“大學教學的價值不在于學習很多事實，而是要訓練大腦會思考?！?nbsp;
——愛因斯坦
CDIO是麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學在新世紀初聯(lián)合創(chuàng)立的一種工程教育理念。
CDIO是指構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate） ，它以產品研發(fā)到產品運行的生命周期為載體 ,讓學生以主動的、 實踐的、 課程之間有機聯(lián)系的方式學習工程。
CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎知識、 個人能力、 人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力四個層面，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學生在這四個層面達到預定目標。
CDIO教育理念由于較好地統(tǒng)一了系統(tǒng)性、科學性和先進性，成為了當代工程教育的發(fā)展趨勢。CDIO教育理念強調了學生的學習主動性，通過具體的工程項目讓學生形成團隊在學中做和做中學，并不斷進行批判性思考，提升發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力。
由于管理學是一門理論性和實踐性都較強的課程，但教材是將管理活動中的各項職能（計劃、組織、領導、控制）分割開來進行編排的，如果教師在課堂上按部就班地以章節(jié)順序進行講授的話，學生不易從整體上把握管理學的知識體系，也難以體會實踐管理中存在的問題。
為了讓學生更好學習和掌握管理學相關知識和技能，我嘗試使用CDIO教育理念讓學生組團完成一些項目任務，在一個完整的項目中體悟如何進行計劃、組織、領導和控制，以實現學中做、做中學。
開學伊始，我就向學生布置了幾次團隊作業(yè)的任務，其中一項是讓學生組團研究不同企業(yè)的文化。該項作業(yè)要求同學們組成幾個5-7人的小組，共同選擇一個感興趣的企業(yè)，搜集該企業(yè)的企業(yè)文化資料，進行整理并討論，制作成課件，然后在課堂上采取不同的形式進行企業(yè)文化的宣講和分享，最后再對整個團隊任務完成情況進行反思討論。
要想了解一個企業(yè)的文化，同學們就要對該企業(yè)進行深入地了解和研究，就能夠通過企業(yè)文化了解企業(yè)日常經營中的各方各面，更好地理解書本上的管理學知識。
由于該作業(yè)需要生產出一個知識產品（ppt），并要在課堂上宣講分享該產品，所以不僅可以訓練同學們的計劃能力組織能力、領導能力、控制能力、團隊協(xié)作能力、溝通能力等，還能夠訓練同學們的思考能力、文字表達能力和口頭表達能力以及ppt制作等技能。
同學們經過幾個星期的準備，本周在課堂上展示，第一個登臺展示成果的小組就用精美的ppt吸引了大家的目光。該ppt色彩搭配適合，字體大小適中，內容豐富、圖文并茂，很好地展示了一個醫(yī)藥企業(yè)的企業(yè)文化。
在宣講形式上，該小組安排一位主講人和一位參觀過該企業(yè)的同學進行ppt的講解，結束前則請所有其他組員分享此次作業(yè)的感悟和收獲，讓每一位成員都參與到項目活動的全程，充分展示他們的風采。
等團隊宣講結束，我沒有立刻進行點評，而是請同學們反思此次作業(yè)的得與失，思考在哪里方面還可以進一步提升和完善。由于同學們自己去思考和發(fā)現存在的問題，所以就真正明白了下次該如何做得更好。
當然，也有小組由于準備不充分、組員溝通協(xié)調不到位、ppt制作技能不高、團隊意識不強等原因，導致了宣講分享的效果不夠理想。
孔子說：“見賢思齊焉，見不賢而內自省也。”通過不同小組的作業(yè)成果的展示，每組的同學都可以通過比較來發(fā)現自己做的好的地方和不足的地方，從正反兩面吸取經驗教訓，提高自己各方面的能力和水平。
一次團隊作業(yè)并不能立馬顯示出同學們管理能力和水平的提升，但只要同學們用心積極主動地去學和做，一次次在學中做和做中學，不斷地發(fā)現自己的優(yōu)勢和不足，逐步增進計劃籌謀能力、溝通能力、表達能力、組織協(xié)調能力等等，就一定會變得越來越優(yōu)秀。
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