認(rèn)識決定方向，道路方向是正確的，才能確保事業(yè)的正確性。
何謂智慧教育？何謂智慧校園？何謂智慧課堂？咋眼看來，三者似乎是相似的，細(xì)細(xì)品來，卻又大相徑庭。
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智慧教育
智慧教育(smarter education)至少可以追溯到IBM的“智慧地球”戰(zhàn)略。
2008年，IBM在《智慧地球：下一代領(lǐng)導(dǎo)議程》(A Smarter Planet：the Next Leadership Agenda)(Palmisano，2008)中首次提出“智慧地球”概念。
IBM對“智慧地球”的良好愿景是：借助新一代信息技術(shù)(如傳感技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、移動(dòng)通訊技術(shù)、大數(shù)據(jù)分析、3D打印等)的強(qiáng)力支持，讓地球上所有東西實(shí)現(xiàn)被感知化、互聯(lián)化和智能化(Instrumented，interconnected and infused with intelligence)。
在新一代技術(shù)的支持下，布滿技術(shù)“神經(jīng)”的世界將變得更小、更平、更開放、更智能。
智慧”指“辨析判斷、發(fā)明創(chuàng)造的能力，而“智慧教育” 的定義，從目的上而言就是通過構(gòu)建技術(shù)融合的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓教師能夠施展高效的教學(xué)方法，讓學(xué)習(xí)者能夠獲得適宜的個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)和美好的發(fā)展體驗(yàn)，使其由不能變?yōu)榭赡埽尚∧茏優(yōu)榇竽?，從而培養(yǎng)具有良好的價(jià)值取向、較強(qiáng)的行動(dòng)能力、較好的思維品質(zhì)、較深的創(chuàng)造潛能的人才(祝智庭，賀斌，2012)。
不言而喻，智慧教育是一個(gè)比智慧校園和智慧課堂更為宏大的命題，可以理解為一個(gè)智慧教育系統(tǒng)，包括現(xiàn)代化的教育制度、現(xiàn)代化的教師制度、信息化一代的學(xué)生、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境及智慧教學(xué)模式五大要素，而其中，智慧的教學(xué)模式是整個(gè)智慧教育系統(tǒng)的核心組成。
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智慧校園
智慧校園是智慧教育的一部分，所以智慧校園的智慧與智慧教育的智慧具有一致性，而智慧校園更是智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的具體承載者。
而在對智慧校園技術(shù)與理念上進(jìn)行的理清后，發(fā)現(xiàn)很少有一種確切的定義可以符合整個(gè)智慧校園的真實(shí)語境定義，而更多的是強(qiáng)調(diào)目的。
如：強(qiáng)調(diào)在為師生、領(lǐng)導(dǎo)、社會(huì)提供全時(shí)段、泛在、多方式、互動(dòng)安全的服務(wù)接入與教育教學(xué)能力，也有強(qiáng)調(diào)技術(shù)手段，如強(qiáng)調(diào)必須使用虛擬化、AR/VR、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等前沿技術(shù)描述下的集合物聯(lián)網(wǎng)智慧建筑集合。
必須要強(qiáng)調(diào)的是，無論是在技術(shù)層面，抑或是目的層面，智慧校園的核心必須具備以下三個(gè)核心特征：
一是以從師生或者管理者的角色出發(fā)，提供一個(gè)全面基于智慧感知的環(huán)境與綜合信息服務(wù)平臺；
二是從互聯(lián)網(wǎng)信息服務(wù)出發(fā)，打造融合校園各個(gè)子應(yīng)用及服務(wù)領(lǐng)域的互聯(lián)合作整體校園信息與數(shù)據(jù)服務(wù)；
三是通過智慧感知環(huán)境與數(shù)據(jù)信息服務(wù)，提供校園與外部空間的泛在、互動(dòng)接口；
智慧校園也是目前絕大部分學(xué)校最為具體的在智慧教育上探索的實(shí)體化工程，工程意義非凡，每一步的探索都任重而道遠(yuǎn)。
而在智慧校園的基礎(chǔ)上，更包括了智慧教室、校園網(wǎng)絡(luò)、智慧安防、智慧教務(wù)系統(tǒng)等諸多的子應(yīng)用，共同營造智慧校園。
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智慧課堂
智慧課堂需要理清的是，究竟是智慧課堂還是智慧教室？我們不妨從教室到課室一一細(xì)看。
何謂智慧教室？毫無疑問的是，智慧課室應(yīng)是實(shí)體的課室，是在目前學(xué)校這一建筑實(shí)體中體現(xiàn)信息化智慧教育的實(shí)體建筑空間，是目前學(xué)校課室的一次革命性升級與改革。
