近幾年，從東西部聯(lián)合辦學，到實訓基地建設的投入，再到國家助學金的發(fā)放，國家采取了一系列重大措施，大力發(fā)展中等職業(yè)教育，全國大部分中職學校開始逐漸走出了辦學低谷。同時，我國經(jīng)濟持續(xù)高速增長，引項投資，日、德、韓、臺、美、新等國家和地區(qū)資本大量投入中國加工制造業(yè)、高新技術產(chǎn)業(yè)，帶動了各地經(jīng)濟開發(fā)區(qū)，尤其是珠三角、長三角、環(huán)渤海等開發(fā)區(qū)的蓬勃發(fā)展，中國做為世界加工制造業(yè)大國的地位初步確立。而西北、西南等西部經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)也開始把人力資源開發(fā)及農(nóng)村剩余勞動力的輸出做為一項增加人民收入，發(fā)展地方經(jīng)濟，富民、改善民生的重要產(chǎn)業(yè)來抓。中等職業(yè)學校、技工學校更是把大量的畢業(yè)生送往珠三角、長三角、環(huán)渤海等經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)就業(yè)，以出口拉動進口，擴大辦學規(guī)模。但隨著輸出畢業(yè)生外出就業(yè)數(shù)量的增加，實習就業(yè)的質(zhì)量、穩(wěn)定性、安全性等一系列問題也擺到了各中職學校的面前。根據(jù)我校近幾年實習、就業(yè)安置工作的情況來看，影響中職學生就業(yè)穩(wěn)定的因素多種多樣。下面以典型案例形式對影響中職學生就業(yè)穩(wěn)定的內(nèi)因進行一些分析。
一、就業(yè)不穩(wěn)定學生的案例分析
【案例1】
郝某某，女，普通高中畢業(yè)后進入我校高起點班學習。招聘會上應聘到齊開電器企業(yè)實習。到崗后連續(xù)半個月每日打電話向家長哭訴，認為吃得不好，住得不好，同去的同學也反映該同學從不與大家說話，下班后除了睡覺不做別的。實習指導教師前往企業(yè)處理，初步考慮是不是因為工作環(huán)境、食宿條件不夠理想而引起的學生情緒波動，于是又將其調(diào)整到生活、工作環(huán)境都不錯的恒昌塑膠公司實習。被調(diào)整的還有3名學生，其他學生均非常滿意，但該生堅決要求回家，經(jīng)家長、老師、同學做工作仍然不愿意繼續(xù)工作。再三詢問下，該生道出了原因———非常想家。
分析：學生長期生長在一個相對封閉的環(huán)境中，缺少與人溝通、社交的機會，不敢與人交流，對家庭有較濃的信賴心理，家長是唯一交流的對象。離開家鄉(xiāng)到一個陌生的環(huán)境，心中有事無法傾訴，于是對新環(huán)境、新人際產(chǎn)生了較大的恐懼和抵觸。
【案例2】
2007年9月，赴蘇州滬華五金機電公司實習的學生一周后有2位同學打電話要求回家，主要傾訴：①一個月1000元基本工資+250元伙食補助不夠花；②老員工看不起自己；③工作了五天還不休息，無法忍受。
分析：①自卑心理較重，且不能主動克服；②片面僵化理解五天八小時工
作制；③適應新環(huán)境能力比較差；④缺少理財意識，不懂合理計劃開支。
【案例3】
單縣分校05級女生李某，赴威海某電子廠就業(yè)，休息時間在網(wǎng)吧上網(wǎng)聊天，認識了一個網(wǎng)友。網(wǎng)友稱可在青島為其找到更好的工作。于是該生不聽其他同學苦苦相勸，執(zhí)意要到青島赴約找網(wǎng)友換工作。
分析：①遇事不冷靜，心理防線脆弱，缺少應有的自我保護意識；②貪圖小便宜，經(jīng)不起利誘；③團隊協(xié)作意識差，寧可懷疑同鄉(xiāng)同學，也要輕信陌生人。
【案例4】
赴揚州某公司實習生郭某等9人，原計劃在該公司頂崗實習一年。實習期間前三月生活補助每月1000元，實習后生活補助1000元另算加班費。一年畢業(yè)后轉(zhuǎn)正，簽訂勞動合同。該4名學生實習到兩個月時不跟企業(yè)打招呼，擅自離職到廈門自找工作。臨行前還將同宿舍他人財物帶走。后了解，他們認為在該公司實習生活補助低，想找一份工資收入高的工作。
