論語(yǔ)文有效教學(xué)的核心所在
【摘 要】：衡量課堂教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量關(guān)鍵是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的效益，而學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的效益的高低在于課堂效益的高低。筆者認(rèn)為：“提高課堂效益”是語(yǔ)文有效教學(xué)的核心所在。“提高課堂效益”首應(yīng)該確定“有效的課時(shí)目標(biāo)”，引領(lǐng)教學(xué)的全過(guò)程；第二，制定“有效的教學(xué)設(shè)計(jì)”，有效地實(shí)現(xiàn)課時(shí)目標(biāo)；第三，構(gòu)建“有效的師生關(guān)系”，有效保證教學(xué)的順利進(jìn)行；最后，進(jìn)行“有效的反思”， 進(jìn)一步提高教學(xué)的有效性。
【關(guān)鍵詞】：提高課堂效益 語(yǔ)文 有效教學(xué) 核心所在
張文質(zhì)老師在“生命化教育”中提出了自己的教育理想：“從關(guān)注每一位學(xué)生開(kāi)始，從尊重每一位學(xué)生開(kāi)始，從善待每一位學(xué)生開(kāi)始，從滿足每一個(gè)學(xué)生的要求開(kāi)始，從激發(fā)每一位學(xué)生的情感開(kāi)始，從培養(yǎng)每一位學(xué)生的個(gè)性開(kāi)始，從期待每一位學(xué)生的成長(zhǎng)開(kāi)始。”可是，筆者從教語(yǔ)文教學(xué)已十年有余，卻驚訝地發(fā)現(xiàn)在目前的語(yǔ)文教學(xué)中，存在著許多令人不解和擔(dān)憂的地方。我們很多老師在語(yǔ)文教學(xué)中并沒(méi)有真正領(lǐng)悟到有效教學(xué)的核心所在。
（1）“強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)氣氛”，缺乏課堂教學(xué)的目的性。一節(jié)課成功與否的重要標(biāo)志就是學(xué)生思維是否活躍，學(xué)生是否真正“動(dòng)”起來(lái)和在“真”動(dòng)中獲得教學(xué)的最大效益[1]。有些課在教師的特意安排下“快樂(lè)”地表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)、交流合作、匯報(bào)表演、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等，很難看見(jiàn)學(xué)生靜靜地思考了，學(xué)生成了“掌中木偶”，一無(wú)所獲；
（2）“強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位”，降低課堂教學(xué)的效果。有的課教師把學(xué)生自主等同于放任自由，教師把問(wèn)題拋出之后，讓學(xué)生自行探討、自行交流、自行解決，看似自主，實(shí)質(zhì)無(wú)主。學(xué)生真正能自行解決的問(wèn)題其實(shí)太少了。過(guò)份地讓學(xué)生自主，是放任自由，是無(wú)目的的教學(xué)，不是真正的有效教學(xué)，而是無(wú)效教學(xué)；
（3）“強(qiáng)調(diào)小組合作討論”，忽視課堂教學(xué)的效益。很多老師樂(lè)于讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，但是缺乏有效的計(jì)劃和管理。各組成員在合作的目標(biāo)和任務(wù)的分工上往往不明確，最后往往只是少數(shù)人的合作。大部分的學(xué)生根本沒(méi)有參與到合作當(dāng)中，只是充當(dāng)無(wú)聊的看客，等著抄答案而已。教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，而不僅僅是培養(yǎng)部分高材生；
（4）“強(qiáng)調(diào)學(xué)生升學(xué)成績(jī)”，失去課堂教學(xué)的人文性。很多老師經(jīng)常這樣抱怨，為什么初一時(shí)學(xué)生在課堂上那么活躍，而初二初三時(shí)卻那么低調(diào)。初二初三時(shí)的課堂平淡，氣憤壓抑沉悶，單調(diào)枯燥。課堂上只有嚴(yán)肅的單一對(duì)話，只有單調(diào)的文本剖析，學(xué)生個(gè)性得不到張揚(yáng)，思維得不到開(kāi)放。機(jī)械化的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)早已失去了興趣。等等。