筆者以為智慧教室應(yīng)具有互動(dòng)性、感知性、開放性、易用性等核心特征。
智慧教室的互動(dòng)性體現(xiàn)在教室中的師生、生生、硬件與軟件、教師與硬件、教師與資源、教師與軟件、學(xué)生與硬件、學(xué)生與軟件、學(xué)生與資源等各種維度的互動(dòng)，各個(gè)互動(dòng)都應(yīng)該的自然而然的，可以體現(xiàn)在各個(gè)層面而非單一教學(xué)層面的，智慧教室的互動(dòng)性的其先進(jìn)性的基礎(chǔ)，只有具備了互動(dòng)的雙向性，才可令彼此發(fā)生聯(lián)系。
感知性，智慧教室的感知性應(yīng)從物理感知與虛擬空間感知兩個(gè)層面理解，物理感知基于物聯(lián)網(wǎng)的硬件設(shè)備，可以智慧感知教室的濕度、溫度、亮度、空氣情況等，甚至可以通過進(jìn)一步的錄播技術(shù)分析師生的情緒變化等；
而虛擬感知，則通過各種智慧教學(xué)平臺、教師助手、學(xué)習(xí)平臺、教學(xué)平臺及教務(wù)平臺等，基于大數(shù)據(jù)分析技術(shù)統(tǒng)一收集師生的教學(xué)情況、學(xué)習(xí)情況甚至生活情緒變化，進(jìn)而加以分析感知，達(dá)到物理感知與虛擬空間感知的相對統(tǒng)一。
智慧課堂的感知性是是其收集信息與數(shù)據(jù)的主要手段。
開放性，則意味著基礎(chǔ)軟硬件等設(shè)備和相關(guān)接口是開放的，可以基于不同系統(tǒng)進(jìn)行互聯(lián)互通，如錄播系統(tǒng)與智慧教室的系統(tǒng)級對接等，通過各系統(tǒng)的互聯(lián)互通，進(jìn)一步提升智慧教室的使用便利性。
易用性，則是智慧教室用戶體驗(yàn)的基礎(chǔ)需求，無論軟硬件產(chǎn)品都應(yīng)該是信息指示清晰，用戶使用簡便的，這可大大降低師生的使用與學(xué)習(xí)成本，排除環(huán)境干擾，降低認(rèn)知負(fù)荷。
而這一切的核心，則是構(gòu)建一個(gè)支持智慧學(xué)習(xí)框架的實(shí)體空間，即是智慧教室的基礎(chǔ)要義。
而智慧課堂呢？當(dāng)我們理清智慧課室的概念后，智慧課堂的概念則不言而喻，簡單來說，即是通過先進(jìn)的智慧教學(xué)模式的課堂教與學(xué)行為。
智慧教學(xué)模式以教學(xué)組織結(jié)構(gòu)為主線把學(xué)習(xí)方式分成兩層，分別是分組合作型學(xué)習(xí)與個(gè)人自適應(yīng)性學(xué)習(xí)。
分組合作型學(xué)習(xí)主要是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者綜合應(yīng)用能力，強(qiáng)調(diào)構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，通過智慧教室多屏協(xié)作等的形式對小組討論與演示作出最大的支持，強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目制學(xué)習(xí)，以可活動(dòng)新型桌椅及平板學(xué)習(xí)等的方式支持小組項(xiàng)目制學(xué)習(xí)的開展；
在個(gè)人自適應(yīng)性學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)個(gè)人偏好與發(fā)展需要，自主選擇學(xué)習(xí)資源。
而在個(gè)人自適應(yīng)學(xué)習(xí)中，個(gè)人學(xué)習(xí)空間是其中的核心環(huán)節(jié)，每個(gè)學(xué)生或者學(xué)習(xí)者都應(yīng)有一個(gè)具備學(xué)情分析報(bào)告、微課、預(yù)習(xí)與作業(yè)、鞏固復(fù)習(xí)作業(yè)及資源庫的綜合個(gè)人學(xué)習(xí)空間，基于學(xué)生學(xué)情自適應(yīng)推送難度不一的練習(xí)等。
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結(jié)語
筆者通過梳理智慧教育、智慧校園及智慧課堂（智慧教室）等的概念后，不難得出以下的結(jié)構(gòu)圖：
換而言之，智慧教育是頂層設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)具備的不單單是環(huán)境的構(gòu)建，而應(yīng)該是包括制度、教師、學(xué)生等多層面的頂層設(shè)計(jì)集合，其中智慧校園以及智慧教室是智慧教育中環(huán)境建設(shè)的最重要一環(huán)，也是最為具象化的建設(shè)環(huán)節(jié)。
而智慧課堂，則是智慧教育、智慧校園及智慧教室的最直管的體現(xiàn)，其中不僅可體現(xiàn)智慧環(huán)境的感知性與互動(dòng)性，更為重要的是其中蘊(yùn)含的智慧教學(xué)模式。
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