2020年5月15日，蘇州市教育質(zhì)量監(jiān)測中心召開新聞發(fā)布會，公布了面向社會的《2019年蘇州市義務(wù)教育學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測社會版報告》（以下簡稱《報告》）?！秷蟾妗分饕ㄐ睦斫】?、家庭教育、電子設(shè)備使用、體美勞教育、課外補習和壓力感受六個方面的監(jiān)測結(jié)果。
本篇主要呈現(xiàn)“課外補習”和“壓力感受”專題的監(jiān)測結(jié)果。
課外補習
五成左右學生參加學科類課外補習。
七年級、八年級和九年級學生參加學科類課外補習的比例分別為50.9%、49.8%和52.4%（見圖1），參加課外補習人數(shù)較多。
（注：“課外補習”指的是語文、數(shù)學、英語等學科類的補習，不包含藝術(shù)特長、興趣類等的補習。）
課外補習時間長的學生，近視的比例更高。
以七年級為例，不參加補習的學生中近視人數(shù)比例為52.0%，每周補習時間在2小時以內(nèi)的學生中近視人數(shù)比例為56.6%，每周補習時間在6小時及以上的學生中近視人數(shù)比例為59.1%（見圖2）。
課外補習時間長的學生，主觀學業(yè)負擔更重。
監(jiān)測數(shù)據(jù)顯示，參加課外補習時間與學生主觀學業(yè)負擔呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)（排除沒有參加過補習的學生）。以七年級為例，每周參加課外補習2小時以內(nèi)的學生主觀學業(yè)負擔的得分為5.17分，每周參加課外補習6小時及以上的學生主觀學業(yè)負擔的得分為4.70分，兩者相差0.47分（見圖3）。
課外補習時間長的學生，學習興趣和主觀幸福感更低。
監(jiān)測數(shù)據(jù)顯示，課外補習時間與學生的學習興趣和主觀幸福感均呈現(xiàn)顯著的負相關(guān)（排除沒有參加過補習的學生）。以七年級為例，補習時間2小時以內(nèi)的學生學習興趣和主觀幸福感的得分分別為5.09分、5.20分；補習時間6小時及以上的學生學習興趣和主觀幸福感的得分分別為4.79分、4.83分（見圖4）。
同水平學生中，不同課外補習時間學生的學業(yè)成績比較微弱。
2018年監(jiān)測結(jié)果顯示，同水平學生按參加學科類（含語文、數(shù)學、英語和物理等）課外補習時間長短進行比較，沒有參加過學科類課外補習學生群體的學業(yè)成績與參加過學科類課外補習學生群體的學業(yè)成績非常接近。以水平I學生為例，沒有參加過學科類課外類補習的學生群體各科學業(yè)成績的均分是620分，每周參加課外補習2小時以內(nèi)的學生群體各科學業(yè)成績的均分也是620分，每周參加課外補習2-4小時、4-6小時、6小時及以上的學生群體各科學業(yè)成績的均分都是621分（見圖5）。
壓力感受
“父母要求”給學生帶來的學習壓力最大，
“學校及老師要求”給學生帶來的學習壓力最小。
以七年級為例，“父母要求”給學生帶來的壓力值為2.92分，“同伴競爭”給學生帶來的壓力值為3.13分，“學校及老師要求”給學生帶來的壓力值為3.47分。這表明，在初中階段父母給學生的要求相對較高，學校和老師給學生的要求則更為理性。同時，隨著年級的升高，學生感受到的來自外界的壓力越來越重（見圖6）。
（注：本報告中此小點的“壓力感受”均使用的是未轉(zhuǎn)換的原始分，計分范圍為0-6分，得分越高，表明學生的壓力感受越輕，得分越低，表明學生的壓力感受越重。）
學生的自我壓力感受隨著年級的升高而加重。
監(jiān)測數(shù)據(jù)顯示，七年級、八年級和九年級學生在自我壓力感受上的得分分別為2.79分、2.43分和2.10分，呈現(xiàn)出“隨著年級升高，學生的自我壓力感受逐漸加重”的趨勢（見圖7）。
初中女生自我壓力感受明顯高于男生。
監(jiān)測數(shù)據(jù)顯示，三個年級男生在自我壓力感受指標上的得分分別為2.84分、2.55分、2.26分，三個年級女生在自我壓力感受指標上的得分分別為2.72分、2.29分、1.92分，通過獨立樣本T檢驗發(fā)現(xiàn)，各年級男生得分均顯著高于女生。同時，隨著年級的升高，女生自我壓力感受的加重程度大于男生（見圖8）。
學業(yè)成績好的學生“自我要求”壓力感受較重，“學校及老師要求”壓力感受最輕。
對學生四類壓力來源進行排序，帶來學習壓力最大的排在第1位，計1分，帶來學習壓力其次的排在第2位，計2分；帶來學習壓力第三的排在第3位，計3分；帶來學習壓力第四的排在第4位，計4分。得分越低，表明給學生帶來的學習壓力越大。
