新課程改革理念最終要靠課堂教學(xué)來實現(xiàn)，而提高語文課堂教學(xué)的質(zhì)量，語文教師的專業(yè)發(fā)展就顯得重要了，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的逐步深入，構(gòu)建促進語文教師專業(yè)發(fā)展的語文校本教研制度也就擺上了議事日程。
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一、了解語文校本教研目前的狀況
我校語文教研組，是一個教風(fēng)嚴謹、團結(jié)協(xié)作、勤于思考、不斷創(chuàng)新、充滿蓬勃生機的集體?，F(xiàn)有成員28人，其中特級教師1人，高級教師15人，一級教師9人，省學(xué)科帶頭人2人，市學(xué)科帶頭人2人，市管拔尖人才1人，市管優(yōu)秀青年專業(yè)人才2人，通過跨世紀園丁工程中小學(xué)骨干教師國家級、省級、市級培訓(xùn)7人，已經(jīng)獲得研究生學(xué)歷或在讀研究生課程班教師9人。全組老師愛崗愛校，工作勤勤懇懇，踏踏實實，上下齊心，通力合作，能定時、定點、有計劃、有目的、有主講、有研討地開展各種常規(guī)教研活動，已建立起語文教研活動常規(guī)管理辦法、語文備課組考核制度、語文教師校本研修考核制度、教育科研激勵制度等各項語文教研制度并實施了考核評價，加強語文校本教研管理。
但是，學(xué)校語文校本教研和語文教師專業(yè)發(fā)展還存在不少問題，比如教研內(nèi)容隨意化，教研形式簡單化，教研主體單一化，教研交流封閉化，未建立起以教師專業(yè)發(fā)展為根本目標(biāo)的語文校本教研體系，語文教研的實效性有待提高，語文教師專業(yè)發(fā)展還比較緩慢，研究、學(xué)習(xí)型的語文教研團隊還未完全形成。具體表現(xiàn)為：
（一）語文教研任務(wù)不夠明確。語文備課組活動計劃有的是為了應(yīng)付檢查，不是根據(jù)活動的需要而制定的，臨時分配任務(wù)的現(xiàn)象較多；一些組員接受主講任務(wù)后，下載資料不作研究的現(xiàn)象時有發(fā)生，教研時，有的不清晰集體備課的主講人是誰，有的不知道到底為了達到什么目的，有的主題不明確。
（二）語文活動準(zhǔn)備不夠充分。一些主講人沒有充分研究語文課程標(biāo)準(zhǔn)和整合課程資源，提出的語文課程實施辦法操作性和借鑒性不強，提出的問題準(zhǔn)確性和深刻性不夠，其他教師對文本教材也未作詳細的研究，結(jié)果造成了備課組活動不充分。
（三）語文教研合作力度不足。我校語文教師個體非常努力，用大量的時間用于寫教案、批改作業(yè)或?qū)W生個別輔導(dǎo)，一些教師花大量的時間尋找試題資料用于自身的教學(xué)，卻沒有時間進行深入研究分析語文課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)素材和學(xué)生實際。個別備課組沒有有效地整合組內(nèi)的個體優(yōu)勢，教師各行其事，教研時無話可說。
（四）語文教研效益有待提高。語文教研過程流于形式現(xiàn)象時有發(fā)生，如：有時偏離語文主題，有時用大量時間處理小事，有時念念語文書本；研究主題不切合實際，現(xiàn)場示范、典型引路、針對性指導(dǎo)偏少；教師不善于總結(jié)工作中的實踐經(jīng)驗，有的不愿發(fā)揮自身的能力；語文教學(xué)問題研究不深入，往往就現(xiàn)象而現(xiàn)象，對問題本質(zhì)分析不夠；語文教研的活動的內(nèi)容簡單，局限于集體備課和聽評課。正是因為語文教研效益不高，造成語文課堂效率不高，語文教師專業(yè)發(fā)展緩慢。
（五）語文教研管理急需加強。少數(shù)語文備課組長專業(yè)引領(lǐng)能力提升緩慢，個別組長管理水平有待提高。有的組長不了解語文教研工作的特點，不清楚語文教研工作的方法，不善于調(diào)動組內(nèi)教師的積極性。
（六）語文專業(yè)能力尚需發(fā)展。個別語文教師信息技術(shù)知識落后，電子文檔操作不熟練，使一些語文研究成果不能較好延續(xù)，重復(fù)勞動量大；少數(shù)語文教師對于課程標(biāo)準(zhǔn)不太熟悉，集體備課中對教學(xué)重難點把握不準(zhǔn)確；部分青年教師語文課堂調(diào)控能力不強，組織策略運用失當(dāng)；部分中年語文教師一味沿用過去成功的經(jīng)驗，不善于吸收、實踐新方法新理念。