以上種種的現(xiàn)象，究其原因，筆者認(rèn)為這是由于很多老師在語(yǔ)文教學(xué)中并沒(méi)有真正領(lǐng)悟到有效教學(xué)的核心所在?，F(xiàn)有的考試機(jī)制、家長(zhǎng)的期望、學(xué)生的前途、學(xué)校的功利思想長(zhǎng)期以來(lái)影響了教師的課堂教學(xué)。教師在教學(xué)活動(dòng)中過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，缺乏創(chuàng)新精神；教師教學(xué)方式方法生搬照抄，沒(méi)能從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，缺乏人文精神；教師單純地追求形式上的變化，過(guò)度使用現(xiàn)代教學(xué)手段，最基礎(chǔ)的知識(shí)卻被遺忘，缺乏教學(xué)的有效性。如此，這樣的教學(xué)能說(shuō)是有效教學(xué)嗎？
衡量課堂教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量關(guān)鍵是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的效益，而學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的效益的高低在于課堂效益的高低。一部《阿凡達(dá)》（史上票房最高的電影）給了我們很大的啟發(fā)：卡梅隆12年磨一劍，旨在打造全新的電影，征服全球影迷的心。他的心愿得以實(shí)現(xiàn)，在于自己有明確的目標(biāo)并為之付出不懈的努力。我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)是否也能征服學(xué)生的心，取得高效的結(jié)果，是我們每個(gè)從教者必須考慮的首要問(wèn)題。筆者認(rèn)為：“提高課堂效益”是語(yǔ)文有效教學(xué)的核心所在。
提高課堂效益，首先應(yīng)該確定“有效的課時(shí)目標(biāo)”，引領(lǐng)教學(xué)的全過(guò)程；第二，制定“有效的教學(xué)設(shè)計(jì)”，有效地實(shí)現(xiàn)課時(shí)目標(biāo)；第三，構(gòu)建“有效的師生關(guān)系”，有效保證教學(xué)的順利進(jìn)行；最后，進(jìn)行“有效的反思”， 進(jìn)一步提高教學(xué)的有效性。
一、確定“有效的課時(shí)目標(biāo)”
目前有些語(yǔ)文課看似熱鬧，一會(huì)兒多媒體，一會(huì)兒小組討論，一會(huì)兒表演，學(xué)生卻不能從語(yǔ)文課堂中真正學(xué)到什么。還有一種現(xiàn)象，有些教師覺(jué)得書(shū)本上的課文多教一篇少教一篇（特別是一些自讀課或中考不考的篇目和知識(shí)點(diǎn)）也沒(méi)有多大的關(guān)系；有些學(xué)生也覺(jué)得多上一節(jié)語(yǔ)文課和少上一節(jié)語(yǔ)文課也沒(méi)有多少區(qū)別。筆者認(rèn)為這是教學(xué)行為的失敗。而從教學(xué)的有效性來(lái)看，是否也與語(yǔ)文教學(xué)的低效甚至無(wú)效有聯(lián)系呢？究其原因，教師課前沒(méi)有對(duì)課時(shí)目標(biāo)進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)。
語(yǔ)文課程的設(shè)計(jì)是根據(jù)學(xué)生的不同年齡階段和實(shí)際水平來(lái)安排的，每一篇課文都有它的亮點(diǎn)和課時(shí)目標(biāo)。新課改要求從生命的高度、用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)。教學(xué)過(guò)程是學(xué)生逐步形成認(rèn)知和認(rèn)知發(fā)展的過(guò)程，是由不懂到懂、由不會(huì)到會(huì)、從人格尚不完善到逐步完善的過(guò)程[4]。從小學(xué)到大學(xué)階段都有安排其課程，每一階段都有其教學(xué)重點(diǎn)。如此說(shuō)來(lái)，有哪一節(jié)課哪一篇文章是不重要的呢？
