經(jīng)常參與和觀察中小學(xué)的校本教學(xué)研修活動(dòng)，筆者發(fā)現(xiàn)“聽(tīng)評(píng)觀議”普遍存在三類亂象：“真”與“假”、“輕”與“重”、“多”與“少”。
1. “真”與“假”
“研討性”的課，是學(xué)科組、備課組為了解決問(wèn)題的課。組內(nèi)教師通過(guò)聽(tīng)課觀課發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，集體備課，互助合作，研討交流，進(jìn)而提出問(wèn)題解決的方案（內(nèi)容、形式、手段和策略），并在公開(kāi)的課堂教學(xué)中驗(yàn)證“方案”，形成共識(shí)，促進(jìn)研究的深入和問(wèn)題的有效解決——真課堂、真問(wèn)題。
“考察性”的課，是教學(xué)研究人員、學(xué)校管理人員為了了解教學(xué)、教師的課。其聽(tīng)課觀課的目的在于全面真實(shí)地獲取教改實(shí)施信息，掌握教師群體的專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，屬于調(diào)查研究范疇，其結(jié)果是教改實(shí)驗(yàn)調(diào)整改進(jìn)意見(jiàn)、提供指導(dǎo)建議等的依據(jù)。同時(shí)，也是基于學(xué)校發(fā)展和教師發(fā)展的校本研修計(jì)劃制定和實(shí)施的重要依據(jù)——真課堂、真指導(dǎo)。
因此，我們需要真實(shí)的課堂。唯有如此，評(píng)課議課才是立足于問(wèn)題解決和實(shí)踐指導(dǎo)的。反之，就失去了開(kāi)展“聽(tīng)評(píng)觀議”活動(dòng)的價(jià)值。
2. “輕”與“重”
對(duì)于“輕”與“重”，不妨從兩個(gè)視角考察，一是教學(xué)行為，二是評(píng)議表現(xiàn)。
多數(shù)獻(xiàn)給別人的課，課堂教學(xué)行為常有三輕三重：輕學(xué)生重教師，輕指導(dǎo)重表演，輕內(nèi)容重形式。第一，獻(xiàn)課教師對(duì)聽(tīng)課觀課的目的不明確，往往十分關(guān)注聽(tīng)課觀課者的反應(yīng)，而不能全心關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)——失去了平常心，如課上學(xué)生參與面小，有時(shí)談話、扮演等只發(fā)生在幾名學(xué)生身上。第二，獻(xiàn)課教師充分表現(xiàn)自己的所謂“特色”，而不思量教學(xué)言行是否具有積極的指導(dǎo)價(jià)值，多媒體濫用者有之，輕歌曼舞者有之，插科打諢者有之，此類矯揉造作的言行往往與本真的自我（日常教學(xué)言行）大相徑庭。第三，獻(xiàn)課者接受“高人”（多為學(xué)校管理者）指點(diǎn)，或按照某課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把形式的東西做足，如一定要用上多媒體課件，必須組織小組合作學(xué)習(xí)，務(wù)求“議論紛紛”和課堂生成，卻往往丟失學(xué)科性，忘卻了課的類型，以及學(xué)生特點(diǎn)等。
而評(píng)課議課時(shí)，也有三輕三重：輕參與重參加、輕建議重肯定、輕深度重廣度。首先，為了聽(tīng)課而聽(tīng)課的態(tài)度發(fā)生在不少教師身上，他們往往抱定“言多必失、多聽(tīng)少說(shuō)”的態(tài)度，在場(chǎng)參加卻不用心參與。其次，即便“被發(fā)言”時(shí)，在“多肯定、多鼓勵(lì)，不批評(píng)、少建議”的思想指導(dǎo)下，獻(xiàn)課者很少聽(tīng)到有價(jià)值的商榷意見(jiàn)和改進(jìn)建議。再次，輕參與重參加、輕建議重肯定勢(shì)必造成深度不足，常常是學(xué)習(xí)目標(biāo)、教材處理、方法手段、教師基本功（板書(shū)、課件、普通話等）和教學(xué)效果等方面的面面俱到、蜻蜓點(diǎn)水。這也與課前沒(méi)有做好聽(tīng)課觀課的有關(guān)準(zhǔn)備有關(guān)，如不熟悉教材、不了解學(xué)生、與獻(xiàn)課教師沒(méi)有充分溝通等。其中，不知道活動(dòng)的目標(biāo)（如解決的問(wèn)題），致使聽(tīng)課觀課沒(méi)有重點(diǎn)和焦點(diǎn)，豈能精評(píng)深議。“倉(cāng)促上場(chǎng)”的結(jié)果，只得是大而化之、淺嘗輒止。
