作者 | 周健
“大學(xué)本科教育教什么”這似乎是一個(gè)早有定論，或者說已有明文規(guī)定的問題。
在中國高等教育快速發(fā)展的歷史進(jìn)程中，大學(xué)本科教育的體系不斷完善、質(zhì)量也在不斷提高。
大學(xué)本科各個(gè)領(lǐng)域和專業(yè)的課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)等都有明文規(guī)定，并且在照章執(zhí)行。
然而近幾年，一些專業(yè)的本科畢業(yè)生在經(jīng)歷了坎坷的求職、任職、離職、再求職過程后，面對(duì)自身基本任職能力的缺乏，發(fā)出了“我在大學(xué)幾年都學(xué)了些什么”的疑問。
這也許值得教育學(xué)研究者和教育管理人員再思考。
近幾年來，在大學(xué)本科教育中，對(duì)于自然科學(xué)、工程技術(shù)類的大學(xué)本科專業(yè)，無論是從教育過程，還是畢業(yè)生就業(yè)適應(yīng)能力來說，基本上都能較好地回答“大學(xué)本科教育教什么”的問題。
然而，對(duì)于一些非自然科學(xué)和工程技術(shù)類的專業(yè)，尤其是那些緊跟時(shí)代潮流的新興專業(yè)，無論從哪個(gè)角度來看，畢業(yè)后的學(xué)生們可能并不能很好地回答“大學(xué)本科教育教什么”的問題。
那么，出路在哪里？
毫無疑問，任何變革與改進(jìn)都需要一定的過程。我們可以耐心窺視一下“他山之石”，以拓寬思考和解決問題的視野。
然而，大學(xué)本科教育是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它所涉及到的內(nèi)容是多方面的，即使范圍縮小到“教什么”這一個(gè)方面，依然還有較多的內(nèi)容值得探討，而本文所涉及的僅僅是其中一點(diǎn)。
此外，本文討論中預(yù)設(shè)的前提是，大學(xué)本科學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是未來的職業(yè)勞動(dòng)者。本文既不作定論，也不涉及該問題的其它爭(zhēng)議。
筆者在本文中以心理學(xué)專業(yè)為例，借他山之石，并結(jié)合個(gè)人一孔之見，為感興趣者提供一些可供討論的信息。
具有代表性的心理學(xué)
探討“大學(xué)本科教育教什么”，心理學(xué)專業(yè)是一個(gè)較為合適的例子。必竟，無論國內(nèi)還是國外，對(duì)心理學(xué)感興趣的學(xué)生人數(shù)都不少。
英國心理學(xué)家Hulme在2014年指出，心理學(xué)是最受英國本科生歡迎的學(xué)科之一。
目前，在英國大學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)的學(xué)生人數(shù)超過91000人，其中有本科學(xué)生近73000人。當(dāng)然，也包括一些來自中國的留學(xué)生。
然而，對(duì)大學(xué)本科心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生和肄業(yè)的學(xué)生來說，他們的就業(yè)前景非常暗淡。
Hulme說，想要成為一名專業(yè)心理學(xué)家而修讀心理學(xué)課程的學(xué)生人數(shù)，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于實(shí)際達(dá)到這一目標(biāo)的人數(shù)。
事實(shí)上，只有15%至20%的心理學(xué)畢業(yè)生將繼續(xù)從事專業(yè)心理學(xué)方面的工作。其余的80%至85%的畢業(yè)生則選擇了其它就業(yè)領(lǐng)域。
美國有報(bào)道指出，有大學(xué)心理學(xué)專業(yè)教師，因?yàn)樽约簩W(xué)生就業(yè)難而感到十分沮喪。
