辦出學校特色，以特色求強勢、以強勢創(chuàng)品牌、以品牌促發(fā)展，既是學校自身發(fā)展的需要，也是經(jīng)濟社會發(fā)展對人才需求多樣化的必然要求，更是深化教育體制改革的題中之義。1993年，《中國教育改革和發(fā)展綱要》提出：“中小學要由'應試教育’轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地發(fā)展，辦出各自的特色?！?010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》要求：“樹立以提高質量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內涵發(fā)展，鼓勵學校辦出特色、辦出水平，出名師，育英才?！?特色是衡量一所學校發(fā)展水平的重要標志，也是一所學校的魅力所在［1］。根據(jù)實施廣東省哲學社會科學規(guī)劃項目——“特色課程視域下普通高中特色發(fā)展的理論與個案研究”的需要，為探索廣東中小學特色學校創(chuàng)建的策略與路徑，總結成功經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)典型案例，引領中小學特色學校創(chuàng)建實踐，廣東省教育研究院2016年開展“廣東省中小學特色學校創(chuàng)建”優(yōu)秀方案征集活動，共收到389份申報方案。本文通過分析其中的198份優(yōu)秀方案，概述當前廣東省中小學特色學校發(fā)展現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在的問題，提出發(fā)展建議，以期對加強中小學特色學校創(chuàng)建有所啟示。
一、對中小學特色學校的認識和理解
?。ㄒ唬┖沃^特色學校
關于特色學校的概念，眾說紛紜。王承（1994）認為，“特色學校，是指在全面貫徹國家的教育方針，面向全體學生，全面提高教育教學質量的前提下，充分發(fā)揮本校的優(yōu)勢，選準突破口，以點帶面，不懈努力，逐步形成自己學校的獨特風格”［2］。楊育華（2011）認為，“特色學校是在遵照教育方針、教育規(guī)律的前提下，在創(chuàng)造了教育核心價值的基礎上，根據(jù)社會對人多元發(fā)展需求，在追求教育附加值的過程中，形成了綜合的、優(yōu)質的、影響深遠的特色的學?！保?］。從這兩位學者對特色學校概念界定來看，前者的落腳點是“獨特的風格”，后者的落腳點是“學校”。我們認為，特色學校不僅要形成個性的辦學風格，而且要產(chǎn)出優(yōu)秀的辦學成果，產(chǎn)生良好的育人效應。因此，我們認為中小學特色學校的基本內涵主要體現(xiàn)在四個方面：一是學校具有先進的辦學理念、切實可行的育人目標、優(yōu)良的辦學傳統(tǒng)和豐厚的文化底蘊；二是在學校發(fā)展理念、學校文化、課程教學、學生活動與發(fā)展指導、師資隊伍建設與教育科研等方面形成特色，取得系列科學成果；三是學校特色創(chuàng)建在學校發(fā)展規(guī)劃和年度工作計劃中有充分體現(xiàn)，相關特色創(chuàng)建工作覆蓋面廣，師生普遍參與并獲得良好發(fā)展；四是學校特色創(chuàng)建遵循一定的路徑，明確本校的特色定位，逐步形成有別于其他學校或者優(yōu)于其他學校的獨特、優(yōu)質、高效且相對穩(wěn)定的辦學風格、發(fā)展方式、育人模式。
（二）學校特色與特色學校的關系