二、分析語文校本教研滯后的原因
語文校本教研的這種狀況，原因是多方面的。經(jīng)過分析，我們力圖尋找薄弱缺口，明晰原因，以對癥下藥。
（一）語文校本教研的意義認識不足。許多語文教師特別是優(yōu)秀語文教師認為教師的專業(yè)發(fā)展主要依靠個人素質(zhì)和自學(xué)實踐，語文教研活動是額外時間的任務(wù)，和語文教學(xué)質(zhì)量及自身的專業(yè)發(fā)展關(guān)系不大，造成了不主動參加語文教研活動，被動接受任務(wù)，消極應(yīng)付任務(wù)。
（二）語文校本教研的價值導(dǎo)向不當(dāng)。展現(xiàn)優(yōu)秀語文教研成果的平臺不多，介紹優(yōu)秀語文教研經(jīng)驗的溝通渠道不暢；對語文教研不良現(xiàn)象缺乏反饋矯正，造成了“習(xí)慣性積累”；語文管理制度不夠完善，語文教研考核評價制度的設(shè)計上過于注重成果的量化，缺少過程的檢查和監(jiān)控，強化對個人的獎勵，忽視了對教研集體的獎勵；學(xué)校對集體備課等教研活動提出的要求過低。
（三）語文校本教研的研究指導(dǎo)不夠。對語文備課組長培訓(xùn)不夠；沒有很好地總結(jié)語文教研管理的成功方法，對優(yōu)秀做法缺乏理論上的提升；對語文教研活動內(nèi)容、任務(wù)、組織方式、組織程序、組織策略研究不夠；對如何進行有效的語文教研管理，學(xué)校對教研組長工作方法指導(dǎo)不夠，提供給教研組長學(xué)習(xí)機會偏少。
三、尋找語文校本教研提效的對策
語文校本教研，是一種基于學(xué)校的、以學(xué)校語文教師為主體進行的，融學(xué)習(xí)、工作和科研于一體的集體性語文教學(xué)研究活動，是以學(xué)校特色為本促進學(xué)校、教師、學(xué)生共同發(fā)展的語文教研?！靶１窘萄小钡囊x在于其“校本”的觀點，一是一切為了學(xué)校，二是一切在學(xué)校中，三是一切基于學(xué)校。而語文校本教研，始終都離不開語文這個本。在實施新課改的形勢下，語文校本教研的關(guān)鍵就是“以校為本”、“以教師為本”、“以語文為本”。為此，我校落實語文校本教研戰(zhàn)略的舉措有：
（一）以骨干成員為核心組織語文校本教研。就目前基礎(chǔ)教育的發(fā)展水平而言，立足于學(xué)校的語文校本研修是最經(jīng)濟、最有效、最具有活力的一種語文教師專業(yè)化發(fā)展的主要形式。語文校本教研又是其中最重要的方式之一。學(xué)校成立了語文校本教研制度實施核心小組。由語文組長擔(dān)任組長，由語文副組長擔(dān)任副組長，由組里的行政干部、特級教師、學(xué)科帶頭人、骨干教師等擔(dān)任核心小組相關(guān)組員，組織領(lǐng)導(dǎo)全體語文教師進行校本教研。組長作為主要負責(zé)人，要以民主的領(lǐng)導(dǎo)者、良好環(huán)境的促進者、外界的聯(lián)絡(luò)者的身份出現(xiàn)，有責(zé)任在語文校本教研工作中領(lǐng)導(dǎo)和組織語文校本課程的開發(fā)、實施并隨時解決語文教研工作中出現(xiàn)的各種困難和問題；骨干成員是落實語文校本教研制度的有力助手；全體語文教師都是語文校本教研的參與者、研究者、行動者。
（二）以學(xué)習(xí)理論為手段了解語文校本教研。要加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，以把握語文校本教研和語文教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展的理念。語文校本教研指的是學(xué)?；虿糠纸處熑后w的語文教育教學(xué)研究活動，主要是指語文教研組的教育教學(xué)研究活動及行為。它包括：整個語文教研組教研、語文骨干教師群體的研究活動、語文備課組的研究活動、語文各課題組的研究活動、全體語文教師的研究活動。而語文教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展指的是：語文教師專業(yè)知識更加扎實、豐富，語文教學(xué)實踐能力更強，語文教師專業(yè)品質(zhì)得到提升。