手持心理學(xué)本科文憑卻無法找到適合工作的學(xué)生們，常常反省自問：“我在大學(xué)幾年到底學(xué)了些什么？”這也正牽連到我們要討論的話題，“大學(xué)本科教育教什么”。
從上述分析可知，心理學(xué)專業(yè)作為例子是具有一定代表性的。
理念的探討
下面，我們聊聊有關(guān)“大學(xué)本科教育教什么”的理念問題。
依然以心理學(xué)專業(yè)為例，不知我國的高等教育研究人員、教育管理人員和教師們（尤其是其中的大學(xué)本科教育規(guī)劃設(shè)計(jì)者、教學(xué)大綱和指南編訂者等），是否考慮過下面這些問題：心理學(xué)教育是否為學(xué)生提供日常生活中有用的技能、知識(shí)和屬性；心理學(xué)教育工作者和學(xué)生如何最大限度地發(fā)揮心理學(xué)教育在現(xiàn)實(shí)世界中生活和工作的價(jià)值；雇主能夠從心理學(xué)教育中收獲哪些益處；當(dāng)心理學(xué)專業(yè)教育與學(xué)生們的職業(yè)生涯沒有多大關(guān)系的時(shí)候該如何調(diào)整；怎樣培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)和有意應(yīng)用心理學(xué)以滿足個(gè)人、專業(yè)和社會(huì)需要的一般能力等。
上述問題都直接或間接地指向“大學(xué)本科教育教什么”的問題。
對(duì)此，下列因素值得重視。
第一，以學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力為核心，合理布局一般職業(yè)能力和專業(yè)職業(yè)能力的覆蓋。
第二，重視心理學(xué)素養(yǎng)和自我心理保健能力的教育和培養(yǎng)。
第三，心理學(xué)知識(shí)和技能的遴選必須符合學(xué)生們未來工作場(chǎng)所、個(gè)人生活和更廣闊的社會(huì)背景的需要。
第四，將專業(yè)知識(shí)和技能有效轉(zhuǎn)化為學(xué)生們?cè)谖磥砺殘?chǎng)上必不可少的職業(yè)能力的戰(zhàn)略、程序和方法納入重要的教育內(nèi)容。
美國心理學(xué)會(huì)在2011年發(fā)布的大學(xué)本科心理學(xué)教育質(zhì)量原則中，對(duì)上述教育理念有著集中的體現(xiàn)，“遵循心理學(xué)本科教育的原則，旨在建立一個(gè)世界級(jí)的教育體系，為學(xué)生提供信息時(shí)代所需的工作技能；堅(jiān)實(shí)的學(xué)術(shù)背景，為他們?cè)诟鱾€(gè)領(lǐng)域的高級(jí)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備；提高他們個(gè)人生活的知識(shí)、技能和能力。優(yōu)質(zhì)的本科教育旨在培養(yǎng)具有心理素養(yǎng)的公民，在工作和家庭中應(yīng)用心理科學(xué)”。
可見，國外對(duì)于心理學(xué)專業(yè)的教育問題有著較為系統(tǒng)且清晰的認(rèn)識(shí)。
職業(yè)與技能的劃分
對(duì)于“大學(xué)本科教育教什么”的理念有了一定的認(rèn)知后，接下來學(xué)校、教師、學(xué)生需要關(guān)注的就是職業(yè)和技能。
同樣以心理學(xué)專業(yè)為例。一直以來，對(duì)于心理學(xué)是否是一門科學(xué)，不時(shí)有質(zhì)疑之聲，甚至曾有學(xué)者高呼將其從科學(xué)序列中刪除。
然而，面對(duì)21世紀(jì)的科學(xué)殿堂，我們不得不承認(rèn)：心理學(xué)雖然年輕，但它是一門從本質(zhì)上跨越了生物科學(xué)到社會(huì)科學(xué)的學(xué)科、是一個(gè)變化多端的領(lǐng)域，與其相關(guān)的職業(yè)同樣如此。