3. “多”與“少”
（1）主動(dòng)獻(xiàn)課者少、統(tǒng)一安排多。在一些學(xué)校，安排公開(kāi)教學(xué)和研修課是教導(dǎo)處頭疼的事情。由于主動(dòng)請(qǐng)同伴聽(tīng)課觀課的教師極少，教導(dǎo)處只得統(tǒng)一安排，人人有份，輪流出場(chǎng)，或者年輕教師（尤其是新教師）多勞。
（2）積極聽(tīng)課觀課少、完成“任務(wù)”多。不少教師不是抱著學(xué)習(xí)與研究的態(tài)度積極參加聽(tīng)課觀課，多為完成每學(xué)期規(guī)定的篇數(shù)（不被扣分），或者為了即將參加的職評(píng)。甚至，直接拿來(lái)別人的教案，“制造”出聽(tīng)課筆記而已。
（3）自覺(jué)反思少、應(yīng)付了事多。不論是獻(xiàn)課者，還是聽(tīng)課觀課者，能夠自覺(jué)地進(jìn)行教學(xué)反思、修改教案、撰寫教學(xué)敘事的很是少見(jiàn)，聽(tīng)課筆記的“點(diǎn)評(píng)”和“總評(píng)”多是三言兩語(yǔ)，套話空話居多，純屬應(yīng)付行為。
（4）對(duì)話交流少、領(lǐng)導(dǎo)“講座”多。在課前召開(kāi)專業(yè)會(huì)議的極少，課后的評(píng)課議課不少出現(xiàn)“話語(yǔ)霸權(quán)”。多聽(tīng)專家、領(lǐng)導(dǎo)的，是一種比較普遍的心態(tài)。專家（如教研員）也常被稱作領(lǐng)導(dǎo)，一次課后會(huì)議多半的時(shí)間被用在“領(lǐng)導(dǎo)”們的發(fā)言上。
（5）問(wèn)題解決少、流于形式多。前列的諸種情形，基本上不是為了解決教學(xué)問(wèn)題，而是一種形式主義的做法。難得的問(wèn)題研討，也常因沒(méi)有反復(fù)跟進(jìn)、堅(jiān)持下去而不了了之。這從教導(dǎo)處和學(xué)科組（備課組）的無(wú)主題的活動(dòng)計(jì)劃上可見(jiàn)一般。
（6）形成成果少、資源浪費(fèi)多。沒(méi)有主動(dòng)積極性、自覺(jué)性，缺乏反思碰撞和研討交流，定然出不了實(shí)實(shí)在在的成果；沒(méi)有一定成果的校本教學(xué)研修活動(dòng)，也就是物力、財(cái)力、人力和精力等資源的極大浪費(fèi)。
上述“聽(tīng)評(píng)觀議”的三類亂象，業(yè)已深入不少學(xué)校的“腠理”，且在向“肌膚”漫延，如不及時(shí)救治，則會(huì)病入膏肓。對(duì)此，教學(xué)研究機(jī)構(gòu)和學(xué)校管理者是需要深刻反思和立即應(yīng)對(duì)的，從制度和機(jī)制等方面改革管理，真正建設(shè)起本地本校的教研文化來(lái)。
二、如何把“聽(tīng)評(píng)觀議”活動(dòng)落到實(shí)處
包括聽(tīng)課評(píng)課、觀課議課在內(nèi)的校本教學(xué)研修活動(dòng)，在新課程實(shí)驗(yàn)和推進(jìn)中發(fā)揮了積極的作用，功不可沒(méi)！但問(wèn)題不可縮小，更不能漠視或淡化，應(yīng)予以正視，分析成因，尋找對(duì)策。導(dǎo)致三類亂象的原因很多，有組織實(shí)施方面的，有活動(dòng)管理方面的，還有活動(dòng)本身的內(nèi)容和形式方面的，等等。如何根除弊端，使教學(xué)研修，特別是“聽(tīng)評(píng)觀議”活動(dòng)真正落到實(shí)處？筆者以為，不妨在“四新”“四明”和“四實(shí)”上施力。
2、訓(xùn)練新技能。在課程改革和發(fā)展的進(jìn)程中，課堂教學(xué)技能發(fā)生著相應(yīng)的變化，新技能成為所有教師必須具備的基本能力素質(zhì)。因此，新技能必然成為“聽(tīng)評(píng)觀議”活動(dòng)的主要訓(xùn)練點(diǎn)、觀察點(diǎn)和重點(diǎn)研修內(nèi)容。
（二）組織實(shí)施要“四明”