分析：實習目標不明確，錢的多少決定了一切；責任意識差，對企業(yè)，對家長，對工友缺少應有的責任感，一心只想著自己的利益；個人期望值過高，不能正確評價自身能力，沒有長遠職業(yè)規(guī)劃；缺少耐心和毅力。
【案例5】
陳某某，單縣05級機電專業(yè)學生。在威海某公司實習。該生在校期間表現(xiàn)良好，是學生會干部。一次外出施工，任務完成一半后，按師傅安排回廠休息。項目主管不了解情況，以為是他自己跑回來休息，逃避工作，就發(fā)火批評了該生，該生一氣之下就辭工離開了企業(yè)跑回了家中。
分析：抗挫折能力差，該生在校期間表現(xiàn)一直比較好，擔任學生會干部，
聽到的都是老師、同學表揚的話，很少受到批評，尤其是無端的指責，沒有這方面的心理挫折經(jīng)歷，所以工作后突然發(fā)生此類事件，該生不能承受，又不能理智
地處理，不懂得如何恰當?shù)貫樽约恨q解，所以發(fā)生了負氣離職的事情。
【案例6】
單縣分校05級學生近百人，按計劃派遣到威海文登三吉電子公司實習。在目的是鍛煉其工作能力，了解企業(yè)運行機制和管理辦法，使其正式上崗后能盡快適應崗位需要。但是工作剛幾天，部分學生稱工作累，工作環(huán)境條件不好，專業(yè)不對口，煽動其他學生怠工、罷工，給企業(yè)造成損失，給學校造成了不良影響。
分析：吃苦耐勞精神差；法律意識淡??；缺少足夠的就業(yè)心理準備。
【案例7】
07年安置到威海大豪電子就業(yè)的學生共18人，截止到07年底，仍在威海大豪工作的學生不足四分之一，其余學生除個別返鄉(xiāng)外，其他人均已跳槽，部分學生三年換了四五個單位，到現(xiàn)在仍然拿試用期工資。
分析：根據(jù)回訪了解，發(fā)現(xiàn)缺乏耐心和恒心，對自身能力缺少客觀的評價，期望值過高，隨大流，缺少主見等，是造成這些學生不斷跳槽的主要原因。
【案例8】
李某，女生，單縣05級電子商務專業(yè)學生。07年6月安置到蘇州奧凱公司工作，三個月后表現(xiàn)出古怪行為，整晚不睡覺，要么整天不說話，要么見誰罵誰。每天給家長打電話哭訴，說同宿舍本地員工都在背后罵她，都看不起她。最后發(fā)展到不上班，到處亂跑。無奈之下公司通知學校將人領回?；丶液蠼?jīng)醫(yī)院檢查，該生患了抑郁癥與輕度精神分裂癥。
分析：據(jù)班主任老師和同學反映，該同學在上學期間性格就特別孤僻內(nèi)向 ，很少與同學交往。到企業(yè)工作后，陌生的環(huán)境，陌生的群體，與校園生活截然不同的企業(yè)生活等撲面而來，這樣就需要向親人、同學更多的傾訴，以此渲泄緊張情緒。但由于性格的內(nèi)向孤僻，此時就容易產(chǎn)生社交恐懼、抑郁等心理問題，
如引導不及時，不正確，很容易發(fā)生抑郁癥，嚴重的可能誘發(fā)精神分裂癥，不可能繼續(xù)進行正常的工作。
【案例9】
2007年，學校安置二十多名學生赴常熟夏日大酒店學習廚藝，實習期三個月結束后，有近三分之一學生打道回府。學生返校后，學校就學生返校原因進行了調(diào)查了解。絕大多數(shù)學生一方面是想家，另一方面是氣候和飲食不習慣，對以面食為主的北方學生來說，整天吃大米飯感到無法適應。
分析：人們常說，環(huán)境改變?nèi)?，環(huán)境造就人。但是由于在校期間環(huán)境適應能力教育的缺失，使相當一部分學生到新的工作、生活環(huán)境后一時無法面對困難，缺少適應環(huán)境的心理和思想準備，不是理智、勇敢地去面對困難，適應環(huán)境的
挑戰(zhàn)，而是選擇了逃避。
【案例10】
王某、徐某、趙某，05級機電專業(yè)學生，經(jīng)學校安置到威海進行實習。到企業(yè)第二天，他們到附近飯館吃飯。三人點了五個菜三瓶啤酒，共捌拾多元。當天下午就給家長打電話，告訴家長說生活開支太大，一個月一千左右的工資根本生活不下去，要求回家。經(jīng)帶隊老師和家長的勸說動員，這幾位學生留了下來。但兩個月后這幾名同學又給學校打電話要求返回重新安置。原因還是工資不夠花。但實際情況是：這幾位同學就業(yè)的企業(yè)包食宿，每月能實發(fā)1200元左右的工資。這幾位同學一半時間吃員工食堂，一半時間在外面的飯館吃飯。第一個月的工資每人買了一部800多元的手機，第二個月的電話費每人都在100元以上。沒有住企業(yè)提供的免費員工宿舍，而是花300多元合伙在附近租了一套房子。