在目前的社會(huì)環(huán)境中，心理學(xué)家按就業(yè)領(lǐng)域劃分主要有：臨床心理學(xué)家、認(rèn)知知覺心理學(xué)家、社區(qū)心理學(xué)家、心理咨詢心理學(xué)家、發(fā)展心理學(xué)家、教育心理學(xué)家、工程心理學(xué)家、環(huán)境心理學(xué)家、進(jìn)化心理學(xué)家、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家、法醫(yī)心理學(xué)家等。
僅從這些領(lǐng)域的名稱中，我們就可以看到心理學(xué)領(lǐng)域所涉及的學(xué)科范圍之廣、種類之多，那么在大學(xué)本科教育中，明晰教會(huì)學(xué)生什么技能就顯得尤為重要。
很顯然，心理學(xué)家作為職業(yè)分類之一，他們首先應(yīng)該具備職業(yè)發(fā)展需要的通用技能，另外還要具備與心理學(xué)相關(guān)的技能。
英國高等教育質(zhì)量保障組織（QAA）在2016年發(fā)布的《心理學(xué)學(xué)科基準(zhǔn)陳述》中就討論了這一問題。
他們首先列舉了心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備的通用技能，如有效溝通的能力；計(jì)算機(jī)素養(yǎng)；團(tuán)隊(duì)合作能力；解決問題和科學(xué)推理能力；有效地運(yùn)用個(gè)人學(xué)習(xí)和項(xiàng)目管理技能，成為更獨(dú)立和務(wù)實(shí)的學(xué)習(xí)者，等等。
這門學(xué)科的性質(zhì)及其提供的各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)使學(xué)生能夠發(fā)展和實(shí)踐一系列通用技能。
對(duì)此，英國心理學(xué)家Reddy （2013）也指出，“許多現(xiàn)有的工作更需要關(guān)鍵能力，而不是純粹的事實(shí)知識(shí)。在一個(gè)信息可以自由獲取的數(shù)字時(shí)代，批評(píng)、評(píng)價(jià)和分析的能力比記住可能很快過時(shí)，并被新研究取代的某一特定知識(shí)集的能力更為重要?！?/p>
對(duì)于職業(yè)技能的討論，除去通用技能與專業(yè)技能之外，還經(jīng)常會(huì)提到“就業(yè)技能”。
RTI研究所是美國一所獨(dú)立、非營利的研究機(jī)構(gòu)。其愿景是用基于科學(xué)的解決方案，解決世界上最關(guān)鍵的問題，以追求更美好的未來。
他們?cè)?016年發(fā)布的一份《整合就業(yè)技能》資料中指出，就業(yè)技能框架包括了三個(gè)部分：有效的人際關(guān)系、工作場(chǎng)所的技能和應(yīng)用知識(shí)的技能。
在“有效的人際關(guān)系”中涵蓋了人際交往技能和人際關(guān)系技巧。在“工作場(chǎng)所的技能”中涵蓋了資源管理、信息利用、溝通技能、系統(tǒng)思維和技術(shù)使用。
在“應(yīng)用知識(shí)的技能”中涵蓋了應(yīng)用學(xué)術(shù)的技能和批判性思維的能力。這個(gè)“就業(yè)能力”框架，也應(yīng)該作為大學(xué)教育課程設(shè)計(jì)中的參考因素之一。
對(duì)于大學(xué)生的職業(yè)技能，除大學(xué)教育工作人員外，職場(chǎng)上的雇主們也同樣關(guān)心。
英國格拉斯哥大學(xué)2011年的一份研究報(bào)告指出：“雇主重視的畢業(yè)生技能和素質(zhì)包括團(tuán)隊(duì)工作、問題解決、自我管理、業(yè)務(wù)知識(shí)、與崗位相關(guān)的讀寫能力、信息技術(shù)知識(shí)、良好的人際關(guān)系和溝通能力、利用自己的主動(dòng)性的能力以及遵循指示的能力、必要時(shí)的領(lǐng)導(dǎo)能力?！?/p>
所以，不論是在心理學(xué)教育課程宏觀設(shè)計(jì)中，還是其他專業(yè)課程的設(shè)計(jì)中，都必須要考慮多方的意見和觀點(diǎn)，注重大學(xué)技能教育與未來職場(chǎng)實(shí)際需要的合理匹配。