語文教師要把握語文學(xué)科知識點以及知識結(jié)構(gòu)體系，語文學(xué)科相關(guān)知識和最新前沿知識；不斷培養(yǎng)語文學(xué)科語言表達和理解能力，根據(jù)語文學(xué)科特點、教學(xué)原則制定語文教學(xué)方案和策略的能力，適應(yīng)不同的語文教學(xué)要求、教學(xué)環(huán)境、教育理念的變化而轉(zhuǎn)變語文教學(xué)策略的能力，善于利用各種語文資源、各種教學(xué)手段并結(jié)合學(xué)生實際適時調(diào)整語文教學(xué)方式和進行管理的能力等各種語文教學(xué)專業(yè)實踐能力；提高不斷學(xué)習(xí)、更新語文學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的態(tài)度，善于協(xié)作、溝通的個性品質(zhì)，勤于總結(jié)、不斷探索教育規(guī)律的研究精神等語文教師專業(yè)品質(zhì)。
學(xué)習(xí)中要精心選擇語文校本教研培訓(xùn)內(nèi)容，注意選擇一些專題逐個突破。比如學(xué)習(xí)課改基本理念及意義、目標(biāo)和任務(wù)，學(xué)習(xí)相關(guān)的專家論著、實驗信息、操作方式和經(jīng)驗等的課改通識培訓(xùn)；學(xué)習(xí)語文校本教研的定位、實施前提、問題的確定、方案的制定、共同體的產(chǎn)生、方法的綜合運用等具體問題的語文校本專業(yè)知識培訓(xùn)；硬筆粉筆書寫、普通話達標(biāo)、教學(xué)常規(guī)、教學(xué)案例、課改后記的寫作、遠程教育資源利用及設(shè)備使用、電腦操作、信息技術(shù)等基本功培訓(xùn)；研究語文課題的選題、設(shè)計方案、立項、專家引領(lǐng)報告、研究過程的操作、案例記錄、數(shù)據(jù)統(tǒng)計和階段性研究總結(jié)、論文的撰寫等教育科研知識的專題培訓(xùn)；搞清楚語文教材的體系、編輯意圖和使用要領(lǐng)等。全組老師要深入學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，始終關(guān)注課改動態(tài)，及時了解前沿理論，將母語教學(xué)的重要性，提高到了構(gòu)建民族精神的歷史使命維度來認識。通過學(xué)習(xí)，引導(dǎo)語文教師重視理論思維，學(xué)會理性地思考語文教學(xué)問題，并指向語文實踐中發(fā)生的真實問題
（三）以教師群體為主體構(gòu)建語文校本教研。語文校本教研是語文校本研修的最重要的途徑。學(xué)校層面的語文校本研修途徑分為自主學(xué)習(xí)、實踐反思、同伴互助、校際交流。在目前學(xué)校的語文研究體系中，語文校本教研是實現(xiàn)語文教師同伴互助的最重要的途徑，校際交流的實現(xiàn)通常也是通過語文學(xué)科教研的形式出現(xiàn)的。學(xué)校層面對語文校本研修的實施策略的研究，主要研究如何促進語文教師個人的實踐反思和語文教師集體的同伴互助，如何能通過建設(shè)語文教研組使語文教學(xué)研究和語文教師培訓(xùn)真正走向校本，構(gòu)建以教師為主體的語文校本學(xué)習(xí)研究體系。語文校本教研集語文學(xué)習(xí)、工作和研究為一體，它以語文課程實施的各種教育教學(xué)實際問題為研究對象，以語文教師的研究為主體，以相互影響感染、協(xié)作共享、學(xué)習(xí)思考、討論交流為基本活動方式，以改進語文教師的教學(xué)教育行為為重點，以促進學(xué)生發(fā)展、語文教師專業(yè)成長、學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提高為根本目標(biāo)。語文教學(xué)是語文教師在學(xué)?；顒拥暮诵膬?nèi)容，其語文教學(xué)專業(yè)發(fā)展水平直接作用于語文教師的教學(xué)水平，語文校本教研活動的開展，直接對應(yīng)語文教師的教學(xué)，從而直接作用于語文教師教學(xué)專業(yè)的發(fā)展。