分析：學生就業(yè)后，告別了原先已熟悉了的一切，遠離父母，要獨立處理生活中的一切事情，面臨一個從依賴到獨立的轉(zhuǎn)型期。這時如果缺乏自控力，往往會出現(xiàn)花錢無節(jié)制、做事隨大流等現(xiàn)象。過度消費既會使自己生活拮據(jù)，也會給父母增加負擔，同時養(yǎng)成花錢大手大腳的習慣，不利于個人今后的生活和發(fā)展。二、就業(yè)不穩(wěn)定的主觀因素類別及對策
造成部分學生就業(yè)不穩(wěn)定，有工作條件、工作待遇、氣候環(huán)境、飲食起居等客觀方面的原因。但學生個體主觀方面的因素是造成就業(yè)不穩(wěn)定不可忽視的重要原因。學校教育、家庭教育應針對這些因素，有的放矢加強對中職學生的就業(yè)教育。概括起來說，主要應從以下幾方面入手：
一是心理素質(zhì)訓練。
經(jīng)不起挫折，社交恐懼，自卑心理，依賴心理等是中職畢業(yè)生常見的心理問題。心理學研究發(fā)現(xiàn)，理想的我與現(xiàn)實的我之間的差距與矛盾，隨著年齡的增長而增大。中職生恰好處于這樣一個矛盾期。首先，中職生就業(yè)選擇是人生一件大事。他會遇到很多的矛盾，如自我與客我矛盾、社會需求與自身能力的矛盾等。這些矛盾是他們以前從未遇到過的，所以很容易使他們產(chǎn)生心理上的不平衡，甚至陷入難以自拔的境地。其次，中職生正處于心理發(fā)展不穩(wěn)定、不平衡、不健全的時期，主要表現(xiàn)在理想與實現(xiàn)矛盾、開放與封閉矛盾、獨立性與依賴性矛盾
、情感與理智的矛盾等等。再次，生理與心理發(fā)展不同步。中職生有相當部分心理還不成熟，同時由于生理與心理發(fā)展不同步，加之個體生活體驗不同，所以形成的個性心理特征有很大的差異。近幾年中職生大部分是“80后”，甚至“90后”的獨生子女。良好的社會發(fā)展環(huán)境，讓這些獨生子女在生活上基本上是有求必應，生活在父母的重點“保護”之下。他們基本上沒有經(jīng)歷過什么挫折，對于什么是苦難、什么是艱辛、什么是來之不易，除了字面上的感知外，沒有更深的體驗和感覺。正是由于這種心理特征和經(jīng)歷，他們一旦遇到困難，也不論困難是大是小，勢必會在其心理上造成極大的負擔和陰影。學校教育就要因勢利導，創(chuàng)造條件磨礪訓練學生的心理素質(zhì)。
二是自信心的培養(yǎng)。
有相當一部分中職生，九年義務教育結束后沒有被普通高中錄取，他們有的自卑情緒嚴重，缺乏求成勇氣；有的畏懼課堂學習，把上課學習視同迫于無奈的“勞役”；有的生活目標迷失，認識混沌，幾乎對什么都不感興趣，對待一切均取“混”的態(tài)度；就業(yè)后總覺得領導和老員工看不起自己，產(chǎn)生逃避思想?？傊狈ψ孕判氖侵新毶袠O為普遍的現(xiàn)象，這已成為制約中職素質(zhì)教育發(fā)展與中職生自身成長的主要瓶頸之一。重新樹立自信，勇于面對困難，是中職素質(zhì)教育，尤其是德育能否成功的關鍵所在。培植中職生的自信心，首先要樹立正確的人才觀——“人人有才，人無全才；揚長避短，個個成才”；其次要充分利用教育心理學知識引導、幫助學生認識自己、悅納自己，要讓學生樹立“天生我才必有用”的信念；第三在教育教學工作中要用心發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，善用表揚，慎用
批評；第四要開展以“多側面、低起點、廣參與”為原則的活動，讓每一位學生都能品嘗成功的喜悅，用成功激勵學生去追求更大的成功。
三是適應能力訓練。
中職生畢業(yè)后如何適應社會環(huán)境、工作環(huán)境、生活環(huán)境，以及有時因?qū)I(yè)不對口而帶來的就業(yè)選擇，是一個非常重要的問題。學生剛剛離校，大多思想都比較單純，對如何應對復雜、突變的事物缺少必要的思想準備，加之學生知識面窄、技能不過硬、心理承受能力差、競爭意識淡薄、人際關系緊張等，部分學生無法適應全新的工作、生活，于是選擇了逃避。實際上，從某種角度來說，中職學生在學校學什么專業(yè)，學習成績是否優(yōu)秀，畢業(yè)后第一次就業(yè)質(zhì)量如何，很多時候?qū)W生的就業(yè)前途影響并不大，影響大的主要是學校對學生綜合素質(zhì)和適應能力及意識的培養(yǎng)。適者生存，適應能力才是一個人最重要的能力。學校應樹立新的人才培養(yǎng)觀念，優(yōu)化學生的知識結構、素質(zhì)結構，提高學生生存適應的能力，這是穩(wěn)定就業(yè)的關鍵。
