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鄭州市第十六中學(xué)
課堂是素質(zhì)教育的主陣地,課堂教學(xué)是實(shí)施新課程改革的主戰(zhàn)場,是實(shí)踐新課程改革理念的主渠道。按照學(xué)校教育教學(xué)工作會(huì)議的要求,根據(jù)我校實(shí)際和高中學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際,為了把素質(zhì)教育引進(jìn)課堂,我們以改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式為切入點(diǎn),把教學(xué)的立足點(diǎn),由教師“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生“學(xué)”,把備“教案”變?yōu)閭洹皩W(xué)案”,為學(xué)生提供課堂自主學(xué)習(xí)的文本和方案,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)案一體化,通過對洋思中學(xué)“先學(xué)后教—當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)理念與教學(xué)模式的學(xué)習(xí),我們高一各個(gè)學(xué)科在實(shí)踐、反思、總結(jié)洋思中學(xué)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上,逐步探索和形成了我校“教?學(xué)案” 課堂教學(xué)模式 教學(xué)模式:即“學(xué)案導(dǎo)學(xué)—先學(xué)后教—當(dāng)堂落實(shí)”課堂教學(xué)模式。教與學(xué)協(xié)調(diào)同步,改變了教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,切實(shí)減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,經(jīng)過近半年實(shí)踐,取得了初步的成效。
現(xiàn)將我們前階段對這種全新教學(xué)模式的一些做法,概述于后,以求共同研討和教正。
一、“教?學(xué)案”課堂教學(xué)模式的實(shí)施過程
1、學(xué)案導(dǎo)學(xué)
備課、編寫教案是最基本的教學(xué)常規(guī),是上好一節(jié)課最基本的準(zhǔn)備工作。備課充分,課堂上才能得心應(yīng)手、有條有理,才能提高課堂教學(xué)效果,才能保質(zhì)保量達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。優(yōu)秀的教案凝聚著教師備課標(biāo)、備教材、備學(xué)情、備教法、備學(xué)法、備練習(xí)等辛勤的汗水,是教師教書育人智慧與方法的結(jié)晶,把教師備課之后的寫教案改革成寫學(xué)案是一種嘗試、一種變革。
學(xué)案即學(xué)生的學(xué)習(xí)方案,是學(xué)生在課堂上通過一定的學(xué)習(xí)方法,借助一定的材料或器材必須完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容。編寫學(xué)案必須注重學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定,學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo),必須起到激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目的。實(shí)踐證明,編寫學(xué)案有助于教師更加注重分析學(xué)情,在備教法、備學(xué)法上下功夫,有助于學(xué)生自學(xué)能力、思維能力、分析問題解決問題能力、合作學(xué)習(xí)能力、動(dòng)腦動(dòng)口動(dòng)手能力的培養(yǎng),有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,有助于把學(xué)習(xí)逐步推向深入。