古人云：“文以載道，文道合一。”可長(zhǎng)期以來(lái)，中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)受到“以綱為綱，以本為本”的影響，許多教師僅僅把教學(xué)書(shū)本內(nèi)容視為教學(xué)的全部，忽視教材的示范性和交流作用，將教學(xué)目標(biāo)定為讀懂每一篇課文。把語(yǔ)文教學(xué)拆成了時(shí)代背景，作者小傳，生字詞，段落大意，中心思想等，程式化的純知識(shí)傳授，缺乏對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀的教育與培養(yǎng)[3]。
有效的課時(shí)目標(biāo)應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合語(yǔ)文課程的階段目標(biāo)，制定讓學(xué)生容易掌握，樂(lè)于學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)。筆者認(rèn)為制定有效的課時(shí)目標(biāo)可從以下這幾個(gè)方面入手：從《課標(biāo)》的角度解讀文本，理清重難點(diǎn)，合理安排課時(shí)；從作者的寫(xiě)作意圖解讀文本，了解寫(xiě)作背景，洞悉寫(xiě)作目的，理清寫(xiě)作思路，深入品位作品的價(jià)值；從單元的設(shè)置解讀文本，理順編排意圖，對(duì)比各單元的異同，分析獨(dú)特之處；從備課者的教法解讀文本，領(lǐng)會(huì)價(jià)值內(nèi)涵，體會(huì)文本的魅力；從學(xué)生的學(xué)習(xí)水平解讀文本，旁征博引，讓預(yù)設(shè)更充分[5]。同樣，學(xué)生的學(xué)也是從文本開(kāi)始的，學(xué)生在教師的指引下，走進(jìn)文本去把握文章內(nèi)容，體會(huì)作者的情感，欣賞文本的內(nèi)涵，吸取文本的精髓并學(xué)以致用。
只有教師與教材的用心對(duì)話，才會(huì)有學(xué)生與課文的真實(shí)對(duì)話，才能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、拓展和延伸，形成富有個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)，為教學(xué)取得源頭活水。很多老師教《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文時(shí)，僅僅將“分析魯提轄的言行來(lái)學(xué)習(xí)他在正義與邪惡的斗爭(zhēng)中疾惡如仇、扶弱抗惡、見(jiàn)義勇為、伸張正義、粗中有細(xì)等性格特點(diǎn)”來(lái)作為該文的課時(shí)目標(biāo)，卻不知討論魯提轄的言行的“對(duì)與錯(cuò)”、分析本文所揭示的“善與惡”、研究古今律法的“異與同”也同樣的可以作為本文的課時(shí)目標(biāo)，而且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)會(huì)有更為重要的作用。
當(dāng)然，一篇文章可教的東西很多，一堂課也不可能面面具到，什么都教，而且我們所教的學(xué)生年年都在變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力完全不一樣。筆者建議，單憑一個(gè)教師的自我研究和解讀是不夠的。最好的方式是通過(guò)備課組成員的共同探討，發(fā)揮集體的智慧來(lái)確定課時(shí)目標(biāo)，這樣做會(huì)更全面、更符合學(xué)生實(shí)際情況。
二、制定“有效的教學(xué)設(shè)計(jì)”
《迷戀人的成長(zhǎng)》一書(shū)中舉了這樣一個(gè)例子：一位經(jīng)驗(yàn)豐富的老師，對(duì)課后的某道習(xí)題找出了三種解決方法。但當(dāng)他把用作講解的時(shí)間留給學(xué)生的時(shí)候，在二十分鐘不到的時(shí)間里，孩子們居然找到了七種答案，其中有的甚至是老師十多年的教學(xué)生涯中從未想到過(guò)的！