四是吃苦耐勞精神和艱苦創(chuàng)業(yè)精神教育。
目前職業(yè)學校畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)意識還比較淡薄，創(chuàng)業(yè)能力不強，更缺少吃苦耐勞的歷練。受傳統(tǒng)觀念影響，大部分學生和家長仍然把就業(yè)的希望寄托于學校的分配安置上，習慣于“等、靠、要”的方式，缺乏自我創(chuàng)業(yè)的意識。他們有實現(xiàn)自身價值的想法，但對吃苦耐勞有恐懼感，沒有充分做好艱苦奮斗、艱苦創(chuàng)業(yè)的心理準備，在就業(yè)上想走捷徑，幻想成功的道路一帆風順，一蹴而就。很多職校生被一種不切實際的目標所指引：希望通過二、三年甚至更短時間的職校教育，掌握一門賴以生存的專業(yè)技能，獲得富裕美滿的物質(zhì)享受。他們既不滿意自己的現(xiàn)狀，又缺乏奮發(fā)圖強的精神，徘徊于理想與現(xiàn)實之間，行走于希望與困惑之中。
勞動者最重要的素質(zhì)之一是創(chuàng)業(yè)能力。開展創(chuàng)業(yè)教育，提高學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，不僅是素質(zhì)教育的要求，也是拓寬學生就業(yè)渠道，穩(wěn)定就業(yè)的有效途徑。聯(lián)合國教科文組織在“面向21世紀教育國際研討會”上提出了創(chuàng)業(yè)能力的問題，要求通過創(chuàng)業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，讓學生掌握一定的創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能，給學生“能力護照”，從而為畢業(yè)后順利走向社會創(chuàng)造條件。學?？梢酝ㄟ^召開創(chuàng)業(yè)教育的主題班會，采集制作并播放學校歷屆優(yōu)秀畢業(yè)生勤勞致富、自主創(chuàng)業(yè)的錄像片，請自我創(chuàng)業(yè)成才的優(yōu)秀畢業(yè)生到?，F(xiàn)身說法等措施，激勵學生增強創(chuàng)業(yè)意識，成為開拓型人才。
五是責任意識教育。
是否具有負責精神是決定一個人能否健康發(fā)展的核心品質(zhì)之一，因為它可以派生出其他許多健康的人格特質(zhì)，一個擁有責任感的人，往往能激發(fā)和實現(xiàn)自身的潛能。而一個人如果缺乏責任感，則容易向環(huán)境屈服，自我實現(xiàn)也就無從談起。據(jù)我們的調(diào)查和觀察，發(fā)現(xiàn)在就業(yè)上不穩(wěn)定的學生責任意識普遍較差。他們在父母過多的呵護中成長，習慣了只知索取，不知付出，他們不知道怎樣對自己負責，更談不上對他人、對社會、對企業(yè)的責任感。他們在學業(yè)上對自己沒有要求，每天在學?；烊兆?，上課睡覺；對學校缺乏應有的責任感，不關燈、不愛護公物、不愛護環(huán)境整潔；對供職的企業(yè)缺乏應有的責任感，對企業(yè)的發(fā)展漠不關心，稍不如意就不打招呼，拍屁股走人。
反思學生當中存在的對他人缺乏關心,對父母缺乏感激、對集體缺乏熱情、對學習缺乏自覺性、對未來缺乏思考等的種種不良表現(xiàn)，最根本的是由于他們對他人、對家庭、對社會缺乏最起碼的責任感。導致中職生責任意識缺乏的原因是多方面的，家庭對獨生子女的過分保護、學校教育手段的不力以及社會不良風氣的影響都是不可忽視的因素
六是耐心和恒心訓練。