關于學校特色與特色學校的辨析，有不少學者對兩者進行了比較，并指出其異同之處。陳振響（2012）等認為，學校特色是初級階段，特色學校是高級狀態(tài)；學校特色是較低層次的概念，特色學校是較高層次的概念，是學校特色的整體提升和系統(tǒng)整合［4］。我們認為，學校特色和特色學校兩者的關系體現(xiàn)在兩個方面。一方面，學校特色和特色學校是發(fā)展與穩(wěn)定的關系。特色學校建設一般要經(jīng)過學校特色的孕育、變革、生發(fā)、形成體系、相對穩(wěn)定的過程。學校先是在發(fā)展中逐漸形成個別或局部優(yōu)勢即學校特色，這是學校創(chuàng)辦特色的發(fā)展階段；隨后，學校不斷拓展和深化這種優(yōu)勢，滲透到辦學育人各方面、各環(huán)節(jié)和全過程，產(chǎn)生整體效應，形成特有的發(fā)展模式，成為特色學校，處于穩(wěn)定的階段。另一方面，學校特色和特色學校是局部與整體的關系。學校特色是指在某個項目或方面有特長、優(yōu)勢，是形成特色學校的基礎，而特色學校則是學校特色的發(fā)展和升華，是學校整體特色風貌的形成。
二、中小學特色學校創(chuàng)建的基本現(xiàn)狀
廣東中小學特色學校創(chuàng)建，在全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務的引領下，以全面推進素質教育為依歸，以先進獨特的辦學理念為靈魂，以高效創(chuàng)新的課堂教學為基礎，以豐富多樣的課程為支撐，以業(yè)務精良、素質過硬的教師隊伍為保障，致力于促進全體學生全面而有個性地健康發(fā)展。
?。ㄒ唬┱w布局、統(tǒng)籌規(guī)劃，以特色學校創(chuàng)建推動學校全面而有個性地發(fā)展
通過申報方案可以看出，特色學校創(chuàng)建大致分為兩大類型，分別是全面發(fā)展型和單項發(fā)展型。全面發(fā)展型，指學校從整體辦學的高度，對特色學校的創(chuàng)建理念、發(fā)展思路、發(fā)展模式等方面做好頂層設計，在辦學理念、辦學傳統(tǒng)、學校文化、課程建設、教學管理、德育模式、師資建設等方面全面規(guī)劃、協(xié)同發(fā)展。全面發(fā)展型學校特色發(fā)展路徑是自上而下的頂層設計、系統(tǒng)打造，基本路線和步驟是“特色定位——頂層設計——全面施工”。此類學校辦學風格獨特，培養(yǎng)目標明確，在辦學理念、發(fā)展規(guī)劃、人才培養(yǎng)機制上都有獨特的思路和明確的措施，全方位、成體系打造學校特色。如深圳市龍華新區(qū)玉龍學校，在“生活為源，發(fā)展為本”的辦學理念引領下，設定“學會生活”“學會審美”“學會創(chuàng)造”的教育目標，創(chuàng)設高雅的校園育人環(huán)境，開發(fā)成體系的“新生活教育”校本課程，舉辦豐富多彩的學生社團活動，立足生活辦教育，讓教育源于生活、回歸生活，形成鮮明的“新生活教育”學校文化，為培養(yǎng)具有現(xiàn)代生活素養(yǎng)、寬廣國際視野的新時代“君子”奠定堅實的基礎。單項發(fā)展型，指學校結合地方文化資源或學校獨特的辦學優(yōu)勢，將特色集中在局部領域挖掘提煉，打造單一或少數(shù)特色項目，形成學校特色。在此次申報的創(chuàng)建方案中，全面發(fā)展型的特色學校占66.67%，這一類型的學校主要分布在廣州、佛山南海區(qū)、珠海高欄港經(jīng)濟區(qū)等地；單項發(fā)展型的學校占33.3３%。
?。ǘ╉椖磕?、以點帶面，以特色項目輻射引領特色學校建設
如前所述，此次申報方案有三分之一的學校在特色上為單項發(fā)展型學校。該類學校根據(jù)本校某方面優(yōu)勢或充分挖掘地方和學校文化資源，在體育或藝術等方面找準單一項目加以建設，因勢利導，深入挖掘，不斷升華，形成自己的特色。從申報方案來看，大部分學校的特色項目是在辦學理念的引領下，對已有的學校歷史和文化傳統(tǒng)深入挖掘，有計劃地圍繞創(chuàng)建目標，采取有力舉措，形成比較持久、穩(wěn)定的學校文化特征。如佛山市順德區(qū)容桂城西小學，通過開展少兒水鄉(xiāng)畫特色學校建設活動，成為廣東省少兒國畫特色教育與創(chuàng)作實驗基地和中國傳統(tǒng)文化教育研究實驗基地。從特色項目的類型看，22.73%的學校選擇科技類（含航模、天文、創(chuàng)客、互聯(lián)網(wǎng)+等），19.70%的學校選擇體育類（含足球、武術、象棋等），18.18%的學校選擇藝術類（含美術、京劇、臉譜、傳媒等）。當然,還有其他類型，如人文（含德育、名人故事、社團活動等）、音樂（聲樂、器樂等）、學科教學（含語文閱讀、語文寫作等），以及傳統(tǒng)文化（含書法、繪畫、陶瓷等）。這類學校的特色建設正處在從特色項目到學校特色再到特色學校的發(fā)展過程中。