（四）以行動研究為載體落實語文校本教研。語文教師是教研的主體，又是教研的對象，語文教師的教研活動，首先面對的是自己的教學(xué)行為、教學(xué)效果、教學(xué)得失，通過學(xué)習(xí)與反思，進行調(diào)適與改革，最后提升到理論層面進行認識，便是教研成果。因此，要注意行動研究，并積極發(fā)揮語文教師個人在校本教研中的作用。語文校本教研是以學(xué)校內(nèi)語文教學(xué)實踐中的問題為研究內(nèi)容，以語文教師為研究主體，以促進師生共同發(fā)展為研究目的所開展的行動研究活動。語文教師行動研究的實質(zhì)是“行動”，為改善行動而研究。語文教師個人發(fā)展的根本動力來自于語文教師個人內(nèi)在努力。要使語文教師勤奮工作，善于工作，充分發(fā)揮語文教師個體在語文校本教研中的作用，并形成合力，這樣才能把語文校本教研的功能提高到一個極致。語文教師要根據(jù)自己的課改實驗教學(xué)實際，進行自學(xué)論著、課改信息摘錄、外培心得、課改教學(xué)設(shè)計、教法選擇、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、綜合學(xué)習(xí)活動的組織、開展及評價、反思與交流、案例收集和經(jīng)驗小結(jié)等。我們提倡學(xué)習(xí)與行動的結(jié)合，與研究的結(jié)合，倡導(dǎo)在工作中學(xué)習(xí)──鉆研教材、設(shè)計教案、查閱資料、下載材料；在研究中學(xué)習(xí)──課題研究、撰寫論文、課堂觀摩、實驗報告；在反思中學(xué)習(xí)──寫教學(xué)后記、反思日記、教育敘事、案例分析；在合作中學(xué)習(xí)──經(jīng)驗交流、集體備課、相互聽課、互相評課，在競賽中學(xué)習(xí)──課堂比武、技能競賽、說課比賽、學(xué)具教具課件制作比賽；在閱讀中學(xué)習(xí)──讀教育專著、讀課堂實錄、作讀書筆記、寫心得體會；在訓(xùn)練中學(xué)習(xí)──說普通話、練三筆字、寫下水文、做學(xué)科題；在集體中學(xué)習(xí)──聽理論講座、聽師德報告、校際教師交流、實地參觀考察、語文沙龍等。近年來，我校語文老師結(jié)合實際不斷深入研究，取得了許多重大成果，參加課堂教學(xué)比賽獲全國一等獎2次，全國二等獎1次；正式出版了《學(xué)古文寫作文》等語文專著3本；高一語文備課組老師協(xié)同攻關(guān)的語文選修課“外國小說欣賞”研究成果《頂尖語文（選修）外國小說欣賞（人教版）》07年由福建人民出版社出版；老師們參編參著正式出版論著10余部，撰寫有20余篇論文省級以上發(fā)表，30項研究成果獲省級以上獎勵。
（五）以備課組為平臺實施語文校本教研。就“語文校本教研”發(fā)揮作用的機制而言，必須是語文教師集體的研究。惟有教師集體狀態(tài)下的教研，才能形成一種研究的氛圍、一種研究的文化、一種共同的學(xué)習(xí)、工作方式。教師集體的互助與合作是“校本教研”的標(biāo)志和靈魂。在新課程背景下，它為教師提供了更有質(zhì)量的學(xué)習(xí)與研究的資源、空間和動力。通過語文校本教研活動開展，建設(shè)協(xié)作、學(xué)習(xí)、研究型語文教研組；通過語文校本教研活動開展，促進語文教師專業(yè)知識技能更加扎實、實踐能力更強、專業(yè)品質(zhì)提升。教研組、備課組語文教研氛圍濃厚，教研實效性、針對性強，整體語文教學(xué)質(zhì)量高。共建共享語文資源，使教研組擁有自主教研知識；教師個人熟悉語文課程標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)學(xué)生實際制定語文教學(xué)目標(biāo)；會根據(jù)語文教學(xué)特點及學(xué)生實際制定相應(yīng)的教學(xué)策略；教師善于影響學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生語文學(xué)習(xí)，組織學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動，評價激勵學(xué)生，營造語文學(xué)習(xí)氛圍；教師對于語文教學(xué)有自己觀點和思想；形成具有樂于協(xié)作、善于學(xué)習(xí)、勤于探索專業(yè)品質(zhì)的語文教師群體。對語文教學(xué)中遇到的問題，積極進行研討、交流加以解決，并開展好各類語文實驗活動、成果展示、反思小結(jié)歸類等各項工作。