沒有感情可發(fā)，在老師的強(qiáng)硬規(guī)定下，他們只好不情愿地?cái)D出一篇味同嚼蠟的“陳芝麻爛谷子”。問題的根源究竟何在？是作文遠(yuǎn)離學(xué)生生活，是作文缺少情感的碰撞！
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“以兒童的現(xiàn)實(shí)生活為課程內(nèi)容的主要源泉，以密切聯(lián)系兒童生活的主題活動(dòng)或游戲?yàn)檩d體，引導(dǎo)兒童在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活。”本節(jié)課注重讓孩子們通過課前搜集信息，課上展示、交流信息，通過閱讀遷移，習(xí)得寫作方法，并通過情感的碰撞，激發(fā)習(xí)作的激情。
[教學(xué)目標(biāo)]
1、讀懂例文，從中領(lǐng)悟如何圍繞中心選擇材料。2、遷移運(yùn)用《明天，我們畢業(yè)》一文表情達(dá)意的方法，完成作文。3、通過寫做，激發(fā)學(xué)生對(duì)老師、同學(xué)，或?qū)W校里其他人的眷戀之情。
[教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖]
一、談話導(dǎo)入：
1．師：同學(xué)們，當(dāng)小學(xué)的生活從我們身邊悄然消逝時(shí)，當(dāng)我們的感情負(fù)載得重重的時(shí)候，也許，就是我們同學(xué)間師生間分別的一刻了。請(qǐng)欣賞Flash動(dòng)畫《戀戀同學(xué)情》。2．師：同學(xué)們，欣賞了這樣一段情感真摯的動(dòng)畫，你想對(duì)朝夕相處的同學(xué)或老師說一句什么話呢？
生說話練習(xí)。
[評(píng)析]教學(xué)一開始，教師充分運(yùn)用多媒體，直觀、生動(dòng)地讓孩子感受到了離別的不舍，感受師生間，生生間的不舍。并通過說話聯(lián)系，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生真摯的情感，產(chǎn)生心靈的碰撞。
3．（背景音樂《送別》）師：同學(xué)們，當(dāng)我們讀著《明天，我們畢業(yè)》一文時(shí)，當(dāng)《送別》的曲調(diào)響起時(shí)，多少往事一一涌上心頭：第一天踏進(jìn)校門，第一次戴上紅領(lǐng)巾，第一聲同學(xué)們好在我們耳畔響起，昨天的往事歷歷在目。今天，在我們即將畢業(yè)，告別母校，告別老師、同學(xué)時(shí)，你一定有許多心理話要對(duì)他們說吧，下面，我們就來寫一篇話別作文——《話別——寫給××》。
[評(píng)析]在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。在這堂課中，我思量著要把自己的情感傳遞給學(xué)生，把我對(duì)六年師生生活的每一份感悟，用我的語言、我的動(dòng)作、我的眼神……傳遞給學(xué)生，展現(xiàn)一個(gè)充滿“激情”的我，并在音樂的渲染下，帶動(dòng)孩子很快進(jìn)入角色，產(chǎn)生不舍、依戀之情，并自然揭示課題。
二、引導(dǎo)審題：
1．師：同學(xué)們，那么你的心理話想要對(duì)誰說呢？你請(qǐng)你把題目補(bǔ)充完整。生：補(bǔ)充題目。
2．師：每個(gè)同學(xué)要說心理話的對(duì)象各不相同，有寫給老師的，有寫給某一個(gè)同學(xué)的，有寫給全班的，有寫給校長(zhǎng)的，還有寫給門衛(wèi)阿姨的。3．師：你為什么要對(duì)他們說心理話呢？請(qǐng)?jiān)谛〗M內(nèi)討論討論說心理話的理由。
生：小組討論，并大組交流。4．師：是呀，多少個(gè)白天，你我共同走在校園；多少個(gè)傍晚，你我共同在燈下努力……原來，大家難忘的是老師的諄諄教誨，難忘的是同學(xué)間真摯的情誼，難忘的是大家朝夕相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。今天，就讓我們用自己的筆記錄下曾經(jīng)發(fā)生在我們身邊的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，對(duì)著你想話別的對(duì)象，寫出自己的心聲，表達(dá)自己的真情實(shí)感。[評(píng)析]
習(xí)作的過程中，最關(guān)鍵的當(dāng)然就是審題,審題正確，一篇文章就成功了一半。在這一環(huán)節(jié)中，我著重指導(dǎo)學(xué)生審題，通過審題，確定文章的中心——話別，并知道話別要寫出自己的真情實(shí)感。
三、學(xué)習(xí)例文
1．師：那么怎樣才能把你的意思表達(dá)出來，并且有真情實(shí)感呢？我我們先來看看例文，這是吳小亮寫給傳達(dá)室沈伯伯的，我們來看看他是怎樣寫的？
2．請(qǐng)大家自由讀例文，想一想：⑴例文主要寫了哪些事？從這幾件事中可以看出沈伯伯是個(gè)怎樣的人？⑵文章表達(dá)了怎樣的思想感情？⑶聯(lián)系例文和課文《明天我們畢業(yè)》，思考：該用怎樣的方式來表達(dá)我們的真情實(shí)感呢？生：自讀例文，并討論、交流3．師：隨機(jī)板書：事情記敘具體細(xì)節(jié)描寫細(xì)膩表達(dá)真情實(shí)感。