學(xué)案的主要內(nèi)容包括:學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程與方法、導(dǎo)學(xué)問題、課堂練習(xí)及課后作業(yè)等幾個(gè)部分。①學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及教材,在實(shí)現(xiàn)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上制定的本節(jié)課所要完成的學(xué)習(xí)目標(biāo);②學(xué)習(xí)過程與方法主要是在掌握學(xué)生學(xué)情,吃透新課標(biāo)與教材的基礎(chǔ)上確定的課堂學(xué)習(xí)順序以及各環(huán)節(jié)建議學(xué)生使用的學(xué)習(xí)方法;③導(dǎo)學(xué)問題是學(xué)案的核心內(nèi)容,是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容所設(shè)置的若干需要學(xué)生學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)、考點(diǎn)或重點(diǎn),導(dǎo)學(xué)問題必須符合三維目標(biāo),必須符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,必須符合學(xué)生學(xué)情,能把新信息熔入已有信息的知識架構(gòu)中;④課堂練習(xí)及課后作業(yè)是為了鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,用剛剛學(xué)過的知識分析一些事實(shí)、現(xiàn)象,完成一定習(xí)題,使新知識在運(yùn)用中得到鞏固,使新知識納入其知識結(jié)構(gòu)的完整有序的知識網(wǎng)絡(luò),使知識條理化、系統(tǒng)化。
學(xué)案導(dǎo)學(xué)作為教學(xué)過程的起始環(huán)節(jié),一般不超過5分鐘,屬于對學(xué)生學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)過程的啟動(dòng)階段,教師要注意開講藝術(shù),利用學(xué)案通過各種手段調(diào)節(jié)學(xué)生條件反射,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,把潛在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為參與學(xué)習(xí)的直接動(dòng)機(jī)。并明確的指導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、導(dǎo)學(xué)問題,使學(xué)生明白一節(jié)課的學(xué)習(xí)過程與任務(wù)要求。
2、先學(xué)后教
“先學(xué)”是指學(xué)生根據(jù)學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)、導(dǎo)學(xué)問題、學(xué)習(xí)方法,采取自學(xué)的方式自學(xué)教材并完成相應(yīng)的課堂練習(xí)?!昂蠼獭笔窃趯W(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上采取“生生互動(dòng)交流”或“師生互動(dòng)交流”進(jìn)一步釋疑解難,對自學(xué)過程中的難點(diǎn)或不求甚解的地方進(jìn)一步理解掌握。
“先學(xué)”一般在15分鐘左右,主要是在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的引領(lǐng)下單獨(dú)自學(xué)教材,獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考,嘗試用自己已有的知識去“同化”教材的知識,通過“自奮其力”達(dá)到“自致其知”。這一過程屬于思維的最佳狀態(tài),教師一般不打斷學(xué)生的思維,讓學(xué)生在靜思中根據(jù)學(xué)案中的導(dǎo)學(xué)問題或提供的實(shí)驗(yàn)器材,自己動(dòng)腦動(dòng)手獲取知識,發(fā)現(xiàn)問題。教師可巡視,督促自學(xué),掌握學(xué)生的自學(xué)情況,發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中的薄弱環(huán)節(jié),為下一步“后教”搜集素材。
“后教”一般在10分鐘左右,主要是采用“生生互動(dòng)交流”或“師生互動(dòng)交流”的形式達(dá)到釋疑解難,突破重難點(diǎn)的目的。所謂“生生互動(dòng)交流”既相似于洋思中學(xué)的“兵教兵”,是在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上對一知半解與疑難困惑的問題進(jìn)行相互討論,特別是自學(xué)能力較強(qiáng),領(lǐng)悟能力較快的同學(xué)對其他同學(xué)進(jìn)行交流指導(dǎo),使學(xué)生在互相幫助的良好心理氛圍中完成學(xué)習(xí)內(nèi)容,共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。所謂“師生互動(dòng)交流”就是教師采用提問討論的形式,提問討論學(xué)案中的導(dǎo)學(xué)問題。對于學(xué)生可以獨(dú)立完成的導(dǎo)學(xué)問題,教師只需在提問討論過程中明確肯定學(xué)生的自學(xué)結(jié)果,并給予表揚(yáng)鼓勵(lì)即可。