重點抓好青年語文教師的培養(yǎng)與成才目標(biāo)培訓(xùn)活動工作，對年齡在35周歲以下的青年語文教師，要求他們刻苦學(xué)習(xí)、努力鉆研、虛心求教，積極參加每學(xué)年學(xué)校開展的語文課改實驗教學(xué)基本功大賽活動，鼓勵他們結(jié)對子、挑擔(dān)子、創(chuàng)路子、樹樣子、摘果子，做好“五子登科”行動工作。強調(diào)語文教師集體的作用，強調(diào)語文學(xué)術(shù)批判與吸納，強調(diào)語文教師間的相互切磋與協(xié)作，彼此支持，共同分享經(jīng)驗，形成新的語文職業(yè)生活方式。我校語文組被福建省總工會命名表彰為“工人先鋒號”，一大批具有研究能力的語文教師脫穎而出，為學(xué)校的長久發(fā)展奠定了堅實的文化基礎(chǔ)，實干立校，特色興校，科研名校，具體落實了“教師發(fā)展學(xué)?！钡暮陚?gòu)想。
（六）以項目研究為抓手帶動語文校本教研。語文項目研究是語文教育科研的有形抓手，我們充分發(fā)揮了課題在教研組各項工作中的統(tǒng)領(lǐng)作用，為課題研究制定長遠規(guī)劃、提供保障、進行技術(shù)支持，科研管理規(guī)范化，課題研究實用化，引領(lǐng)語文教師走上課題研究之路，精心組織并認真實施承擔(dān)各項教研課題。近年來，我組參與和承擔(dān)的國家級省級課題有10多項，許多教師都明確了“問題即課題──教學(xué)即教研──成果即成長”的思路，都有自己的教改研究項目在實驗。目前，已經(jīng)結(jié)題的4項國家級課題中，“信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的運用研究”課題05年6月榮獲全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點課題優(yōu)秀成果一等獎；“課堂教學(xué)與課程建設(shè)中學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)”課題05年12月榮獲全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題組驗收二等獎；“古代散文與現(xiàn)代文章學(xué)的契合”課題06年4月中國教育學(xué)會“十五”規(guī)劃課題“新時期作文教學(xué)全境研究”子課題驗收一等獎。目前我校語文組承擔(dān)在研的有全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點課題“提高課堂教學(xué)實效性的策略研究”（FHB060356）子課題《提高課堂教學(xué)實效性的教學(xué)策略的實踐與研究》、中國教育學(xué)會中學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會《導(dǎo)讀導(dǎo)寫研究與實驗》課題、中國教育學(xué)會中學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會《教師文學(xué)修養(yǎng)與語文教學(xué)研究》課題、福建省教育廳A類課題“新課程背景下高考命題改革研究”（JA07031）子課題《語文高考文言文題的命題與評價研究》、市級課題《中學(xué)語文新課程不同課型教學(xué)設(shè)計研究》等各級課題。
（七）以舉辦活動為契機促進語文校本教研。語文校本教學(xué)研究只有完全落實于課堂，使之成為天然的實驗室，才能獲得新的生命力，從而煥發(fā)蓬勃的教研生機。我校每年上下學(xué)期都舉辦一次公開周活動，分別由優(yōu)秀青年教師和骨干教師開課，吸引了本市兄弟學(xué)校的許多老師前來學(xué)習(xí)。語文教研組以此為契機，以優(yōu)質(zhì)課探究為突破課，讓教師在“做中學(xué)”，搞課例研究，以課例展示理念，讓理念回歸課堂，實現(xiàn)行動跟進，為教師架設(shè)展示自我的舞臺，組織聽課、評課、研討，對教學(xué)中的行為及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析，進行理論與實踐之間的對話，促進語文校本教研，并使語文校本培訓(xùn)滲透在活動的過程中，成為教師提升自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的大熔爐。