教育部辦公廳2019年7月26日發(fā)布了《關(guān)于普通高中思想政治、語文和歷史教學(xué)用書有關(guān)事項(xiàng)的補(bǔ)充通知》，我們由此知道，教育部組織編寫的歷史教材已經(jīng)國家教材委員會審核通過，這樣將有北京、上海等省市在今年秋季開始使用這套新編教材。這套教育部統(tǒng)編教材編寫過程中，我有幸受到人教社的邀請，參與其中，做了一些簡單的讀校工作，比一些老師更早的接觸到這套教材，自覺有義務(wù)將我在閱讀這套教材過程中的一些體會和感受，與各位做一點(diǎn)分享，或許能對各位更好的使用這套教材提供一些助力。
這些札記都是閱讀過程中的一些隨思隨想，還沒有機(jī)會整理成系統(tǒng)的論文，也不敢保證結(jié)論的正確，更多地還是希望引起各位的注意，拋磚引玉，如果有更多的老師和教研員同仁投入更多的精力在高中歷史教科書的研讀上，提出各自的真知灼見，那才是我最樂于見到的，期待向各位學(xué)習(xí)。高中歷史統(tǒng)編教科書我讀到的一共5冊，分別是必修課程的《中外歷史綱要》兩冊，和選擇性必修課程的3冊，每一冊都選擇了大量的圖片，很值得關(guān)注。不妨先以地圖為例。單是地圖，就包括示意圖、形勢圖、路線圖以及國別地圖、古代地圖等多種類型，比如《陳勝、吳廣進(jìn)軍路線圖》、《明朝形勢圖》、《19世紀(jì)末帝國主義列強(qiáng)在華劃分勢力范圍示意圖》、15世紀(jì)的世界地圖、《蘇聯(lián)地圖》。這些地圖，既能夠幫助學(xué)生了解歷史事件發(fā)生的地理空間關(guān)系，養(yǎng)成時空觀念這一歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，又能夠幫助學(xué)生認(rèn)識地圖的史料價值，在對歷史地圖的觀察、識別與分析中，建立“論證”意識，對事件的發(fā)生發(fā)展有更深刻而直觀的理解。稍顯遺憾的是，地圖中難以呈現(xiàn)當(dāng)時當(dāng)?shù)氐纳酱ㄐ蝿荩ㄒ话愕貓D只能顯示河流走向），由此而對歷史事件產(chǎn)生的影響難以更直觀的感受到，需要教師在授課過程中適當(dāng)加以補(bǔ)充，以理解當(dāng)事人為什么做出或不做出這樣的選擇。地圖的數(shù)量之多，給我印象極為深刻，而對地圖的分析則可以很大程度上補(bǔ)充文字?jǐn)⑹鲋蛔?，我想日常教學(xué)中對地圖的利用實(shí)在還可以引起更高程度的重視，而地理知識之重要也可以由此推及而知。
其他圖片，遺址遺跡的現(xiàn)場照片或復(fù)原圖、歷史人物的畫像或照片、歷史文物如化石以及各種器物、書畫作品，史上重要著述書影等等，不一而足，教材的選擇也幾乎面面俱到，我想這一方面豐富的圖片會增加教材的可讀性，更重要的是歷史并不能單靠文字的記錄來認(rèn)識，還要更多的接觸歷史上流傳下來的實(shí)物，才能夠親切體會，歷史課堂不可能都安排到遺址遺跡或博物館甚至歷史現(xiàn)場，只好退而求其次，在這次場景與事物的圖片中部分的感受，而課堂教學(xué)中當(dāng)然還可以引入影像資料，以增加真實(shí)感和生動性，紙版教材就難以突破了。
所以很多圖片都必須重視其史料價值，比如鮮卑舊墟石室嘎仙洞石壁上的祝文圖片，以圖中文字清晰可辨，便能夠與《魏書》記載相互印證，知道嘎仙洞就是《魏書》中提到的鮮卑拓跋部“石室”祖廟。除增加一條關(guān)于北魏歷史的知識外，更重要的價值在于可以使學(xué)生在閱讀文字和圖片過程中就可以建立論證意識，知道歷史知識是經(jīng)由怎樣的過程被確定為可信的。而對于現(xiàn)在的學(xué)生而言，其視野眼界與獲取知識的渠道大異從前，只呈現(xiàn)知識或結(jié)論本身是難以使其信服的，這樣的圖文互證既可以提高學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，又可以建立學(xué)生對教材敘述的理性認(rèn)識，安排很得當(dāng)。
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