從統(tǒng)計數(shù)據(jù)看，特色項目最多的是科技類，大部分分布在珠三角地區(qū)的學校，集中表現(xiàn)為根據(jù)當今經(jīng)濟社會及科技發(fā)展趨勢，借助科技手段輔助教育教學發(fā)展。如深圳市大鵬中心小學、東莞市塘廈第一小學、佛山市南海區(qū)羅村高級中學等開展創(chuàng)客教育，打造以創(chuàng)客為特色品牌的校園；深圳市龍崗區(qū)鳳凰山小學、河源市第二中學、佛山市南海區(qū)大瀝鎮(zhèn)鹽步中心小學、深圳南山區(qū)松坪學校等以智慧教育為特色，引領學校教育教學與信息技術融合發(fā)展。
（三）課程承載、形成體系，將特色學校建設落到實處
課程既是學校教育教學活動的基本依據(jù)，也是學校一切教育教學活動的基本內容。同時，課程也是學生個性發(fā)展的載體，是學校特色發(fā)展的試金石。上海市、浙江省、遼寧省、廣州市中小學特色建設都把課程和教學作為其中一個非常重要的指標，以評定學校的特色發(fā)展程度。綜觀此次全省的申報方案，大部分學?；灸軌蛟趪摇⒌胤胶托１救壵n程的管理、開發(fā)和實施中，把硬件、師資和積淀的文化與課程資源進行整合，形成校本特色課程體系。如深圳市羅湖外國語學校的學本課堂，在原有外語特色課程的基礎上，加強傳媒藝術和人文素養(yǎng)校本課程建設，構建完整的課程體系，通過循序漸進、逐步推進的方式實現(xiàn)將學本課堂的理念轉化為以學生為本、學習為本、學法為本，讓課堂活起來、讓學生動起來的教學實踐，實現(xiàn)從教師中心鼓動課堂向學生中心探索課堂轉型。又如佛山市南海區(qū)南海實驗小學在寬教育理念下，有機整合國家課程、地方課程和校本課程，構建“以生為本，寬基礎、多層次”的寬教育課程體系，為學生的全面發(fā)展、個性發(fā)展創(chuàng)造寬廣的課程平臺，推進學校課程體系特色化與精品化發(fā)展。再如佛山市南海區(qū)華南師范大學附屬小學恒大南海學校，以儒家“君子文化”為課程設計的出發(fā)點，構建君子與自身、君子與自然、君子與社會三個維度的校本課程，從這三大維度出發(fā)，根據(jù)課程目標與內容，全面對國家課程、地方課程、校本課程進行整合，劃分為五大領域，分別是君子人格課程、智慧課程、健體課程、藝術課程和環(huán)境課程。
?。ㄋ模┴S富內涵、提升品質，鞏固和傳承學校辦學成果
學校文化是學校在長期的辦學實踐過程中，在一定的經(jīng)濟社會文化背景和意識形態(tài)影響下所積淀下來的，為絕大多數(shù)教職工、學生所認同和遵循的精神品格與文化觀念，是一所學校本質的、個性的精神風貌的集中體現(xiàn)，是打造學校特色、創(chuàng)建特色學校的關鍵，是學校特色發(fā)展的靈魂。只有加強建設學校文化，才能更好地提升學校特色的內涵品質，更好地鞏固和傳承學校特色成果。從此次申報方案來看，大部分學校的文化建設基本可以歸納為四個方面：一是學校精神文化，如佛山市南海區(qū)民樂小學，開展“尋找黃飛鴻足跡”課題研究，在校本課程建設中引進黃飛鴻獅藝武術，逐漸提煉出校園“飛鴻精神”——夢想、堅毅、仁愛。二是學校物質文化，如珠海市高欄港經(jīng)濟區(qū)金洲小學，利用海島資源，建設海洋文化特色學校。三是學校行為文化，如深圳市寶安區(qū)坪洲小學，依托深圳這塊改革開放的熱土，開拓創(chuàng)新，提出并踐行“開放式教育”，塑造教育品牌。四是學校形象文化，如廣州市第三中學在辦學理念引領下，開發(fā)各種蘊含“弘愛教育”意義的學校文化標識，如?；仗N含著“用愛心捧起國家的未來”之義；又如，蘊含和外顯學校辦學理念和“弘愛教育”特色的景觀：四合院——“愛之根”（擁有152年歷史的原圣心中學教學樓）、明德樓——“愛之源”（滿足學生個性需求的體藝教學樓）、時間長廊——“愛之境”、格言碑文——“愛之文”（激勵學生成長）。