盡管上述技能的掌握十分重要，但還有一個(gè)更為重要的因素不可忽略，這就是英國工業(yè)聯(lián)合會(huì)（CBI，2009）指出的，“一種積極的態(tài)度—— 一種‘能干’的態(tài)度、一種愿意參與和作出貢獻(xiàn)的意愿、一種對(duì)新想法的開放態(tài)度，以及一種實(shí)現(xiàn)這些想法的動(dòng)力”。
這種態(tài)度的好壞最終決定了大學(xué)畢業(yè)生們知識(shí)、技能在職場(chǎng)上的效益和價(jià)值表現(xiàn)。
因此，培養(yǎng)和提升（包括歷練）這種良好的“能干”態(tài)度，盡可能將其內(nèi)化為大學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)，是大學(xué)本科教育值得重視的另一個(gè)課題。
課程的設(shè)計(jì)
盡管認(rèn)識(shí)和深入理解職業(yè)心理學(xué)家所需知識(shí)和技能，對(duì)于“大學(xué)本科教育教什么”的宏觀設(shè)計(jì)思考帶來了視角上的擴(kuò)展，但這還不夠。
我們還有必要對(duì)大學(xué)本科心理學(xué)教育的課程設(shè)計(jì)原則加以討論，從而為大學(xué)本科心理學(xué)課程的合理規(guī)劃與設(shè)計(jì)確立一個(gè)可行的基礎(chǔ)。
為此，美國心理學(xué)會(huì)在2011年發(fā)布了題為《心理學(xué)本科教育的質(zhì)量原則》的報(bào)告。
該報(bào)告指出：第一，心理學(xué)作為一門科學(xué)學(xué)科，需要在整個(gè)大學(xué)課程體系中得到進(jìn)一步強(qiáng)化，并建議將大學(xué)心理學(xué)系改名為心理科學(xué)系。
其課程應(yīng)是一門全面的、連貫的、有適宜廣度和深度的課程體系。
第二，道德操守和多樣性應(yīng)該納入課程體系之中。另外，伴隨全球化的浪潮，國際化的觀點(diǎn)也必不可少。
第三，心理學(xué)入門課程和心理學(xué)專業(yè)課程從基礎(chǔ)內(nèi)容到跨組織層次、從細(xì)胞到生態(tài)提供對(duì)該領(lǐng)域的廣泛理解。跨視角的整合應(yīng)該被引入到入門課程中。
此外，心理學(xué)上的許多爭(zhēng)論都源于對(duì)人的思想和行為的不同看法，因此，在關(guān)于爭(zhēng)論的教學(xué)（如先天/后天問題）中，教師應(yīng)該讓學(xué)生接觸到不同的理論觀點(diǎn)，并保持涵蓋的主題的深度和廣度。
第四，心理學(xué)課程包括寫作、演講和聽力課程，這些課程教導(dǎo)學(xué)生如何在廣泛的情況下進(jìn)行批判性思考。
使學(xué)生能夠有效地使用批判性思維、擁有創(chuàng)造性思維，使用推理來識(shí)別、發(fā)展、辯護(hù)和批評(píng)某個(gè)論點(diǎn)和其它有說服力的主張，并有效地解決問題。
第五，大多數(shù)本科生需要學(xué)習(xí)理科和文科課程，才能獲得心理學(xué)學(xué)士學(xué)位。
美國上述對(duì)于心理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的思考，對(duì)我國心理學(xué)專業(yè)及其他專業(yè)有一定的借鑒之處。
而除上述內(nèi)容外，筆者以為還有幾個(gè)方面的問題同樣值得大學(xué)本科教育重視。
其一，在課程設(shè)計(jì)中，僅僅強(qiáng)調(diào)“知識(shí)點(diǎn)”是不夠的，還應(yīng)設(shè)計(jì)一些關(guān)于某些相關(guān)“知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系與整合”（包括跨學(xué)科的相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)）的內(nèi)容，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解。
