隨著閱讀研究的深入開展，“閱讀素養(yǎng)”的概念正在逐漸取代傳統(tǒng)的“閱讀能力”這一概念。因?yàn)椤伴喿x素養(yǎng)”不僅強(qiáng)調(diào)了閱讀所需要的語言能力、認(rèn)知能力及社會文化能力等能力，還強(qiáng)調(diào)了促進(jìn)人的全面發(fā)展所需要的基本素養(yǎng)，這就進(jìn)一步凸顯了閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性與必要性。
目前為提高語文閱讀教學(xué)的實(shí)效，很多教師都是從學(xué)生的角度來研究提高語文閱讀教學(xué)的效果，對在語文閱讀教學(xué)中起著重要作用的教師，以及教師的閱讀素養(yǎng)對閱讀教學(xué)效果的影響研究還很少。為了研究教師因素對學(xué)生閱讀能力的影響，北京師范大學(xué)教育統(tǒng)計(jì)與測量研究所利用編制的學(xué)生閱讀能力測試卷和學(xué)生閱讀影響因素問卷，對福建省1053 名小學(xué)四年級學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，利用結(jié)構(gòu)方程模型研究教師因素、學(xué)生閱讀投入和閱讀能力三者之間的關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)教師因素對學(xué)生的閱讀能力和閱讀投入有顯著的正向預(yù)測作用；學(xué)生的閱讀投入對閱讀能力有顯著的正向預(yù)測作用；閱讀投入在教師因素與學(xué)生閱讀能力之間存在部分中介效應(yīng)，中介效應(yīng)值為 65%。此項(xiàng)研究為教師因素對學(xué)生閱讀能力的影響提供了研究基礎(chǔ)，但學(xué)界有關(guān)教師因素對學(xué)生閱讀能力的研究成果大多集中在其中的一個或兩個因素，卻沒有將教師閱讀教法、教師閱讀素養(yǎng)、教師專業(yè)素養(yǎng)三者綜合起來研究。
可以看出教師閱讀功底的深厚與教師的閱讀學(xué)習(xí)有著密切聯(lián)系。一個閱讀缺失的教師，對現(xiàn)代教育改革發(fā)展的方向難以把握，對學(xué)生心靈和精神成長難以發(fā)揮引領(lǐng)作用，更使教師難以從多角度和更廣闊的視角分析問題和解決問題。一個閱讀缺失的教師，在課程內(nèi)容的深度發(fā)掘、課堂教學(xué)策略的運(yùn)用、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面，必然會陷入被動之中，給予學(xué)生的也必然是缺少價(jià)值的教育。一個閱讀缺失的教師，還往往缺乏對精神文化和對教育理想的追求，他們在教學(xué)中一般都停留在低水平教學(xué)的層次上，教學(xué)效果較差，不受學(xué)生喜歡。從教師的角度切入，研究提升教師閱讀素養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提高，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。
（一）教師缺乏閱讀的主動性
教師作為一名教書人首先應(yīng)當(dāng)是一個愛讀書的人。讀書可以提升教師的閱讀素養(yǎng)，可以使教師更有思想、更有品位，更有能力，廣闊的閱讀能使教師更好地理解教學(xué)內(nèi)容，提高語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。然而，我們發(fā)現(xiàn)，在教師中相當(dāng)一部分人是缺乏閱讀的主動性的，這些教師只是把教師職業(yè)當(dāng)成了一種生存的方式，缺乏對教育理想的追求，因而也就很少能從內(nèi)心深處產(chǎn)生積極閱讀的需求?？梢哉f教師的教育理想和自身閱讀需求，影響著他們的專業(yè)化水平的提高，解決語文教師不愛讀書的問題是提高教師閱讀素養(yǎng)的首要問題。
（二）教師指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致感受文本的能力不夠
很多語文教師由于教育觀念陳舊，教學(xué)水平有限，或者迫于考試的壓力，在閱讀教學(xué)中過分依賴于教學(xué)參考用書，教學(xué)參考用書上是怎么寫的教師就怎么教。他們離不開教參而獨(dú)立研究文本，對教材鉆研不透，缺乏對語文教材的個性化解讀，缺乏對文本的認(rèn)真品味和詳細(xì)分析，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致感受文本的能力不夠。
（三）教師輕視學(xué)生個性化閱讀指導(dǎo)