多么值得反思的一個(gè)事例：在一次又一次的“教答不教問(wèn)”的課堂中，我真的不敢想象：有多少孩子的思考被無(wú)情的偷走，有多少生命的潛能被殘酷的埋藏？沒(méi)有了自我的發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有了得到賞識(shí)的機(jī)會(huì)，除了生存需求外，作為一個(gè)生命，他們還有多少層次需求得到了滿足？我們的課堂之所以無(wú)效，很大的原因在于我們并沒(méi)有好好地靜下來(lái)想想每一堂該怎么上。令人擔(dān)憂的是，筆者見(jiàn)到和了解到很多老師上課根本就沒(méi)有寫(xiě)教案（特別是一些老教師，倚老賣(mài)老，永遠(yuǎn)只有一種教學(xué)方式），這是一種非常危險(xiǎn)的教學(xué)行為。還有一種特別的怪現(xiàn)象，我們很多的老師只有在上公開(kāi)課的時(shí)候，才會(huì)靜下來(lái)想想如何才能將課上得更精彩一點(diǎn)，如何讓聽(tīng)課的老師和領(lǐng)導(dǎo)看到自己“高水平”的教學(xué)。反之，為什么我們的課總不能像公開(kāi)課那樣精彩？
余文森教授指出：“我們期待這樣的教學(xué)：見(jiàn)解深刻、獨(dú)具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精。或許，這就是我們應(yīng)該矢志追求語(yǔ)文有效教學(xué)的原因所在。”
有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是建立在有效的課時(shí)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上的。有效教學(xué)的方式方法很多，我們常用的有小組合作討論、課本劇、分角色朗讀、辯論賽、小組競(jìng)賽、多媒體課件演示（聲色并茂）、演講朗誦、對(duì)比閱讀、生生互問(wèn)互答等等，但這些方式方法并一定適應(yīng)每一篇課文，老師應(yīng)該有針對(duì)性地選擇適合學(xué)生的有效教學(xué)方式。有效的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：
第一、輕松有趣的開(kāi)頭。好的開(kāi)始是成功的一半。教師應(yīng)充分利用課前三分鐘和開(kāi)始的五分鐘，或朗讀、或講故事、或表演、或聽(tīng)音樂(lè)、或視頻展示，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生以積極的情感、飽滿的狀態(tài)進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。
第二、結(jié)合文本、創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)疑引學(xué)。教師預(yù)設(shè)好各種有趣的、富有啟發(fā)意義的問(wèn)題情境，用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主、探究地學(xué)習(xí)。新課程的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在自主、合作、探究等新的教學(xué)方式下進(jìn)行，采用靈活多樣的教學(xué)方法，讓大多數(shù)學(xué)生所適應(yīng)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。
第三、必要的總結(jié)、合理的評(píng)價(jià)。有頭有尾，才是完整的課堂。必要的總結(jié)，加深和強(qiáng)調(diào)本課的重難點(diǎn)；合理的評(píng)價(jià)，獎(jiǎng)懲有度，尊重學(xué)生，讓學(xué)生明白得失和努力的方向；
第四、適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)。有效的作業(yè)能很好的反饋課堂的效果，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師應(yīng)該設(shè)計(jì)難易適中、容易操作、有針對(duì)性、有開(kāi)拓性的練習(xí)。
教《范進(jìn)中舉》一文時(shí)，如果讓學(xué)生觀賞影片（或短片）是否會(huì)比單純的文字分析會(huì)更直觀一點(diǎn)；如果讓學(xué)生試著表演文中的情節(jié)是否會(huì)比簡(jiǎn)單的分角色朗讀更生動(dòng)一點(diǎn)；如果將《范進(jìn)中舉》與《孔乙己》進(jìn)行對(duì)比閱讀是否會(huì)比單純的分析《范進(jìn)中舉》更深入一點(diǎn)；如果讓學(xué)生試著從范進(jìn)身上找出自己的人生方向是否會(huì)比簡(jiǎn)單的人物分析更有意義一點(diǎn)。