恒心毅力是一種心智狀態(tài)，是可以培養(yǎng)訓練的。但很多中職學生恰恰缺少的就是這種訓練。現(xiàn)在許多中職生由于家長的嬌生慣養(yǎng)，無原則的溺愛，加上家庭條件和社會環(huán)境的影響，缺乏獨立自主的生活能力，缺乏克服困難的決心和毅力，缺乏艱苦奮斗，勇于創(chuàng)業(yè)的精神，遇到困難，不思進取，不謀求解決，只有退縮或放棄。有的中職生就業(yè)后缺乏耐心和恒心，總嫌工作吃力，工作時間長而放棄就業(yè)崗位。有的這山看著那山高，當外界誘因強烈，則容易動搖，當工作中碰到困難，生活中遇到不順心的事時，就表現(xiàn)為悲觀、失望，甚至退縮，意志崩潰。
無論做什么都會碰到困難和挫折，沒有一個人在走向成功的道路上是一帆風順的。對中職生來說，既然已經(jīng)在這個環(huán)境里了，那么就只有兩種選擇：堅持和退出。如果你不想退出，就只有堅持，把現(xiàn)在該干的事干好。對學校教育來說，培養(yǎng)訓練學生的恒心毅力更應該是德育的重要課題。讓學生目標堅定，知道自己所求為何物，強烈的動機可以驅(qū)使人超越諸多困境。追求強烈渴望的目標，則比較容易有恒心毅力，并堅持到底。
七是引導學生對自身能力進行客觀的評價，實事求是確定自己的期望值。中職生就業(yè)期望值過高主要表現(xiàn)在求職方向、薪酬待遇、工作崗位三個方面。很多畢業(yè)生非大型企業(yè)、獨資企業(yè)不就，工資低者不就。我們對本校一千名中職畢業(yè)生就業(yè)期望值的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在“求職方向”上，選擇事業(yè)單位、外資企業(yè)、國有大型企業(yè)、民營鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)、個體企業(yè)及其他的比例分別是26%、23%、44%、5%、2%；在“工作崗位”的選擇上，選擇管理崗位、服務崗位、生產(chǎn)崗位的比例為48%、26%、26%，說明中職生真正愿意從基層干起的并不多。而在“薪酬待遇”問題上，希望實習期月工資在1500元以上的占83%，1000-1200元的占16%，在1000元以下的崗位幾乎無人問津，反映了中職生大都希望環(huán)境好、條件好、效益好的工作崗位。這與當時全國中職生平均工資800-1300元左右的實際水平形成較大反差。
中職生過高的就業(yè)期望值與社會現(xiàn)實之間的矛盾越來越突現(xiàn)。
八是指導學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃。
學生畢業(yè)了不知自己該干啥，把掙錢多少做為謀求職業(yè)的唯一標準。一方面依賴學校安置，一方面又在不斷跳槽，這是就業(yè)不穩(wěn)定學生的普遍表現(xiàn)。為了給每個學生設計適合其自身條件的職業(yè)生涯，做為班主任、職業(yè)指導教師，從新生報名、入學、學習到職場實習的整個過程，就應通過與學生交談，了解其愛好、家庭情況、個人的實際情況，并針對這些結合行業(yè)的要求和社會的需求，為學生設計合適的職業(yè)，開展中職生職業(yè)生涯設計咨詢活動，指明他應學習那些課程，具備怎樣的素質(zhì)，掌握哪些技能才能實現(xiàn)其就業(yè)期望和理想，從而激發(fā)其學習的積極性，穩(wěn)定其就業(yè)的選擇。
影響中職生就業(yè)穩(wěn)定的因素有很多，其中個體生理及心理發(fā)展的階段特征是生成中職生就業(yè)是否穩(wěn)定的內(nèi)因；市場經(jīng)濟下的新價值觀是生成中職生就業(yè)是否穩(wěn)定的根本原因；職業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)教育的跟進程度，是生成中職生就業(yè)是否穩(wěn)定的主要原因。穩(wěn)定學生就業(yè)需多方共同努力：學生要樹立正確的職業(yè)意識、誠信意識、敬業(yè)意識、奮斗意識、責任意識和合理的就業(yè)期望值；家長要理解和支持學校教育工作，在學生實習就業(yè)后應配合學校，做好學生思想穩(wěn)定工作，不能學生一訴苦，就不問青紅皂白到學校質(zhì)詢；學校應加快職業(yè)指導教學的改革，采取多種形式加強崗前職業(yè)意識、職業(yè)道德、競爭意識、創(chuàng)業(yè)意識等的培養(yǎng)；社會更應加大法規(guī)建設，為中職生就業(yè)提供良好的就業(yè)環(huán)境。