對于重點(diǎn)問題應(yīng)重點(diǎn)提問,重復(fù)提問,反復(fù)感知,加深理解,當(dāng)堂掌握。對于難點(diǎn)問題應(yīng)啟發(fā)學(xué)生積極思維,引導(dǎo)思維方向,利用學(xué)生的集體智慧得出正確的答案。在提問討論過程中,應(yīng)著重關(guān)注有待激勵(lì)的學(xué)生,把導(dǎo)學(xué)問題中簡單的重復(fù)提問的問題留給他們,迫使他們調(diào)動(dòng)感覺器官與思維器官,變依賴觀望為積極投入,也進(jìn)一步迫使他們在“先學(xué)”這一環(huán)節(jié)不能“開小差”。把有一定難度的問題提問中上生,使各層次的學(xué)生人人參與,個(gè)個(gè)都有受表揚(yáng)的機(jī)會(huì),通過肯定、表揚(yáng)、鼓勵(lì),讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的愉快或成就感,體驗(yàn)成功的喜悅,認(rèn)為學(xué)習(xí)是“樂事”而非“苦事”,更加激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情,產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
“先學(xué)后教”只是一種理念,可以根據(jù)各種不同的課型,不同的教學(xué)內(nèi)容靈活地采用不同的先學(xué)后教形式。
3、當(dāng)堂落實(shí)
當(dāng)堂落實(shí)指的是在先學(xué)后教的基礎(chǔ)上利用學(xué)案中的課堂練習(xí)、小測、競賽活動(dòng)等對剛領(lǐng)悟的知識通過運(yùn)用達(dá)到加深理解,進(jìn)一步鞏固的作用。這一環(huán)節(jié)一般不少于15分鐘(根據(jù)不同課型可適當(dāng)延長),主要分兩步走,第一步是學(xué)生嘗試獨(dú)立完成課堂練習(xí),第二步是學(xué)生互相交流、批改、訂正或教師批改、講評、訂正,也可以讓學(xué)生站板帶領(lǐng)大家訂正。
課堂練習(xí)可以是例題的變型題,也可以是課本上的練習(xí)題或練習(xí)題的改造題,還可以是練習(xí)冊上的原題或改選題,也可以是課堂知識的小測、聽寫、背誦、競賽等。課堂練習(xí)要根據(jù)學(xué)生實(shí)際,根據(jù)教學(xué)實(shí)際,在質(zhì)與量兩方面下功夫,進(jìn)行嚴(yán)格篩選。課堂練習(xí)題可分為必做題與選做題,必做題側(cè)重于基礎(chǔ)知識基本技能,側(cè)重于鞏固強(qiáng)化課堂知識信息的識記、理解與運(yùn)用,屬基礎(chǔ)題。選做題側(cè)重于對所學(xué)知識的深化運(yùn)用,難度、靈活度較大,是對學(xué)有余力同學(xué)的培優(yōu),側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生知難而進(jìn)的鉆研精神,不入虎穴焉得虎子的探索精神。
課堂練習(xí)能否起到當(dāng)堂落實(shí)的效果主要抓好兩方面的落實(shí):一是學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上嘗試著獨(dú)立完成相應(yīng)課堂練習(xí),防止走過場或抄襲現(xiàn)象;二是在生生互動(dòng)交流或師生互動(dòng)交流過程中是否真正做到訂正、理解、內(nèi)化的作用。教師應(yīng)充分發(fā)揮調(diào)控功能與主導(dǎo)功能,確保課堂練習(xí)的完成與訂正達(dá)到當(dāng)堂落實(shí)。
二、“教?學(xué)案”課堂教學(xué)模式應(yīng)注意的問題
1、學(xué)案編寫--應(yīng)符合實(shí)際
一份好的學(xué)案必須從實(shí)際出發(fā),必須符合校情、班情和學(xué)情,要能引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù),達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo),激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。編寫學(xué)案時(shí)應(yīng)注意幾個(gè)問題:①資料上的學(xué)案要在篩選的基礎(chǔ)上參考使用,不能照搬照用。不同學(xué)生的學(xué)識、性情、能力和班情等不盡相同,資料上的學(xué)案只能作為重新備課時(shí)的參考資料,不能為了省時(shí)省工而套用。②同一備課組不同班級之間不一定完全通用。同一備課組要加強(qiáng)集體備課,知識共振,教學(xué)相長,發(fā)揮集體的智慧,但真正落實(shí)到學(xué)案上時(shí),由于不同班級班風(fēng)、學(xué)情和教學(xué)進(jìn)度不盡相同,科任教師本身的教學(xué)技能和課堂調(diào)控能力也不盡相同,因此,有些學(xué)案可通用,有些則應(yīng)各盡所長,區(qū)別對待,特別是對學(xué)習(xí)成績差異較大的班級更應(yīng)使用不同的學(xué)案。