同樣是“環(huán)保與人性”題材的影片，《阿凡達(dá)》用全新的3D技術(shù)拍攝，讓全球影迷體會(huì)到了全新的電影，征服了全球影迷的心。我們的語(yǔ)文教學(xué)方式方法是否也能創(chuàng)新，開(kāi)創(chuàng)讓學(xué)生喜歡，樂(lè)于接受，學(xué)有成效的教學(xué)體系是否值得每一位語(yǔ)文工作者深深思考？
三、構(gòu)建“有效的師生關(guān)系”
曾經(jīng)和筆者搭班的A老師是一位責(zé)任心很強(qiáng)、工作很勤奮的老師，但我們班的學(xué)生基本上不大喜歡上她的課。她的課課堂紀(jì)律總是特別差，學(xué)生吵課、睡覺(jué)、做其它事情的人很多。為了讓課好上一點(diǎn)，她采取的方法是：不是打就是罵。好多的學(xué)生在課后跟我說(shuō)：什么時(shí)候換A老師??？A老師在課后也常跟我說(shuō)：你們班的學(xué)生怎么這么難教？身為班主任的我也很痛苦：一來(lái)學(xué)生成績(jī)很差，二來(lái)學(xué)生對(duì)該學(xué)科慢慢地失去了興趣。
這位A老師可以說(shuō)是一個(gè)非常失敗的老師，最根本的原因在于她沒(méi)處理好和學(xué)生之間的關(guān)系。作為老師的我們總是打著“我所做的一切都是為了孩子好”的旗號(hào)，總是以一種成人的高姿態(tài)來(lái)面對(duì)著自己的學(xué)生，凡事要求學(xué)生按自己的想法去改變自己的行為來(lái)達(dá)到“好學(xué)生”的標(biāo)準(zhǔn)，很少去聆聽(tīng)他們心里最真實(shí)的想法。在鮮活的生命面前，在純潔的心靈面前，在渴望得到愛(ài)、鼓勵(lì)、信任的、渴求的目光面前，我們很多老師都應(yīng)該感到自慚形穢！
有效教學(xué)過(guò)程是一個(gè)內(nèi)在價(jià)值關(guān)懷的過(guò)程，通過(guò)師生互動(dòng)，相互理解、尊重、幫助，使教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)出和諧、平等、自由的氛圍，透出人情之美、人性之美、人格之美[3]。
其實(shí)，對(duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō)，會(huì)做人比會(huì)讀書(shū)更重要；情商比智商更重要；心理健康比身體健康更重要。師亦友！學(xué)生往往先喜歡老師，才喜歡老師的課。老師們不應(yīng)放棄每一個(gè)學(xué)生，要以良好的心態(tài)接納他們，給他們以更多的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立自信心。也許，上課時(shí)，我們的老師可以不必那么在乎對(duì)與錯(cuò)，可以給學(xué)生多一點(diǎn)鼓勵(lì)和幫助，少一點(diǎn)批評(píng)和責(zé)備；也許，下課后，我們的老師可以不必那么急著回家，可以留在教室里和學(xué)生們聊聊上課情況，反饋一下課堂效果；也許，放學(xué)后，我們的老師可以不必在乎午睡，可以去班上和學(xué)生們玩玩游戲，下下象棋，增進(jìn)師生之間感情；也許，回家后，我們的老師可以不必那么在乎自己，可以給學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)短信，聊聊QQ，幫學(xué)生們解憂或分享快樂(lè)。我們也許可以在學(xué)生生日時(shí)精心準(zhǔn)備一份下禮物，在學(xué)生生病時(shí)、難過(guò)時(shí)、失落時(shí)、成功時(shí)送上一份關(guān)心、安慰、幫助、鼓勵(lì)、祝福。正如《迷戀人的成長(zhǎng)》書(shū)中所言；“我們應(yīng)該時(shí)時(shí)將自己置于生命的原野，用真情去催發(fā)生命，為生命中的平凡而歡欣鼓舞，讓生命中的習(xí)以為常感動(dòng)自己，用自己的率真、坦誠(chéng)、熱情去感染學(xué)生，打動(dòng)學(xué)生。”
四、進(jìn)行“有效的反思”