三、中小學特色學校創(chuàng)建存在的主要問題
盡管全省大部分地區(qū)、學校能夠結合自身實際，找準定位，努力打造學校特色和特色學校，但是也有部分地區(qū)、學校存在一些突出問題。
（一）對特色學校的內涵理解不一致，缺乏系統(tǒng)和深度，在特色發(fā)展認識上存在局限性
本次特色學校創(chuàng)建方案征集，為全省首次，目的是促進學校發(fā)展的整體構思、統(tǒng)籌規(guī)劃、逐個突破，實現(xiàn)自上而下與自下而上相結合，使特色建設由部分到整體、由局部到全局，全面提升特色建設的內涵、層次、水平。從申報的方案來看，有三分之二的方案從辦學理念到文化標識到課程創(chuàng)新再到教學改革有整體設計，但是也有近三分之一的學校對特色學校的內涵理解僅停留在傳統(tǒng)的藝術、體育等個別特色項目的優(yōu)勢打造上，還有的學校僅僅把打造特長生學校作為特色學校創(chuàng)建的唯一路徑。事實上，特長生培養(yǎng)更多地注重知識層面或技能層面的發(fā)展，如外語特長生、體育特長生、藝術特長生，而特色學校更多的是著重于學校文化和精神層面的發(fā)展，對學校辦學的影響是全方位、全過程的［5］。這反映了學校層面對特色發(fā)展的認識仍然存在局限性。
?。ǘ┤狈攲釉O計，政策指引不到位，學校特色發(fā)展出現(xiàn)短期化和功利化現(xiàn)象
國家和省中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要都對普通高中明確提出優(yōu)質化、多樣化、特色化發(fā)展要求：“促進辦學體制多樣化”，“推進培養(yǎng)模式多樣化”，“鼓勵普通高中辦出特色”，“探索綜合高中發(fā)展模式”。但目前國家及省尚未提出明確的指導意見、實施細則及建設指引。同時，全省缺乏中小學特色學校申報機制，學校在特色建設經(jīng)費投入、人員編制、教育資源開發(fā)利用等方面缺乏政策支撐。從申報的方案來看，有個別地市或區(qū)域如廣州市、深圳市、珠海市、江門市、佛山市南海區(qū)等已經(jīng)開展特色學校評選活動，學校特色建設理念較為先進，底子比較厚實，具有可持續(xù)發(fā)展的前景。但從全省總體來看，更多的學校只是在自己的“一畝三分地”上獨自探索，有部分學校的特色項目建設有短期化和功利化傾向，一定程度上存在為特色而特色、為做強而強做的現(xiàn)象。
?。ㄈ┙逃l(fā)展不均衡，區(qū)域差異性較大，學校特色發(fā)展水平懸殊
從申報方案的分布及質量來評判，不難發(fā)現(xiàn)，全省中小學特色發(fā)展呈現(xiàn)明顯的不均衡現(xiàn)象。一是區(qū)域分布不均衡。全省申報方案的地級以上市共15個，有６個地市沒有申報，申報方案的地市主要集中在珠三角地區(qū)，佛山市（含順德區(qū)）、深圳市、廣州市居前三。二是學校類別和學段分布不均衡。申報學校大部分集中在小學階段，其次是初中，再次是高中。這與小學的升學壓力相對較小，初中和高中升學壓力逐漸增強等學校內部和社會外部影響因素有一定的關聯(lián)，但與教育改革發(fā)展趨勢和轉變教育發(fā)展方式的要求有一定的相悖性。三是申報方案質量參差不齊。大部分申報方案能做到整齊、規(guī)范，尤其是獲得一等獎的申報方案邏輯梳理清晰、成果呈現(xiàn)豐富、亮點突出、創(chuàng)新點明顯，沒有獲獎的申報方案質量確實一般。獲一等獎的學校大部分來自珠三角地區(qū)，而粵東西北地區(qū)則相對較少。
上述這種情況，與全省教育發(fā)展不均衡、區(qū)域差異性較大相一致，與部分學校尚未轉變辦學理念、教育行為相關聯(lián)。事實上，個性是學校與生俱來的內在屬性。就像每一個學生都是個性的獨立體，每一所學校也都有發(fā)展的潛能，都是潛在的特色學校。一般來說，不存在辦不出特色的學校，只存在沒有辦出特色的學校，學校之間只是特色發(fā)展的程度不同而已。之所以有些學校特色辦學成效不大，可能與學校領導班子的精神風貌、辦學理念、辦學行為有關，可能是沒有找到特色發(fā)展的定位和突破口，可能是缺少特色建設的信念和信心，或者還有其他客觀原因。事實上，僅就特色發(fā)展而言，每所學校都有發(fā)展的潛能和空間，都可大有作為。