③備課可提前,但編寫學(xué)案不能超前太多。有經(jīng)驗(yàn)、負(fù)責(zé)任的教師在備課標(biāo)、備教材和備練習(xí)等方面都超前許多,善于在宏觀上站在一定的高度上,審視課標(biāo)、審視教材,從而理清思路,把握重點(diǎn),教材使用進(jìn)退有度,但具體的學(xué)案更應(yīng)該注重“教”與“學(xué)”的實(shí)際發(fā)展情況,實(shí)事求是地完成,通常提前一兩天為宜。④一般情況下,學(xué)案是每節(jié)課當(dāng)堂發(fā)放,堂堂落實(shí),但對于已適應(yīng)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)——先學(xué)后教——當(dāng)堂落實(shí)”的班級,學(xué)案可提早發(fā)放,讓有寬余時(shí)間的同學(xué)、特別是學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生提早自學(xué)。
2、學(xué)生自學(xué)--應(yīng)落實(shí)到位
“先學(xué)”的學(xué)生自學(xué)階段是一節(jié)課里學(xué)生思維的最佳階段,是學(xué)生對知識信息初步感知、理解階段,也是學(xué)生體驗(yàn)成功、樹立信心的重要階段。在自學(xué)這一階段應(yīng)把握好以下幾個(gè)問題:①前期要努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和養(yǎng)成良好自學(xué)習(xí)慣,指導(dǎo)自學(xué)、督促自學(xué)、鼓勵(lì)自學(xué),表揚(yáng)自學(xué)效果好的同學(xué),引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)自我獲取知識的成就感,體驗(yàn)成功的喜悅,使全班同學(xué)形成自學(xué)氛圍。例如,指導(dǎo)學(xué)生如何粗讀知其大意,如何細(xì)讀掌握要領(lǐng),如何舉一反三,如何用已有知識去同化新知識,如何建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò),如何把知識網(wǎng)絡(luò)條理化、系統(tǒng)化等。②明確學(xué)案中各項(xiàng)自學(xué)要求。為促進(jìn)學(xué)生自覺而主動(dòng)地完成自學(xué)任務(wù),教師在學(xué)案導(dǎo)學(xué)階段應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要,從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)著眼,提出具體明確的要求,如具體的看書范圍,思考的問題,完成的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容或練習(xí),要用多少時(shí)間,要達(dá)到什么目標(biāo),自學(xué)后如何檢測等,使學(xué)生有的放矢、方向清晰、目標(biāo)明確地自學(xué)。③自學(xué)階段教師不能放任自由,不能做“私事”,應(yīng)在課堂里來回巡視,加強(qiáng)督查,發(fā)揮組織管理職能,確保每位學(xué)生都專心學(xué)習(xí),特別是對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,一方面要督緊,另一方面可以悄言細(xì)語進(jìn)行態(tài)度、方法、習(xí)慣和信心的指導(dǎo),對于自學(xué)速度快、自學(xué)質(zhì)量高的同學(xué)也可悄然及時(shí)表揚(yáng)。④要積極培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣,防止有的學(xué)生在自學(xué)過程中沒有好好看書,沒有好好思考,動(dòng)不動(dòng)就問同學(xué)、問老師的習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維,學(xué)會(huì)分析問題,學(xué)會(huì)利用資料、查找資料與利用學(xué)習(xí)工具書。鼓勵(lì)學(xué)生正確面對困難、挑戰(zhàn)困難,善于從解決困難中尋找快樂,善思樂學(xué),確有解決不了的問題也不應(yīng)在自學(xué)階段請教,而應(yīng)在“后教”階段討論。
3、互動(dòng)交流--應(yīng)講求效果
