語文教學(xué)內(nèi)容是指語文教學(xué)層面的概念，它同時面對兩個問題，一是針對具體情境的這一班學(xué)生，乃至一組、一個學(xué)生，為使他們更有效達(dá)成既定的課程目標(biāo)，“實際上需要教什么”；二是為使具體情境的這一班學(xué)生，乃至一組、一個學(xué)生能更好地掌握既定課程內(nèi)容，“實際上最好用什么去教”。（王榮生《新課標(biāo)與“語文教學(xué)內(nèi)容”》）這樣，基于現(xiàn)狀的分析，結(jié)合任務(wù)分析理論與語文教學(xué)內(nèi)容兩者的內(nèi)涵，可以運用任務(wù)分析理論來確定語文教學(xué)內(nèi)容。
一、學(xué)生起點能力分析和目標(biāo)按學(xué)習(xí)結(jié)果類型分類——“實際上需要教什么”
無論課程、教材處于何種情形，了解學(xué)生是確定語文教學(xué)內(nèi)容不可缺少的環(huán)節(jié)，依任務(wù)分析理論來看即為學(xué)生起點能力分析。它影響到學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效果以及決定進(jìn)行何種任務(wù)的后續(xù)學(xué)習(xí)，當(dāng)然對教師確定教學(xué)內(nèi)容至關(guān)重要。語文教學(xué)中的起點能力分析即分析學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語文時需要的內(nèi)在條件，實質(zhì)上類似傳統(tǒng)說法的“備學(xué)生”。而實際上“備學(xué)生”與“備課程、教材”是統(tǒng)一的，正是在“備學(xué)生”的過程中完成了“備課程、教材”，教師根據(jù)學(xué)生的情況將課程內(nèi)容“教什么”以及教材內(nèi)容“用什么去教”轉(zhuǎn)化為“實際上需要教什么”。因為“關(guān)注與學(xué)生的契合，這就是語文教學(xué)內(nèi)容的本來含義”。如教師進(jìn)行《蘇州園林》教學(xué)設(shè)計時，分析出學(xué)生已具有相關(guān)說明文文體的內(nèi)容知識，具有閱讀文本和憑借工具書查閱字詞含義的基本技能以及能在提示下尋找段落中的關(guān)鍵句、中心句的認(rèn)知策略。這樣也就明確了說明文應(yīng)該教說明方法、結(jié)構(gòu)和說明文語言特點等“教什么”的課程內(nèi)容，以及應(yīng)該用文本中關(guān)鍵句、中心句、助讀與練習(xí)等“用什么教”的教材內(nèi)容，并由此確定讓學(xué)生理解說明文文體知識、掌握生字詞等基本技能和“抓住”總分式說明結(jié)構(gòu)，說出打比方、作比較、舉例子等說明方法，平實、準(zhǔn)確的說明語言等語文高級技能教學(xué)內(nèi)容。這樣通過對學(xué)生起點能力分析后就知道了“學(xué)生已經(jīng)知道了什么”，借此也就知道了“學(xué)生還需要什么”，便可知道“實際上需要教什么”的教學(xué)內(nèi)容。
教學(xué)目標(biāo)是確定教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)，在課程內(nèi)容研制缺失情況下往往代替了課程目標(biāo)，模糊的課程內(nèi)容直接與教學(xué)內(nèi)容相融了，給確定語文教學(xué)內(nèi)容帶來很大模糊性。而現(xiàn)代教學(xué)論則認(rèn)定教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，給教學(xué)目標(biāo)按學(xué)習(xí)結(jié)果類型分類則是任務(wù)分析的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。依照加涅的理論，學(xué)習(xí)結(jié)果類型分為五類：言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動作技能和態(tài)度。何更生博士在其基礎(chǔ)上并結(jié)合語文課程與教學(xué)的特點界定為：文章內(nèi)容知識和語文常識性知識、語文基本技能、語文高級技能和語文學(xué)習(xí)中情感態(tài)度。由此，弄清了教學(xué)目標(biāo)蘊含的學(xué)習(xí)結(jié)果類型便明確了教學(xué)內(nèi)容是什么，是語文基本技能、知識，還是語文高級技能、情感態(tài)度等，即確定了“實際上需要教什么”中的“什么”，同時也為“實際上最好用什么去教”提供了線索。就《蘇州園林》的教學(xué)目標(biāo)來看，“能說出說明文的文體特點”是語文常識性知識學(xué)習(xí)；“能仿寫有關(guān)句子”是語文基本技能學(xué)習(xí)；“能說出該文運用打比方、作比較、舉例子等說明方法的說明作用”是語文高級技能；“會欣賞蘇州園林的美，熱愛悠久燦爛文化”是情感、態(tài)度的學(xué)習(xí)。
