在全面提倡素質教育的現階段，班級管理作為學校管理的一個重要組成部份，班級是對學生實施素質教育的一個基礎平臺。作為這個平臺的主要組織者，班主任，如何選擇有效的方法，為每個孩子創(chuàng)造一個美好的未來，如何建立班級的激勵機制，培養(yǎng)良好的班風，是每一個班主任都在積極探索的話題，就此機會談談我在班主任工作中的一點體驗，起到拋磚引玉的作用。歡迎老師們的指正。
作為一個班主任，在接手一個新的班級后，最重要的是班主任必須要有一個完整的工作思路，如果是新班，你一定要清楚你面對是一群什么樣的孩子？你要帶著他們到哪去？如何帶？第一步做什么？再做什么？最后做什么？這個過程中，都要求班主任要采用不同的方法，以達成目標的實現。單就方法而言，有軟方法與硬方法之分，如果只會用硬方法管理班級，雖然班主任的可以威風八面，每個學生在他的面前唯唯諾諾，這大都會在上班主任的課時，或班主任在場才能看到的假象，這樣的管理方法下的學生絕大多數都是沒有自學性的“戲子”；如果只會用軟方法管理班級，雖然班級可以說是風平浪靜，學習與學生之間，學生與學生之間，學生與班主任之間沒有什么尖銳矛盾，但學生的學習目的性，班級的整體發(fā)展是迷茫的，是凌亂地。這樣看來，在班主任工作中，軟硬兼施是最好的選擇，怎樣把二者有機結合起來，什么地方是用“硬”？還是用“軟“？用多少？這是一門耐人尋味的學問。
一、班級“硬”管理方面
無規(guī)矩不成方圓。班級首先是一個集體，它不同于那此同船的旅客，同劇院的群眾群體。班級是一個有共同奮斗目標的集體，為了能讓這個集體勝利實現它的目標，必須有“硬”性的規(guī)章制度，班級的各項管理制度的建立健全是這個集體擁有戰(zhàn)斗力的保證，在制定班級制度時，要注意突出以下幾個方面：
1、班級管理制度首先要講科學性。班主任以《中學生守則》、《中學生日常行為規(guī)范》，學校內部相關部門的有關規(guī)定結合本班特點，制定出本班的各項管理高度，全面實施素質教育。
2、班級制度管理還要講民主性。班主任雖是班級全面實施素質教育的組織者協(xié)調者。學生更是班級制度的參與者，如果所訂制度得不到學生的認可，這樣的制度是起不了應有的作用的。所以說，班主任在制定制度時，首先根據本班實際，草擬方案，再如今班干部出初稿，最后在班會上討論通過。這樣的制度有群眾基礎，也才有它生命的空間。
3、班級管理更要講針對性和可操作性。所訂的制度一定要切實條例本班情況，不要面面俱到，只要有計劃地解決學生的突出問題，可操作性是指盡可能量化，從各方面客觀指導和評價學生的品行和學習。另外班級制度一定還要注意要適時修改和調整，最好一學期一次，這樣才能使制度確實成為班級發(fā)展的需要。做到與時俱進。
二、班級的“軟”管理
我們在首先強調“硬”管理的同時 ，也要提出管理的補充作用。我們教育的對象應該是養(yǎng)成一個能夠自治的人。而不是一個要別人來管理的人。那么，我們是否可以嘗試一種軟管理的手段，作為對硬管理的一個有效的補充呢？
1、要下大力氣培養(yǎng)學生的學習興趣，樹立起班級在學習、品行上奮勇當先的競爭風氣。
一個班級有了它，任何問題都能迎刃而解，這是關鍵之關鍵，這是我把它列為第一要素的主要原因。那么如何才能培育出良好班風呢？
先要有一個科學的評價體系，要有一個對學生每周每學期每學年都能客觀反映出他的變化的評價方法。班主任能定期總結，讓每個學生明白，每一期間的所得所失，其次在深入地走到學生中去，多和學生談心，多家訪，從各種不同渠道了解學生的興趣點、興奮點是什么，制定多種獎勵機制，在言語中啟發(fā)他們，在精神上鼓勵他們，每一學期都要評選出學習、品行方面取得長足進步的學生，進行班級表彰最后更重要的是，讓學生能樹立起個人理想，它不一定要如何遠大 ，盡可能成材，最起碼要成人（要做到這些，主題班會是一個很好的方法）。少講大道理，這個年代的中學生特煩這種方式，多講他們身邊能看到，能聽到的人和事，以此來激勵他們，立志成材，從小事做起，從現在開始。