四、中小學特色學校創(chuàng)建的策略與路徑方法
（一）明確特色定位、找準突破口，形成學校獨特的辦學風格
當下，大多數(shù)學校在努力尋找外在環(huán)境條件與內在自身情況相符合、相匹配的特色發(fā)展定位。一般而言，學校先把一個或若干個特色項目確定為特色發(fā)展的切入點，努力加以建設，最終使其拓展為代表整所學校特色發(fā)展的典型特征，并形成整所學校獨特的辦學風格。
縱觀全省特色學校創(chuàng)建優(yōu)秀案例，基本上圍繞五個方面進行特色打造：一是以獨特的辦學思想和理念引領學校特色發(fā)展。辦學思想和理念作為學校觀念文化系統(tǒng)的核心，在學校特色發(fā)展中占據(jù)著指導思想和發(fā)展方向引領的地位，獲獎的方案普遍體現(xiàn)出獨特的辦學思想和理念所發(fā)揮的重要作用。二是建設素質優(yōu)良的師資隊伍。師資隊伍是建設特色學校的支柱，應把學校正確的辦學思想和理念內化為每個教師的自覺行為，形成共同的教育價值觀，達成共同的行動目標。三是把課程與教學作為學校特色發(fā)展的重要抓手和主陣地，創(chuàng)新課程教學目標、內容、過程和方法，從根本上轉變教師教的行為與學生學的行為，以人為本、尊重科學、遵循規(guī)律。四是開展特色校本教研。學校特色發(fā)展既需要實踐探索，也需要科學教育理論指引，更需要理論與實踐相融合，做到學思結合、知行合一。五是豐富發(fā)展校園文化，建設現(xiàn)代學校制度，保證學校教育、家庭教育、社區(qū)教育相向而行，實現(xiàn)教書育人、管理育人、環(huán)境育人、服務育人，挖掘學生潛能、展示學生個性、激發(fā)學生興趣，為學生終身幸福奠基。
總之，中小學特色學校創(chuàng)建應當立足校情，通過拓展已有優(yōu)勢或突破現(xiàn)有困境等方式選擇恰當?shù)?、適合本校特色發(fā)展的著力點、突破口，在學校整體發(fā)展規(guī)劃中謀劃建設，拓展深化特色項目。在此基礎上，創(chuàng)新發(fā)展模式，形成更獨特、更優(yōu)質、更向上且相對穩(wěn)定的辦學風格和發(fā)展模式。
?。ǘ┩晟祈攲釉O計、加強政策指引，把握學校特色發(fā)展的動態(tài)特征
頂層設計，是指用系統(tǒng)論的方法，從全局高度，對目標任務的各個方面、各個層次、各個要素進行統(tǒng)籌規(guī)劃，以集中有效資源，高效快捷地實現(xiàn)目標［6］。如，英國制定了一系列學校特色發(fā)展的政策措施，以保障學校特色發(fā)展有序進行。1994年，英國制定特色學校計劃（Specialist School Programme，SSP）；1997年，英國發(fā)布教育白皮書《追求卓越的學校教育》，將特色學校計劃置于“學校教育現(xiàn)代化策略”的中心；2001年，英國教育標準局發(fā)布《特色學校：發(fā)展的評價》（Specialist School：An evaluation of progress）［7］；2010年，英國頒布新的《特色學校指南》［8］。由此可見，英國從政府層面為特色學校創(chuàng)建與評估、特色學校之間交流與合作提供了政策保障和建設細則指引。從國內外的學校特色發(fā)展實踐來看，實現(xiàn)學校特色發(fā)展，避免學校在特色發(fā)展中出現(xiàn)短視和功利行為，尤其需要政府對所有學校特色發(fā)展進行宏觀規(guī)劃，包括在區(qū)域結構布局、資源配置、考核評估等方面發(fā)揮主導作用［9］。教育行政部門應該從系統(tǒng)和全局出發(fā)，制定相應的特色學校創(chuàng)建政策指引和評估細則，對中小學特色發(fā)展的目標、階段、類型、評價等進行統(tǒng)籌考慮并明確界定，合理調控和分配資源，優(yōu)化育人環(huán)境，提升教育質量。