其二，要注意對(duì)某些知識(shí)可能存在的“多樣性”“不確定性”和“可發(fā)展性”進(jìn)行描述，以培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、質(zhì)疑和批判精神，使創(chuàng)新成為可能。
其三，對(duì)于大學(xué)本科教育的課程設(shè)計(jì)而言，只涵蓋“知識(shí)”是有不足之處的。不足之處在于“沒有教學(xué)生如何有效地應(yīng)用知識(shí)”（注意這里所指的不是“知識(shí)點(diǎn)”）。
因此，在課程設(shè)計(jì)中，應(yīng)該有對(duì)知識(shí)的應(yīng)用條件、應(yīng)用情景、應(yīng)用設(shè)計(jì)、應(yīng)用決策、所需技能、應(yīng)用跟蹤、應(yīng)用評(píng)價(jià)、反饋與修正等內(nèi)容的提示、銜接和介紹，從而增強(qiáng)學(xué)生們將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際工作的技能，間接提升他們的職業(yè)發(fā)展能力。
其四，在中國現(xiàn)行大學(xué)課程的教學(xué)大綱中，一般對(duì)“知識(shí)點(diǎn)”采用了“了解”“熟悉”和“掌握”的分級(jí)錨定，并以此評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果；在學(xué)生考試考核規(guī)則中，也有對(duì)“知識(shí)點(diǎn)組合”的檢驗(yàn)。
然而，卻沒有對(duì)“如何有效應(yīng)用知識(shí)”的內(nèi)容的錨定和檢驗(yàn)。所以，適度增加這方面內(nèi)容的錨定和考核靶點(diǎn)是很有必要的。
加拿大艾伯塔省教育當(dāng)局在2013年就出版了8—12年級(jí)學(xué)生使用的《知識(shí)和就業(yè)能力課程手冊(cè)》。
在該書的第一部分中就包括了以下內(nèi)容：知識(shí)和就業(yè)能力課程意圖和入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、知識(shí)和就業(yè)能力及包容性教育、知識(shí)和就業(yè)能力與英語學(xué)習(xí)者、知識(shí)和就業(yè)能力學(xué)習(xí)方案、知識(shí)和就業(yè)能力職業(yè)課程、納入知識(shí)和就業(yè)能力及職業(yè)和技術(shù)學(xué)習(xí)的學(xué)生等。
美國RTI研究所在2016年發(fā)布的《整合就業(yè)技能框架》中則指出：應(yīng)用知識(shí)的技能包括了兩個(gè)部分，其一是應(yīng)用學(xué)術(shù)的技能，其二是應(yīng)用批判性思維的能力。
前者涵蓋了使用閱讀技能、使用寫作技能、使用數(shù)學(xué)策略和程序、使用科學(xué)原則和程序。
后者涵蓋了批判性思考能力、創(chuàng)新思維、作出正確的決定、解決問題、推理和計(jì)劃組織。
由此可見，提出對(duì)大學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用知識(shí)的技能教育和培養(yǎng)是符合客觀實(shí)際的。當(dāng)然，筆者所述，旨在提供一個(gè)討論研究的方向。
有關(guān)這方面的概念、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、模型、邊界、遴選、嵌入、評(píng)價(jià)、實(shí)證，以及其實(shí)用性、可操作性、科學(xué)性等，尚有待系統(tǒng)深入地研究。
（作者系廣東省汕尾市第二人民醫(yī)院主任醫(yī)師、汕頭大學(xué)醫(yī)學(xué)院兼職教授）
《中國科學(xué)報(bào)》 (2019-09-18 第7版 海外)
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