在06年學(xué)校舉辦的市級“同題教學(xué)”公開周活動中，我組三位老師成功開設(shè)了《詩經(jīng)·采薇》同題教學(xué)公開課，同課異構(gòu)，花開并蒂，精彩課堂，博得了來自市內(nèi)兄弟學(xué)校的三百多名參加觀摩的語文老師的如潮好評；在07年學(xué)校舉辦的省級“課堂教學(xué)實效性探究”公開周活動中，我組老師開設(shè)了“《論語》系列教學(xué)──《論語》中的君子”《謙謙君子 溫潤如玉》選修專題和《歸園田居》（其一）公開課，來自省內(nèi)兄弟學(xué)校的四百多名語文老師相聚在新課程的課堂上，開課老師努力挖掘師生潛能，開發(fā)師生智慧，發(fā)揮教師、學(xué)生、教材、媒體等課堂教學(xué)四要素的作用，增強了語文教學(xué)的最大效果，展示了近年來語文課堂教學(xué)研究成果，百花齊放，爭奇斗艷，對新課程作了較好的探索?！陡＝ㄆ胀ǜ咧行抡n程實驗工作簡報》第23期發(fā)表了我組語文老師執(zhí)筆的“同題教學(xué)”公開周活動綜述，福建省高中新課程網(wǎng)站全文發(fā)表了我組語文老師執(zhí)筆的兩次近5萬字的活動巡禮。我校語文組在我省實施高中語文新課程中充分發(fā)揮了引領(lǐng)作用，有效促進了語文校本研究。
（八）以完善制度為保障護駕語文校本教研。確立語文校本研究方案，建立和完善相關(guān)語文校本教研制度，繼承過去語文教學(xué)研常規(guī)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上加入新的檢查措施，加強語文教研活動的過程性檢查，完善集體和個人獎勵制度，促進語文教研活動進一步落實，提高對語文教研活動的要求，指導(dǎo)提高教研組和備課組的管理水平，落實語文校本教研管理，構(gòu)建學(xué)習(xí)、研究型語文教研團隊的發(fā)展模式，并進一步形成較完善的專業(yè)、民主、開放、務(wù)實、高效的語文校本研修機制；用好考勤制度、對話制度、評價制度、督查制度、檔案制度、獎懲制度等，激發(fā)語文教師參與校本教研的積極性、主動性，建設(shè)語文骨干教師評課活動、語文骨干教師專題研討、教研組專題研究、教學(xué)教育敘事、微型案例研究、語文中青年教師賽課活動、反思研究等更多語文教研展現(xiàn)平臺，指導(dǎo)語文備課組開展層次豐富的教研活動，運用小課題開展課題研究，并積極開展語文集體備課、語文教學(xué)專題研究活動，促進語文學(xué)科教研活動有效、高效地進行，建設(shè)協(xié)作、學(xué)習(xí)、研究、反思的語文教研團隊。
語文是大氣的，語文是厚重的，它的外延與生活相等，它的內(nèi)涵與文明相通。實施語文校本教研是實施新課程的迫切需要，也是學(xué)校、學(xué)科可持續(xù)發(fā)展的需要，是提高語文教學(xué)質(zhì)量語文教師素質(zhì)的需要。它將作為一種新的學(xué)校文化，使語文教研組成為真正意義上的學(xué)習(xí)化組織。要做到這點，就要充分發(fā)揮各種要素應(yīng)有的作用：組長是語文校本教研的設(shè)計者和負責(zé)人，教師在工作中的學(xué)習(xí)是語文校本教研的前提，教師的個人主動研究是語文校本教研的關(guān)鍵，同事間的共同學(xué)習(xí)與研討是語文校本教研的重要形式，而科學(xué)的語文校本教研制度的制定和落實是活動得以進行的保障，學(xué)校語文教研組與校外相關(guān)機構(gòu)的合作是語文校本教研成功的重要輔助。只要抓住這幾個關(guān)鍵要素，就一定能改變語文校本教研滯后的狀況，開創(chuàng)語文校本教研的新局面。
參考文獻：
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②劉良華著：《校本教學(xué)研究》，四川教育出版社，2003年9月版。
③王建軍著：《課程變革與教師專業(yè)發(fā)展》，四川出版集團，四川教育出版社，2004年8月版。
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⑤鄧濤主編：《新課程與教師素質(zhì)發(fā)展》，北京出版社，2005年1月版。
⑥劉捷著：《高中新課程與教師專業(yè)發(fā)展》，天津教育出版社，2005年1月版。
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