4．師：聽了大家的交流，我們知道了，文章抓住了沈伯伯為“我”送作業(yè)本、打掃校園、迎送同學(xué)等具體勢(shì)力，生動(dòng)表現(xiàn)了他工作認(rèn)真、關(guān)愛同學(xué)的優(yōu)秀品質(zhì)，表達(dá)了作者眷戀沈伯伯的真情實(shí)感。看來只有把事情寫具體，并通過人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等細(xì)節(jié)描寫，才能表達(dá)自己的真情實(shí)感。
[評(píng)價(jià)]在習(xí)作的過程中，我們要注意“讀寫的結(jié)合”，通過回憶學(xué)過的有關(guān)課文，閱讀例文，獲取有價(jià)值的信息——如何寫出自己的真情實(shí)感，形成學(xué)法的遷移。
四、指導(dǎo)選材：
1．師：同學(xué)們，剛才我們閱讀了例文，知道了寫出自己真情實(shí)感的關(guān)鍵，大家也已確立了習(xí)作的對(duì)象，現(xiàn)在，請(qǐng)大家再來回顧以下：在六年的學(xué)習(xí)生活中這個(gè)人給你留下了什么深刻的印象？有具體事例嗎？你準(zhǔn)備選擇哪些事例來表達(dá)你的真情實(shí)感？請(qǐng)大家拿出自己課前準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)、生活的照片，在小組內(nèi)討論一下。
生討論2．師：現(xiàn)在誰愿意把自己的故事講給同學(xué)聽聽呢？有照片的可以拿到講臺(tái)上來。老師用視頻轉(zhuǎn)換給大家看。生交流。3．師：隨機(jī)點(diǎn)評(píng)。小結(jié)：的確，同學(xué)們的每一張快樂的笑臉，每一個(gè)有趣的動(dòng)作，每一次精彩的發(fā)言，都深深地留在大家的記憶深處。現(xiàn)在，請(qǐng)大家就你準(zhǔn)備寫的對(duì)象，就你與他之間發(fā)生的事情，寫一段你最想對(duì)他說的話，時(shí)間5分鐘。（背景音樂：馬斯納的《沉思曲》）4．生：寫作。5分鐘后交流5．師：點(diǎn)評(píng)。
[評(píng)價(jià)]
俗話說“情動(dòng)而辭發(fā)”。在習(xí)作的過程中，我們強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的“真體驗(yàn)”即“真實(shí)、真切、真誠(chéng)、真摯地關(guān)注、感受、體察生活”。在這一過程中，學(xué)生怎能忘記舊日朋友，怎能忘記往日友誼，音樂奏響，學(xué)生盡情書寫，這是深情的交流，這是生命的獨(dú)白，心靈的對(duì)話，是天性、靈氣的展示，是認(rèn)識(shí)、情感的宣泄，是最富有個(gè)體創(chuàng)造性的作業(yè)，也是語文應(yīng)用能力的重要體現(xiàn)。
五、總結(jié)：
1．師：是的，相聚是一種緣分，是“緣”讓我們充滿陽光，是“緣”讓我們風(fēng)雨同舟。此時(shí)分手在即，《畢業(yè)歌》正寫出了我的心聲。
生：讀《畢業(yè)歌》
2．師：人生是一幅順利與挫折、歡樂與痛苦交織的圖畫，正如我們今天的告別和日后的相遇，都是生命中必然的軌跡，那么我們又何必哀嘆、何必哭泣。踏上遠(yuǎn)去的列車。我們的未來不是夢(mèng)。
收起離別的淚水，我們依然是朋友，今天，在這畢業(yè)之際，讓我們用自己的筆，獻(xiàn)上依依惜別的祝福，愿福樂時(shí)刻與你相伴。
[評(píng)價(jià)]最后，我用《畢業(yè)歌》結(jié)束，依然營(yíng)造的是依依惜別的氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生習(xí)作的沖動(dòng)。“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學(xué)中的“情”猶如教學(xué)雙邊活動(dòng)的中催化劑，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的指導(dǎo)下漸入佳境，使感情受到升華。
1）《稻草人》中《一粒種子》的那粒種子最后終于在士兵的軍營(yíng)旁長(zhǎng)出的碧玉般的芽來。（ ）
（2）《小兵張嘎》中張嘎的木頭槍——“張嘴燈”，是地區(qū)隊(duì)的隊(duì)長(zhǎng)羅金寶給他從鬼子那兒繳來的。（ ）
（3）《愛的教育》中敘利亞是一個(gè)體諒父母為父母分憂解難的人，他幫父親抄文件耽誤了學(xué)習(xí)。（ ）
（4）《小兵張嘎》中，嘎子的媽在他五歲時(shí)病死了，他與奶奶相依為命。（ ）
（5）《愛的教育》中受傷的老人把卡洛斐的郵票簿送還了他，還替他粘了三枚危地馬拉共。
和國(guó)的郵票上去。。（ ）
（6）《童年》中，在外祖母沒有聽的我的聲音時(shí)，她的樣子很兇，當(dāng)我問到頭發(fā)為什么這么長(zhǎng)的時(shí)候，外祖母即刻改換了模樣，“還是用昨天那樣的溫暖而柔和的腔調(diào)說”。外祖母總是用這樣溫暖柔和的腔調(diào)對(duì)我說話。 （ ）
（7）《童年》中的外祖母，她善良、聰明、能干、充滿愛心，是千千萬萬俄羅斯優(yōu)秀女性的代表，對(duì)“我”的一生有著非常大的影響。（ ）
聯(lián)系客服