2、要有明白的“領(lǐng)導(dǎo)”。這里的“領(lǐng)導(dǎo)”既指教研機(jī)構(gòu)和學(xué)校的“行政”管理者，又指校內(nèi)和學(xué)科教學(xué)的“專業(yè)”領(lǐng)軍者，理想的狀態(tài)是合二為一。首先，“領(lǐng)導(dǎo)”要明白自己的專業(yè)角色：學(xué)校發(fā)展和教師成長(zhǎng)的“第一責(zé)任人”，是引領(lǐng)者、參與者、合作者、指導(dǎo)者和“服務(wù)員”。其次，“領(lǐng)導(dǎo)”要明白“領(lǐng)”（引領(lǐng)）的目標(biāo)和方向、“導(dǎo)”（指導(dǎo)）的途徑和方法。第三，“領(lǐng)導(dǎo)”要身體力行，并在其中明白深入和變化的時(shí)機(jī)和內(nèi)容，做到促動(dòng)有謀、推動(dòng)有力、拉動(dòng)有法。
3、要有明了的操作，即流程明、方法明、要求明、技術(shù)明。要通過(guò)教師研討，結(jié)合實(shí)際制定方案，設(shè)計(jì)活動(dòng)的基本操作程序，商定每個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)的要求，提出每項(xiàng)動(dòng)作的規(guī)范，全員掌握相關(guān)的技術(shù)，并在活動(dòng)中適時(shí)調(diào)整，活動(dòng)后改進(jìn)完善，使其真正成為校本教研文化的必要組成部分，力戒隨意性、無(wú)序性。
（三）活動(dòng)管理求“四實(shí)”
1、計(jì)劃管理求“實(shí)地”。“聽(tīng)評(píng)觀議”活動(dòng)需要用周密的計(jì)劃來(lái)明確目標(biāo)、主題、程序和要求等。計(jì)劃管理求“實(shí)地”，至少要做到以下兩點(diǎn)：
一是“上下結(jié)合”。計(jì)劃的制定要依據(jù)教師的發(fā)展需求，從教師中來(lái)，切不可是幾個(gè)“領(lǐng)導(dǎo)”拍腦袋做出來(lái)的；“要我做”是無(wú)法調(diào)動(dòng)教師主動(dòng)性的。這需要在每學(xué)期前做好調(diào)查研究和征求意見(jiàn)等工作。
二是即時(shí)調(diào)適。每次的“聽(tīng)評(píng)觀議”活動(dòng)要在效果評(píng)估基礎(chǔ)上，做出及時(shí)的調(diào)整和改進(jìn)；只把程序走完而不反思總結(jié)，難以達(dá)到不斷提高的目的。這需要“領(lǐng)導(dǎo)”每次都要全程參與活動(dòng)，并發(fā)揮引領(lǐng)、指導(dǎo)作用。
2、制度管理求實(shí)在。無(wú)規(guī)矩難成方圓，“聽(tīng)評(píng)觀議”活動(dòng)需要制度保障。一般情況下，學(xué)校要有一套包括聽(tīng)課評(píng)課（觀課議課）在內(nèi)的校本研修制度。比如，聽(tīng)課評(píng)課的課前會(huì)議制度、課后會(huì)議制度和課堂觀察（聽(tīng)課）制度等，應(yīng)對(duì)內(nèi)容、形式、方法和要求等有明晰具體的規(guī)定，而不僅僅是規(guī)定教師一學(xué)期必須聽(tīng)?zhēng)坠?jié)課，期末時(shí)交給教導(dǎo)處存檔之類的框框。
3、過(guò)程管理求實(shí)用。“實(shí)地”的計(jì)劃、實(shí)在的制度，只是有效活動(dòng)的前提，過(guò)程管理才是關(guān)鍵所在。不少學(xué)校采用考勤簽到的方法管理教師集中活動(dòng)，甚至把參加活動(dòng)的次數(shù)與年度考核掛鉤。這樣做，弊大于利，雖然能夠把教師“攏起來(lái)”，但是其負(fù)面影響更大，上述的三類亂象就是具體表現(xiàn)。所謂 “實(shí)用”有兩層意思：
第一，管理手段校本化，激發(fā)教師的發(fā)展需求。首先，要把過(guò)程與結(jié)果結(jié)合起來(lái)，主要通過(guò)對(duì)教師個(gè)體發(fā)展，特別是縱向發(fā)展情況的評(píng)價(jià)，激勵(lì)“先進(jìn)”、推動(dòng)“后進(jìn)”，引導(dǎo)“大部分”。不宜進(jìn)行校內(nèi)教師之間的橫比。應(yīng)使教師“走出去”，以發(fā)現(xiàn)自我發(fā)展方向和目標(biāo)。應(yīng)給教師“搭舞臺(tái)”，使他們?cè)跉v練和展現(xiàn)中取得明顯的進(jìn)步。
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