二、條件分析——“實際上最好用什么去教”
明確教學(xué)目標(biāo)的類型，不僅決定了“實際上需要教什么”，同時也蘊含著“實際上最好用什么去教”來達(dá)成這個目標(biāo)，并指示達(dá)成目標(biāo)的過程和步驟，因而，通過分析達(dá)到目標(biāo)的條件即可明確“實際上最好用什么去教”。在任務(wù)分析中，學(xué)習(xí)的先決條件（使能目標(biāo)）的分析是重要一環(huán)，即分析達(dá)到終點目標(biāo)的前提條件（子目標(biāo)）。例如，確定《荷塘月色》一文教學(xué)內(nèi)容，通過學(xué)生起點能力分析和目標(biāo)分類即可明確“實際上需要教什么”：（1）欣賞課文的語言表達(dá)技巧，能準(zhǔn)確指出文中運用比喻、通感、疊字手法的語句，能合理地說出自己理解的語文高級技能。（2）品味課文美景中蘊含的情思，能準(zhǔn)確指出文中描繪景色的語句，能合理說出自己的情緒情感體驗并加以評價的語文學(xué)習(xí)中的情感態(tài)度。（何更生等著《語文學(xué)習(xí)與教學(xué)設(shè)計》）這樣分析其學(xué)習(xí)結(jié)果類型的先決條件（使能目標(biāo)）是明確“實際上最好用什么去教”來達(dá)到目標(biāo)。目標(biāo)（1）是語文高級技能的學(xué)習(xí)，其先決條件（使能目標(biāo)）是有關(guān)語言表達(dá)技巧中比喻、通感、疊字手法等概念和規(guī)則的掌握以及對合理展開想象、聯(lián)想策略的理解，這也就決定了實際上最好用語言表達(dá)技巧的概念、規(guī)則和認(rèn)知策略去教；目標(biāo)（2）是情感態(tài)度的培養(yǎng)，其先決條件（使能目標(biāo)）是對課文的感知、理解，由此決定了教師應(yīng)該用教材中的注釋、助讀系統(tǒng)（提示或?qū)ёx、旁批或點評）、輔助文本理解的練習(xí)去教。
起點能力分析是明確學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件，在教學(xué)中教師還可以通過任務(wù)分析提供支持性條件，由此去決定“實際上最好用什么去教”。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)的是語文文章內(nèi)容知識，教師講解背景知識時就可以提供“先行組織者”去教；對語文高級技能的保持和遷移時，教師最好利用教材中的練習(xí)或設(shè)計變式練習(xí)去教。條件的分析在決定“實際上最好用什么去教”的同時也導(dǎo)出完成教學(xué)目標(biāo)的步驟和方法，然而審視其步驟和方法，其實它與教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)活動的一體兩面。事實上，語文教師在教案的“步驟與方法”或“教學(xué)環(huán)節(jié)”欄目里，所陳述的就是教學(xué)內(nèi)容的安排次序。（王榮生《新課標(biāo)與“語文教學(xué)內(nèi)容”》）
任務(wù)分析理論通過對學(xué)生起點能力、教學(xué)目標(biāo)按學(xué)習(xí)結(jié)果分類以及條件分析等重要環(huán)節(jié)的分析，確定教學(xué)設(shè)計中“實際上需要教什么”和“實際上最好用什么去教”的教學(xué)內(nèi)容。因而，引入任務(wù)分析理論，可以為處在語文課程與教材建設(shè)還不完善狀況下的語文教師，尤其是新教師在確定語文教學(xué)內(nèi)容時提供一種很好的思路。
（安徽師范大學(xué)語文課程與教學(xué)論專業(yè)碩士研究生；241003）
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