互動(dòng)交流階段對于學(xué)生進(jìn)一步理解知識、消除困惑、解決重難點(diǎn)、再次掀起思維高潮至關(guān)重要,在這一階段應(yīng)注意幾個(gè)問題:①進(jìn)行師生互動(dòng)或教師運(yùn)用課堂提問藝術(shù)來檢查學(xué)生的自學(xué)結(jié)果并進(jìn)行釋疑解難時(shí),對于所有學(xué)生在自學(xué)后都已懂的問題,原則上不教,對于只有部分學(xué)生能解答的問題,先讓學(xué)生討論交流,教師再更正、補(bǔ)充,對于學(xué)生不能夠解答的問題,可在誘導(dǎo)啟發(fā)的前提下進(jìn)行精當(dāng)?shù)闹v解?!芭d趣是最好的老師”,這一環(huán)節(jié)最重要的不是釋疑解難,最重要的是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,發(fā)現(xiàn)學(xué)生特別是有待激勵(lì)學(xué)生的閃光點(diǎn),表揚(yáng)學(xué)生,激勵(lì)學(xué)生,激活求知欲,幫助學(xué)生樹立信心、體驗(yàn)成功、激發(fā)興趣,使每一節(jié)課都作為下一節(jié)課的“加油站”,持之以恒,從而真正讓每一位學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)分析問題和解決問題。②進(jìn)行生生互動(dòng)交流時(shí),教師要注意引導(dǎo)發(fā)揮好“培優(yōu)補(bǔ)差”的功能,引導(dǎo)督查優(yōu)生不但要當(dāng)堂掌握相關(guān)知識,還要完成選做題以及對相關(guān)知識的深度、廣度加以鉆研與領(lǐng)悟,為“兵教兵”作好準(zhǔn)備,久而久之,讓優(yōu)生更優(yōu)。有待激勵(lì)的學(xué)生要引導(dǎo)并鼓勵(lì)他們及時(shí)請教,及時(shí)消除知識障礙,不要因?yàn)橐粫r(shí)的障礙影響學(xué)習(xí)進(jìn)程,同時(shí)要注意教導(dǎo)他們不能有依賴心理,要逐步過渡到獨(dú)立學(xué)習(xí)。
三、“教?學(xué)案”課堂教學(xué)模式存在的困惑
1、時(shí)間分配的困惑
按照學(xué)案進(jìn)行教學(xué),從某種角度講,相當(dāng)于把預(yù)習(xí)的時(shí)間放到了課堂,大多時(shí)候一些學(xué)生不能按規(guī)定的時(shí)間完成自學(xué)階段的任務(wù),或者老師講課的時(shí)間把握不準(zhǔn),或者學(xué)生不能按規(guī)定的時(shí)間完成課堂練習(xí),或者出現(xiàn)課堂意外,教師不能靈活處理等等,都會(huì)造成不能完成教學(xué)任務(wù),給下節(jié)課的教學(xué)形成影響。實(shí)施“教?學(xué)案”課堂教學(xué)模式初期,由于知識點(diǎn)多,有些題目綜合性強(qiáng),在45分鐘內(nèi)完成課堂任務(wù)有困難,這是教師們普遍遇到的問題。隨著教學(xué)模式的熟練掌握,這個(gè)問題會(huì)逐步得到解決。
2、小組合作的困惑
學(xué)生對分組討論教學(xué)的新鮮感已經(jīng)過去,沒有什么能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,上課積極性大打折扣,上課很少有學(xué)生會(huì)主動(dòng)舉手回答問題,而且有些班級的有些小組全部都不吱聲,會(huì)也不說,有時(shí)鼓勵(lì)已經(jīng)起不到什么作用了。小組合作既要有合作,又要有獨(dú)立思考,可現(xiàn)在的學(xué)生只有合作,沒有獨(dú)立的思考,給學(xué)生造成了一種假會(huì)現(xiàn)象。還有些同學(xué),在組內(nèi)從不主動(dòng)參與討論,什么都不說,什么都不做,對這些學(xué)生上課是一種享受,享受自由的思考,一節(jié)課下來,什么都沒學(xué)到。許多不值得討論的問題就不要讓學(xué)生討論,當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí),意見不一致時(shí),方法多樣時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論,使學(xué)生討論成為一種解決問題的方式,而不是一種形式。
3、課堂容量的困惑
“教?學(xué)案”課堂教學(xué)模式的課堂容量太大,大綱規(guī)定的一節(jié)課,若用“教?學(xué)案”課堂教學(xué)模式的話,一般要用要兩到三個(gè)課時(shí)才能學(xué)完,教學(xué)任務(wù)和教學(xué)時(shí)間的矛盾非常突出。
4、學(xué)案編寫的困惑
好的學(xué)案編寫需要大量的時(shí)間,而老師平時(shí)上課的時(shí)候根本沒有大量的時(shí)間用來編寫學(xué)案,大部分學(xué)案是把原來的教案改了一下,成為學(xué)案。不能怪老師,一周要寫7,8個(gè)學(xué)案就是天天不上課,我想要寫出合適的學(xué)案也恐怕很難。是否把每個(gè)年級編寫的學(xué)案做為下一年用的藍(lán)本,在這個(gè)基礎(chǔ)上,加以修改。
5、課堂氣氛的困惑