很多學(xué)校在對教師的評價(jià)中，將學(xué)生的考試成績作為唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此，在閱讀教學(xué)中教師用大量課堂上的時間來訓(xùn)練學(xué)生掌握閱讀的解題技巧，以使學(xué)生在語文考試中能夠靈活自如地應(yīng)對閱讀題目。這也是導(dǎo)致教師不注重自身閱讀素養(yǎng)提升，輕視學(xué)生的個性化閱讀的指導(dǎo)的原因。針對這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)校要轉(zhuǎn)變教學(xué)與評價(jià)觀念，引導(dǎo)教師反思自己的教學(xué)，不斷提高自身教學(xué)能力和對學(xué)生個性化閱讀指導(dǎo)能力。
“閱讀素養(yǎng)”源自英文reading literacy一詞的翻譯。英文中l(wèi)iteracy原指“讀寫能力”或“受過教育”，不僅包含“閱讀”的概念，還涉及個體和社會群體在不同場景和情境中需具備的信念、態(tài)度和習(xí)慣。隨著時代的發(fā)展，“閱讀素養(yǎng)”的內(nèi)涵在不斷豐富和完善。閱讀素養(yǎng)的概念出現(xiàn)于20世紀(jì)末，當(dāng)時的“閱讀素養(yǎng)”是指兒童“理解和運(yùn)用社會所需或?qū)€人有價(jià)值的書面語言形式的能力”。到21世紀(jì)初，從閱讀活動的多重目的出發(fā)，人們提出了“閱讀素養(yǎng)”不僅要包括小讀者建構(gòu)文本意義的能力，還應(yīng)包括通過閱讀進(jìn)行學(xué)習(xí)、參與社會活動、獲得審美體驗(yàn)的能力。又隨著終身學(xué)習(xí)的不斷深入，“閱讀素養(yǎng)”此時已不再單指兒童的閱讀能力，而是指向了人的一生中需要持續(xù)建構(gòu)的一種綜合能力。同時，對于閱讀素養(yǎng)的評估，也在傳統(tǒng)“閱讀能力”所關(guān)注的閱讀理解能力的基礎(chǔ)上，增加了閱讀習(xí)慣和閱讀體驗(yàn)等評價(jià)內(nèi)容。PISA2018閱讀素養(yǎng)的最新定義為理解、運(yùn)用、評估、反思及投入文本，以達(dá)成個人目標(biāo)、發(fā)展個人知識和潛能、并有效參與社會事務(wù)的能力。其中評估是決定文本的可信性，審視作者的主張，并推動作者的觀點(diǎn)的重要方面之一。
可以看出，“閱讀素養(yǎng)”的內(nèi)涵要大于“閱讀能力”。“閱讀素養(yǎng)”涵蓋了“閱讀能力”所涉及的各要素，還包含了閱讀動機(jī)、態(tài)度、習(xí)慣等促進(jìn)個體參與社會活動、促進(jìn)其個人發(fā)展需具備的綜合素養(yǎng)，即閱讀品格。
綜上所述，本研究將教師閱讀素養(yǎng)定義為：教師按照閱讀的方法與規(guī)律，在自主閱讀學(xué)習(xí)中，完成符合語文教師職業(yè)需要的自我能力塑造，及對文本汲取、解讀、評判、創(chuàng)新并獲得閱讀審美體驗(yàn)、建構(gòu)文本意義，通過教學(xué)實(shí)踐與思考，提高教書育人的效能，發(fā)展自己潛能的綜合素質(zhì)和修養(yǎng)。它包括兩個方面：一是通過自我閱讀，提高閱讀能力的活動與過程；二是在閱讀實(shí)踐與閱讀陶冶中形成的效應(yīng)、成果。這兩個方面相互滲透、相互影響。前者重在教師的自我提高素養(yǎng)，后者重在教師的閱讀實(shí)踐，共同構(gòu)成語文教師閱讀素養(yǎng)。
（一）增強(qiáng)語文教師閱讀的自主性和目的性，有利于促進(jìn)語文教師的專業(yè)化成長
1.引導(dǎo)教師多閱讀一些中外教育家的經(jīng)典名作及一些提高自身教育教學(xué)實(shí)踐能力的教育經(jīng)典書籍，開展形式多樣的讀書交流活動，有利于教師更新教育觀念，改革教學(xué)方式，加快專業(yè)化成長，提高綜合素質(zhì)。
經(jīng)典是指古今中外重大知識領(lǐng)域的原創(chuàng)性著作，是世界各民族人民文化的根本，是全人類文明智慧的結(jié)晶，是被歷史證明了的最有價(jià)值、最重要的文化精髓。教育經(jīng)典不僅包含豐富的學(xué)科知識，而且還揭示了學(xué)生成長過程中的規(guī)律，是人生與教育智慧的綜合。根據(jù)教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的開放性認(rèn)知模型分類，可以將教師最基本的經(jīng)典閱讀內(nèi)容確定為學(xué)科專業(yè)經(jīng)典、國學(xué)經(jīng)典和教育心理學(xué)經(jīng)典三類。如果教師有較高經(jīng)典閱讀素養(yǎng)，就能高屋建瓴地看待學(xué)科知識，靈活運(yùn)用教學(xué)方法；如果教師沒有閱讀教育經(jīng)典作品的能力，教育的境界和教育的藝術(shù)性將難以提升。因此要成為一名優(yōu)秀的語文教師必須大力提升教育經(jīng)典閱讀素養(yǎng)。