監(jiān)測結(jié)果顯示，不同學業(yè)水平學生壓力來源中壓力最大的均是“父母要求”。水平I的學生除“父母要求”外，“自我要求”帶來的學業(yè)壓力最大，其次是“同伴競爭”，而“學校老師要求”帶來的壓力明顯低于其他三個水平的學生；水平IV的學生除“父母要求”外，“學校老師要求”帶來的壓力最大，“自我要求”帶來的壓力最小，明顯低于其他三個水平的學生（見圖9）。這表明，學業(yè)成績好的學生學習的動力主要是源于自身的內(nèi)驅(qū)力，而學業(yè)成績較低的學生學習的主要動力則源于外部壓力。
課業(yè)投入在中等水平且壓力感受輕的學生，學業(yè)成績最好。
學生的學業(yè)負擔分為課業(yè)投入和壓力感受兩個部分。將課業(yè)投入和壓力感受進行組合，可分為九種學業(yè)負擔類型，分別是：①高投高壓型、②中投高壓型、③低投高壓型、④低投中壓型、⑤中投中壓型、⑥高投中壓型、⑦高投低壓型、⑧中投低壓型、⑨低投低壓型。
監(jiān)測結(jié)果顯示，中投低壓型，即課業(yè)投入在中等水平且壓力感受輕的學生，學業(yè)成績最好，為516.3分；低投高壓型和高投高壓型兩類學生，學業(yè)成績最差，分別為481.5分和488.9分（見圖10）?？梢姡⒎峭度朐蕉?、壓力越大學生的學業(yè)成績就越好，課業(yè)投入和壓力感受均需控制在合理的范圍內(nèi)。
（注：課業(yè)投入指的是學生的客觀學業(yè)負，主要包括“作業(yè)負擔”和“補習負擔”兩個方面。課業(yè)投入量越高，表示學生的作業(yè)時間、補習時間越多；課業(yè)投入量越低，表示學生的作業(yè)時間、補習時間越少。）
課業(yè)投入在低水平和中等水平且壓力感受輕的學生學業(yè)相關(guān)特征表現(xiàn)最好。
計算九種學業(yè)負擔類型學生的學業(yè)相關(guān)特征，結(jié)果顯示：低投低壓型和中投低壓型學生的學業(yè)相關(guān)特征表現(xiàn)最好，高投高壓型的學生學業(yè)相關(guān)特征表現(xiàn)最差（見圖11）?？梢姡３至己玫膶W業(yè)相關(guān)特征，關(guān)鍵在于讓學生的壓力感受保持在較輕水平，且適度控制課業(yè)投入。
（注：報告中圖11“電子設(shè)備使用”是對學生平均每天使用手機以及其他電子設(shè)備的時間進行轉(zhuǎn)換得到的標準分。學生在“電子設(shè)備使用”上的得分越高，表明花費在電子設(shè)備上的時間越少。）
《報告》在呈現(xiàn)課外補習和壓力感受相關(guān)監(jiān)測結(jié)果的基礎(chǔ)上，還提出了具體建議：
關(guān)注減負增效，切實保障孩子身心健康發(fā)展
2018年12月28日，教育部等九部門印發(fā)《中小學生減負措施的通知》，明確政府、學校、校外培訓機構(gòu)、家庭各方責任，形成協(xié)同推進減負工作合力。本次監(jiān)測結(jié)果表明，課外補習時間長的學生，近視比例更高；課外補習時間長的學生，主觀壓力感受更重，學習興趣和主觀幸福感更低；課業(yè)投入在中等水平且壓力感受輕的學生，學業(yè)成績最好。
因此，對于家長而言，一方面要認識到過重的學業(yè)負擔會影響孩子的身心健康，避免額外加重孩子的學業(yè)負擔，盡可能保證孩子充足的睡眠和體育鍛煉時間等；另一方面，家長要正確看待課外補習，合理安排補習時間，避免盲目跟風報班。
對于學校而言，一方面，要加強減負增效各項工作落實，嚴控作業(yè)總量，科學合理布置作業(yè)，提高作業(yè)效能；另一方面，要加強對家長和學生的引導，形成家校教育的合力，切實減輕違背教育教學規(guī)律、有損中小學生身心健康的過重學業(yè)負擔。
《2017~2019年蘇州市義務(wù)教育學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測社會版報告》系列文章推送
1 | 頭條丨2017年義務(wù)教育學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果“出爐”——父母閱讀少，孩子成績差 |
2 | 頭條丨2017年義務(wù)教育學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果“出爐”——學業(yè)成績與喜歡閱讀 呈正相關(guān)性 |
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7 | 【蘇州監(jiān)測大數(shù)據(jù)揭密】專題二：補習“加餐”，不如每天給孩子做早餐 |
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