“教?學(xué)案”課堂教學(xué)模式使用后,課堂明顯沉悶了,一些學(xué)生出現(xiàn)了不同程度的厭學(xué)情緒,而且學(xué)生對一節(jié)課的知識點(diǎn)掌握得并不如當(dāng)初預(yù)想的那么好。許多老師認(rèn)為每節(jié)課都成了練習(xí)課,每個(gè)知識點(diǎn)都很重要,變得不分主次了等等。
6.教學(xué)效果的困惑
“教?學(xué)案”課堂教學(xué)模式與學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系還不夠明確。應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)“教?學(xué)案”課堂教學(xué)模式與學(xué)習(xí)成績之間關(guān)系的論證研究。
7.“教?學(xué)案”課堂教學(xué)模式對不同班級和不同性格學(xué)生的影響存在著一定是差異。應(yīng)該注意不同班級、不同性格學(xué)生對學(xué)案的不同要求,使學(xué)案具有更強(qiáng)的適應(yīng)性。這就需要老師付出更多的心血和汗水,但是老師們已經(jīng)很忙、很累。
四、“教?學(xué)案”課堂教學(xué)模式幾點(diǎn)體會(huì)
經(jīng)過一個(gè)階段的實(shí)踐,我們?nèi)〉昧顺醪降某晒辛艘欢ǖ捏w會(huì),具體地說,有以下幾個(gè)方面:
1、突出了學(xué)生為中心的主體地位
“教?學(xué)案”課堂教學(xué)模式摒棄了“教師講、學(xué)生聽;教師寫、學(xué)生抄;教師考、學(xué)生背”這種教學(xué)滿堂灌,學(xué)生滿堂裝的知識單向傳遞的應(yīng)試教育模式,而是通過學(xué)案給學(xué)生提供更多的自學(xué)、自說、自練的方法和機(jī)會(huì),充分尊重每個(gè)學(xué)生的主體地位和主體人格,有利于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮與施展。
2、著眼于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力
“教?學(xué)案”課堂教學(xué)模式擺正了知識與能力的關(guān)系,充分認(rèn)識到知識是學(xué)生能力發(fā)展的基礎(chǔ),而不是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。通過對知識點(diǎn)的問題化、層次化;教法的討論化、示范化;技能訓(xùn)練的方法化、自主化。幫助學(xué)生找到了一種適合自身的學(xué)習(xí)方法,調(diào)整克服了學(xué)習(xí)中的不良心理,實(shí)現(xiàn)了“以導(dǎo)促學(xué),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的教學(xué)目的。
3、促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)換
教師只有轉(zhuǎn)變觀念,才能轉(zhuǎn)變角色。“教?學(xué)案”課堂教學(xué)模式把教學(xué)的重心從研究教材的教法上轉(zhuǎn)變到研究學(xué)生的學(xué)法上,促使教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。學(xué)案教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在編導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)、誘導(dǎo)上。在課堂上,教師要從主演變?yōu)閷?dǎo)演,把主演的位置讓給學(xué)生,要走下講臺深入到學(xué)生中去。討論中,教師除了引導(dǎo)學(xué)生去理解和掌握己知的知識外,還應(yīng)給予學(xué)生自由想象的空間,大膽提出問題,標(biāo)新立異,哪怕提出的問題是錯(cuò)誤的,我們都要給予鼓勵(lì),培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)、探索精神。
4、樹立以學(xué)生為本,師生平等的教育理念
“教?學(xué)案”課堂教學(xué)模式讓學(xué)生先自學(xué),然后通過學(xué)生的討論、探索,使他們親身參與課堂教學(xué),這樣就真正確立了學(xué)生在課堂上的主體地位,給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì),喚起了學(xué)生的主體意識,發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)精神。
“教?學(xué)案”課堂教學(xué)模式把以學(xué)生為本的理念具體化,可操作性強(qiáng),并有助于教師真正樹立起以學(xué)生為本的教育理念。在“教?學(xué)案”課堂教學(xué)模式中,師生是平等的,老師要鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂討論,積極提出問題,同時(shí)要向?qū)W生學(xué)習(xí),從學(xué)生身上吸取智慧力量,以建立科學(xué)、民主和平等的新師生關(guān)系。