做好政策指引和頂層設計，首先，要明確學校特色發(fā)展的階段性、過程性。特色發(fā)展是一個漸進和持續(xù)發(fā)展的動態(tài)過程，這個過程一般需要經(jīng)歷“特色項目——學校特色——特色學?！比齻€發(fā)展階段。其次，教育行政部門要根據(jù)特色發(fā)展階段，確定相應的特色項目并構建整體發(fā)展平臺，引導中小學根據(jù)自身發(fā)展情況找準定位，做好自主規(guī)劃。第三，教育行政部門要組織專家對學校特色發(fā)展定位和發(fā)展規(guī)劃進行評議，確定學校特色發(fā)展的定位和階段，并指出不足、提出改進意見，促進學校特色發(fā)展持續(xù)下去。
?。ㄈ┺D變發(fā)展方式、縮小區(qū)域差異，促進中小學優(yōu)質均衡發(fā)展
粵東西北地區(qū)的中小學特色建設主動性和成效較為落后。為了加強粵東西北地區(qū)的中小學特色建設，教育行政部門應該建立導向機制和幫扶機制，有針對性地指導和幫助落后地區(qū)中小學轉變發(fā)展方式，推進學校特色發(fā)展。首先，要促進落后地區(qū)中小學校長更新辦學理念，提高其對學校特色辦學意義的認識。沒有特色就沒有吸引力和競爭力。辦出學校特色并非為了追求名義上的特色，而是源于現(xiàn)實與長遠需要。彰顯特色，是時代變革的呼喚，是辦學規(guī)律的體現(xiàn)，是學校突顯個性、持續(xù)向上的需要。校長是學校改革發(fā)展的核心和靈魂，一位好校長就是一所好學校。校長要秉承文脈、解放思想、實事求是、與時俱進、凝心聚力、凝神聚氣，形成符合以人為本、尊重科學、遵循規(guī)律要求的辦學理念并長期實踐。其次，要促進落后地區(qū)中小學轉變管理方式。國家和省的中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要都要求建設現(xiàn)代學校制度。為推進學校特色發(fā)展，學校要健全特色管理制度，調動家長、校友和社會各界有效參與，匯集各方資源，形成政府、學校、家庭、社區(qū)等多方協(xié)同共治、開放共享的學校特色管理體系。再次，要促進落后地區(qū)中小學加強校長、教師培訓和交流，尤其要提高校長課程領導力和教師設計、開發(fā)、實施課程的能力，提高課程教學水平，使課程充分反映區(qū)域及學校的歷史文化傳統(tǒng)、經(jīng)濟社會發(fā)展需求、學生健康成長成才需要，使學校的特色優(yōu)勢有強力支撐并得到充分彰顯。
參考文獻：
［1］趙鋒，徐倩.每一所學校都是潛在的特色學?！獙ＴL上海市甘泉外國語中學校長劉國華［J］. 上海教育，2014(9)：37.
［2］王承. 特色學校管窺［J］. 中國教育學刊，1994(5)：55.
［3］楊育華.普通高中特色發(fā)展研究——基于湖南省株洲市普通高中特色發(fā)展的分析與思考［D］. 湖南：湖南師范大學，2011.
?。?］程振響，季春梅.特色學校創(chuàng)建的理論與實踐［M］. 北京：高等教育出版社，2012.
?。?］傅國亮. 每一所學校都是潛在的特色學?！P于特色學校的七點認識［J］. 人民教育，2009(3)：22.
?。?］百度百科.頂層設計的基本概念［EB/OL］. http://baike.baidu.com/item/頂層設計
?。?］張羽寰，孟偉，李玲.從“特色學?！钡健白杂蓪W校”——英國多路徑改進薄弱學校政策述評［J］. 上海教育科研，2012(6)：31-32.
?。?］潘發(fā)勤. 英國《為兒童和學習者的五年戰(zhàn)略》概要［J］. 全球教育展望，2004，(9)：59.
?。?］陳麗，柴純青等.普通高中特色建設：謀劃與實施［M］. 北京：北京師范大學出版社，2014.
注：本文系廣東省哲學社會科學“十二五”規(guī)劃2014年度項目“特色課程視域下普通高中特色發(fā)展的理論與個案研究”（項目批準號GD14CJY03）的成果之一。
?。▉碓矗骸稄V東教育》綜合版2017年第1期）
本站僅提供存儲服務，所有內容均由用戶發(fā)布，如發(fā)現(xiàn)有害或侵權內容，請
點擊舉報。