2、德育“情”為先？這可不是一門小學問。在學習生活中，班主任要熱情對待每一位學生，你是學生的班主任，要做學生的良師益友，在學生面前你要擔當很多角色，要像母親熱愛孩子那一樣無私，若父親愛兒子一樣嚴格而慈祥，像兄長熱愛弟弟一樣寬厚，似姐姐愛妹妹一樣溫柔體貼。改變傳統(tǒng)的班主任一統(tǒng)天下、面無表情的方式，課堂不是班主任的開封府，班主任也不要自比包青天，而以父母、兄長的姿態(tài)每天面對每一位學生。同學的一聲咳嗽或天氣變冷的時候，班玉任的一場叮囑“天冷了，多加些衣服”會讓學生感到家人般的溫暖，家境貧寒的同學，以他們能夠接受的方式去接濟他們，會讓他們倍感生活的樂趣和無比的感激，后進生和一次考試失誤的同學，班主任的一句話“沒有關系，下次你一定行”會讓他們感到我下次一定能行的上進決心，熱愛每一位學生是班主任工作藝術的第一塊基石，是決定班主任工作成敗關鍵。
3、學會運用賞識教育，運用期望理論
我們中學是面對全體學生不是面向少數學生，是為全休學生服務 ，不是為少數有升學有望的學生服務的，不是辦淘汰教育，不是辦選拔教育，而是辦普及教育。這就決定了班主任在班級管理中，不僅僅是做到培優(yōu)，更在把轉差（轉化后進生）擺在重要的位置。對每一個班級來說，后進生是不可避免的，這里所說的后進生，不只是學習成績上，更重要的是指品行上，從微觀上來看，單就一個班級而言，把后進生轉化工作做好了，以保證你的優(yōu)等生會更突出，你的中等生會更多加入到優(yōu)等生行列，這是一著有戰(zhàn)略意義的一手棋，一步走對，全局皆活。那么如何做好轉化后進生的工作呢？
首先，班主任要要樹立起信心，要對后進生充滿信心和期待，只有這樣，在與后進生進行交往時，才不會傷害他們的自尊心，讓師生的心靠得越來越近。教師的期望是學生進步的一大因素，教師良好的期待會使學生對未來充滿信心和希望，從而加倍努力，獲得更大的進步。
其次，班主任要多利用肢利語言在潛移默化中改造學生，在課堂上，課外中，多對此類學生進行暗示，“你行的，別人做到的，你也能做到”，這時，你的眼神，你的笑容，你的面部表情，都能給學生巨大的鼓舞。
最后，在空間距離上接近他們 ，轉化他們。轉化后進生的功夫不僅在課堂上，更多的功夫要花在課外，校外。課堂上，教師站在臺上，居高臨下，師生之間的距離拉大，形成一道無形的心理防線，辦公室里，教師坐著學生站著，師生間的不平等性明顯拉大，我們多可選擇在放學路上，在周末學生家里，在和學生去單獨相處等，我們可以與他們邊走邊談，邊玩邊談，請他們一起分析問題，解決問題。讓他們感到教師尊重他們，信任他們，提高他們的自信心和自豪感。在教室座位的編排上，可以讓他們的座位盡量靠前，而不要總是把學生成績好的學生排在前面。讓后進生感到教師是平等的對待他們，隨著教育者身份的淡化和師生空間距離的縮短，心理距離也自然縮短了。當然，最讓老師頭痛的是后進生表現的反復性，我們在心理上也要預期準備，要多用廣大鏡去看他們的優(yōu)點，用顯微鏡去看他們的缺點，多表揚，多肯定，你會發(fā)現 ，你的心血不會白費的。
總之，對班主任工作而言，它是一門藝術，更是一項責任，面對錯綜復雜的教育對象，每一個班主任都有他的辦法，教無定法，貴在得法，只要捧出一顆火熱的心給學生，我想一定會結出累累碩果的。
2008.11.16
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