五、“教?學(xué)案”課堂教學(xué)模式的展望
在課改的路上,我們找到了“教?學(xué)案”課堂教學(xué)模式的方式,經(jīng)過近半年的實(shí)踐,教師們對學(xué)案的編寫和操作有了一定的體會(huì),極大的提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性,但是,迄今為止,我們的“教?學(xué)案”課堂教學(xué)模式還沒有達(dá)到理想的境界。教師的觀念轉(zhuǎn)變是緩慢的,不能放手讓學(xué)生自學(xué),“不放心”的問題一直困撓著教師。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變也是艱難的,由依賴、被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾骱献魈骄啃詫W(xué)習(xí),也有一個(gè)逐漸適應(yīng)的過程。所以現(xiàn)在“教?學(xué)案”課堂教學(xué)模式的課堂上,老師不講心里過不去,學(xué)生自學(xué)能力還跟不上去,我們的課改到了艱難突破的關(guān)鍵時(shí)刻。
“教?學(xué)案”課堂教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)意義是:教師通過對教材的再加工,形成符合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的文本。學(xué)生根據(jù)學(xué)案的編排,進(jìn)行自主學(xué)習(xí)合作探討學(xué)習(xí)。通過自學(xué)實(shí)踐,總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),形成自學(xué)的能力。所以“教?學(xué)案”課堂教學(xué)模式的理想境界是,把學(xué)案發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案的編排,循序漸進(jìn)地自學(xué)教材,完成學(xué)案所安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)疑惑問題,要通過合作學(xué)習(xí)得到解決,再有疑難由老師輔導(dǎo)解決。一節(jié)課自學(xué)的效果到底如何,課尾要用一定的問題習(xí)題加以檢測。
為什么“教?學(xué)案”課堂教學(xué)模式的課堂上,老師仍然講得很多,學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然有依賴性,就是因?yàn)槔蠋煹牟环判亩桓曳攀肿寣W(xué)生自學(xué),我們說放心不放心最后看檢測,學(xué)生懂了會(huì)了就應(yīng)該放心了。學(xué)生仍有不懂不會(huì)的地方是正常的,應(yīng)該作針對性處理。老師不放心,學(xué)生就有依賴,就很難形成自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力。
為此,我們希望教師進(jìn)一步解放思想,相信“教?學(xué)案”課堂教學(xué)模式的實(shí)效性,相信學(xué)生的自學(xué)潛能,更大膽的把學(xué)案交給學(xué)生讓他們自學(xué),引導(dǎo)他們自學(xué),逼迫他們自學(xué)。當(dāng)學(xué)生有了一定的自學(xué)熱情、自學(xué)習(xí)慣、自學(xué)能力,那么學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性就會(huì)高漲起來。我們也就達(dá)到了“教是為了不教”“授之魚不如授之漁”的目的。
想一想吧!在我們“教?學(xué)案”課堂教學(xué)模式的課堂上,學(xué)生依照學(xué)案、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),兵教兵解決疑難,歸納交流解題的思路辦法,學(xué)習(xí)熱情高漲,沒有不學(xué)的學(xué)生,不待老師講就能完成當(dāng)堂的學(xué)習(xí)任務(wù),教室變成了學(xué)堂,老師輕松自如的組織學(xué)生學(xué),指導(dǎo)學(xué)生學(xué),督察學(xué)生學(xué),那該是多么理想的課堂教學(xué)??!
我們對教學(xué)改革充滿了期待,對實(shí)施“教學(xué)案”方案也充滿了信心。希望老師們追求“教?學(xué)案”課堂教學(xué)模式的最高境界,大膽放手讓學(xué)生去自主的學(xué)習(xí)吧!關(guān)鍵的問題在于:觀念決定出路,
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