2.學(xué)校應(yīng)建立起規(guī)范的教師專業(yè)素養(yǎng)提升書架，除了教育經(jīng)典著作外，還應(yīng)包括最新出版的有關(guān)教育理念、國外引進(jìn)的最新教育科學(xué)著作、教學(xué)探索、教學(xué)技術(shù)圖書等，將國內(nèi)外最新的教育科研、教學(xué)實(shí)踐成果納入教師的閱讀視野中，使教師能夠閱讀到最新出版的教育圖書。學(xué)校要為教師在校閱讀提供支持和幫助，讓閱讀真正成為教師的一種習(xí)慣，一種內(nèi)在的必然需求，成為促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要方式。
（二）提升語文教師細(xì)致地感受文本和閱讀分析能力，改變?nèi)狈φJ(rèn)同感的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀
在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著一顆詩意的心進(jìn)入文本的閱讀中，師生在對文本的詳細(xì)解讀和感受中，才能真正獲得感動的力量和閱讀的體驗(yàn)，只有當(dāng)師生獲得了閱讀情感后，學(xué)生的審美感受才會得到提升，閱讀教學(xué)才能真正落到實(shí)處。然而許多語文教師的閱讀教學(xué)，多是根據(jù)教師教學(xué)用書的分析確定自己的閱讀教學(xué)內(nèi)容，他們只是單純地參考別人的閱讀體驗(yàn)，缺乏獨(dú)立分析文本的能力和自我品讀文本的心得，教師在教學(xué)中無法發(fā)揮自如，也無法讓學(xué)生真切地學(xué)習(xí)到文本分析的方法，獲得閱讀情感，提高閱讀能力，這樣的教學(xué)是一種缺乏了認(rèn)同感的機(jī)械教學(xué)。解決這一問題的當(dāng)務(wù)之急，就是教師要認(rèn)真閱讀選入教材中的經(jīng)典作家的代表作，了解他們的寫作風(fēng)格，從而做到了然于心，才能從整體解讀文本，對文本的理解也能夠比較立體，這樣就不會過分依賴教師教學(xué)用書了，對文本內(nèi)容就會形成自己獨(dú)到的看法，甚至有些教師還能糾正教材或者教參中對課文理解的謬誤，形成對文本正確的認(rèn)識。
（三）有效利用閱讀素養(yǎng)提升的體驗(yàn)與收獲，實(shí)現(xiàn)閱讀素養(yǎng)提升的深度實(shí)踐
解決了教師讀什么、怎么讀的問題，語文教師的閱讀素養(yǎng)才可以逐步培養(yǎng)起來。教師通過閱讀教育經(jīng)典，提高了教師自身的教育理論水平和分析問題的能力；細(xì)致地感受文本和提高閱讀分析能力，提高了教師的閱讀能力，為進(jìn)一步提高語文閱讀教學(xué)的效果，將教師閱讀素養(yǎng)、閱讀方法、教師關(guān)懷綜合運(yùn)用于閱讀教學(xué)中，為閱讀教學(xué)的深入研究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師要利用自己閱讀素養(yǎng)提升的體驗(yàn)與收獲，主動地參與到閱讀課程設(shè)計(jì)和閱讀教學(xué)改革中來，將自己閱讀素養(yǎng)提升中學(xué)到的教育理論知識、領(lǐng)悟到的教學(xué)思想等與課堂實(shí)踐不斷融合，內(nèi)化為自己的課程觀念和教學(xué)理念，創(chuàng)生出新的教育思想，開發(fā)出更好地指導(dǎo)學(xué)生閱讀的策略，不斷提高對學(xué)生個性化閱讀指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)閱讀素養(yǎng)提升的深度實(shí)踐的能力。
從教師的視角切入研究教師閱讀素養(yǎng)提升策略以及閱讀教學(xué)的改進(jìn)方式，引導(dǎo)語文教師特別是新教師從提升教師自身閱讀素養(yǎng)這一全新視角，重新梳理認(rèn)識語文教材，開展語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新研究，提高教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)能力。一年多的研究集聚了語文教師的力量與智慧，以點(diǎn)帶面地分析教學(xué)的改進(jìn)策略與方法，有力地改進(jìn)了閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，有效地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。
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