有這樣一個(gè)經(jīng)典的例子，被許多人引用過(guò)：一位老師在教學(xué)一篇課文時(shí)，提問(wèn)：雪化了后，變成了什么？學(xué)生回答，有的說(shuō)變成了冰；有的說(shuō)變成了水……老師一一肯定。而當(dāng)一位學(xué)生回答說(shuō)：雪化了，變成了春天。于是老師予以了否定。……
這位老師的一句否定，立即招來(lái)譴責(zé)之聲，有的說(shuō)，該學(xué)生的創(chuàng)造性思維被老師扼殺了，有的說(shuō)學(xué)生回答中的詩(shī)意被老師消解了，有的說(shuō)，學(xué)生積極性被打擊了……這個(gè)例子充分地告訴我們進(jìn)行“有效的反思”是多么的必要。
進(jìn)行有效教學(xué)的反思是為師的一種責(zé)任和良心。我們的教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，需要我們不斷改進(jìn)我們的教學(xué)方式，才能不斷地提高我們的教學(xué)效益，才能進(jìn)一步提高教學(xué)的有效性。
很多時(shí)刻，筆者常常對(duì)自己說(shuō)：我今天認(rèn)真?zhèn)湔n了嗎？我上的課學(xué)生聽(tīng)得懂嗎？我的學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)是一件令人快樂(lè)的事嗎？我布置的作業(yè)學(xué)生能完成嗎？我今天關(guān)心學(xué)生了嗎？我真正了解學(xué)生了嗎？我的學(xué)生喜歡我的課嗎？我的課對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)有用嗎？……
有效教學(xué)的反思實(shí)質(zhì)上就是關(guān)于“我是如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“我怎樣做可以進(jìn)一步提高教學(xué)的有效性？”等一系列問(wèn)題的反思。筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面提高反思的有效性：
首先，交流中反思。有目的地聽(tīng)其他老師的課（特別是名師的課），在聽(tīng)課中對(duì)比反思自己的教學(xué)行為，擇優(yōu)去弊，不斷優(yōu)化自己課堂。加強(qiáng)同組、同學(xué)科、跨學(xué)科教師之間的對(duì)話交流，在聽(tīng)課、評(píng)課的同伴互助活動(dòng)中，教師要善于發(fā)表真實(shí)的見(jiàn)解，廣泛討論，進(jìn)行信息的交換、經(jīng)驗(yàn)的共享。
其次，總結(jié)中反思。虛心接受學(xué)生和家長(zhǎng)的意見(jiàn)是一件高尚的事。首先應(yīng)聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)教學(xué)的反饋，它是檢驗(yàn)教學(xué)有效的最好途徑。老師可采取日隨筆、周反思，把上過(guò)的課進(jìn)行反思，對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行實(shí)踐、研究、反思、總結(jié)，對(duì)教育信息進(jìn)行收集、處理、共享。學(xué)習(xí)中反思。老師們還應(yīng)樂(lè)于寫(xiě)教學(xué)論文，讓寫(xiě)教學(xué)論文成為一種提高自我的方式。
最后，學(xué)習(xí)中反思。有針對(duì)性的學(xué)習(xí)是最好的反思。與其閉門(mén)造車(chē)，不如虛心求學(xué)。老師們應(yīng)該不恥下問(wèn)，方能提高自己。老師們?cè)倜σ膊荒芡碎喿x。閱讀才能不斷提高自我，才能找出自身的不足。讓閱讀成為反思的一種習(xí)慣。要想孩子好好學(xué)習(xí)，教師要天天向上！
俗話說(shuō)得好：臺(tái)上十分鐘，臺(tái)下十年功。課堂是提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地，如何上好這幾十分鐘的課，讓每個(gè)有生命的孩子都能得到成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和空間，這是每位語(yǔ)文老師矢志追求語(yǔ)文有效教學(xué)的真正動(dòng)力和目標(biāo)。讓我們?yōu)槊總€(gè)學(xué)生開(kāi)展精彩的課堂！
參考文獻(xiàn)：
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