周 麗
《教師的挑戰(zhàn)——寧靜的課堂革命》一書中，作者佐藤學(xué)教授通過呈現(xiàn)、描述、評述一個個案例，提出了自己關(guān)于開展課堂合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體的本質(zhì)理解。讀完這本書，我被深深震撼了。
一、相遇與對話
佐藤學(xué)教授將學(xué)習(xí)看作是三種對話實踐，“所謂'學(xué)習(xí)’就是同教科書（客觀世界）的相遇和對話，同教室里伙伴們的相遇和對話，同自己的相遇和對話?！弊x到這段文字時，我忽然覺得學(xué)習(xí)是無比浪漫的事?！跋嘤觥本拖袷且环N邂逅，是“我”與教科書的邂逅、與伙伴們的邂逅和與自己內(nèi)心的邂逅。而“對話”像是“我”與教科書、與教室里的伙伴們和與自己內(nèi)心在“談戀愛”，我們從互不相干到互相了解，再到相知相依，慢慢地、一步一步地“我”愛上了教科書，愛上了教室里的伙伴們，還愛上了自己。學(xué)習(xí)多么浪漫。
既然學(xué)習(xí)就像“談戀愛”，那學(xué)生的內(nèi)心對學(xué)習(xí)應(yīng)是滿心歡喜的。反觀自己的課堂，大多數(shù)情況下，都是我在“逼著”孩子們學(xué)習(xí)。有時候上課，明明孩子們都跟上我的節(jié)奏了，可做練習(xí)時，依舊不會，每到這候，一種挫敗感油然而生，從而埋怨孩子們不會聽課。終于，我找到了自身的原因，我沒有為學(xué)生創(chuàng)建自由、民主的課堂環(huán)境，這本應(yīng)是他們自己的課堂，他們是主角，他們本應(yīng)該在這課堂上盡情表演，可卻被我這個老師搶了戲。我就像是一個第三者，插足了學(xué)生與教科書、與教室里的伙伴們、與自己內(nèi)心的感情。我是多么“殘忍”的老師?。儕Z了我班孩子與知識“談戀愛”的權(quán)利。
二、傾聽與交流
佐藤學(xué)教授認為“傾聽”是教學(xué)中教師活動的核心，互相傾聽是互相學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。傾聽關(guān)系的第一個要件就是教師自身悉心傾聽每一個學(xué)生的心聲。教師通過傾聽學(xué)生的發(fā)言，并通過適當(dāng)?shù)姆绞桨褜W(xué)生的發(fā)言串聯(lián)起來，使學(xué)生們不但自己受到了應(yīng)有的關(guān)注，而且還讓他們意識到通過其他伙伴的發(fā)言，自己的回答得到了延伸。當(dāng)每個人的發(fā)言都建立在其他人的思考的基礎(chǔ)上時，課堂上的觀點就如同珍珠一樣被串聯(lián)起來，學(xué)生們通過同伴的思考和幫助，豐富了自己的經(jīng)驗和知識，這樣的課堂才能真正成為每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長的場所。
佐藤學(xué)教授以澀谷美和子老師8個月將一個曾經(jīng)歷崩潰的班級從雞犬不寧的狀態(tài)逐步帶上穩(wěn)定的狀態(tài)，并在其課堂上形成“相互傾聽”關(guān)系為例，提出了教師首先要對兒童的表現(xiàn)做到“不折不扣的接納”“尊重每一個孩子的尊嚴(yán)”。書中的澀谷老師充分發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用，也就是“穿針引線”的作用，把一個兒童的發(fā)言與其內(nèi)在品行聯(lián)系起來，與其它發(fā)言聯(lián)系起來，與已知的學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來。這一點對我來講，是最難做到的。我常常為自己的專業(yè)技能和教育智慧著急，有時我甚至只會一門心思的投入到教學(xué)過程和教學(xué)進度上，擔(dān)心自己內(nèi)容講不完，一個勁往前趕，從而忽視了學(xué)生。猶記一次語文課上，有個學(xué)生的回答中出現(xiàn)了知識性錯誤，班上其他同學(xué)聽出來，而我卻沒聽出來?，F(xiàn)在看來，我實屬沒有做到“尊重每個學(xué)生的尊嚴(yán)”。
三、合作與探究
合作與探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式。實施分組合作學(xué)習(xí)，可以變苦學(xué)為樂學(xué)，變單純依賴教師為自主、合作、探究；合作，也是一種重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活態(tài)度。在一個小組中，真正的合作意味著彼此接納欣賞、互相取長補短，學(xué)習(xí)品質(zhì)和精神品質(zhì)共同提升。上學(xué)期任教四年級語文，我的課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)合作與探究學(xué)習(xí)。這學(xué)期接一年級，我卻沒有把小組合作學(xué)習(xí)落實到位，我總是認為一年級的孩子還太小，認知水平處于啟蒙階段，小組合作難實施，紀(jì)律難抓，有些浪費時間。閱讀了這本書，第二天我就迫不及待地讓學(xué)生小組內(nèi)自主學(xué)習(xí)生字。剛開始，孩子們都有點不知所措，不知如何合作，都是各做各的事。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，慢慢地孩子們能在組長的帶領(lǐng)下自學(xué)生字，小組內(nèi)自學(xué)拼音、字形、筆順、組詞和造句，能品嘗著小組合作學(xué)習(xí)帶來的樂趣?？晌野嗄壳斑@種小組合作形式是在組長的帶領(lǐng)下合作學(xué)習(xí)，沒有達到合作探究。希望慢慢地能讓學(xué)生在不同觀點、不同思維火花的互相碰撞中，發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的能力不斷得到增強，合作能力不斷提高。
佐藤學(xué)教授主張的是一種寧靜、潤澤的課堂氛圍，所有學(xué)生都能在一種自然狀態(tài)下學(xué)習(xí)、表達，不恐懼、不緊張?；蛟S我目前的課堂離這個目標(biāo)遙不可及，可至少我意識到了我的課堂需要改變，也在慢慢地改變，這也是一種收獲吧。
【作者簡介】周麗，女，畢業(yè)于湖南第一師范學(xué)院，現(xiàn)就職于邵東縣城南小學(xué)，從教2年，工作踏實認真，關(guān)愛學(xué)生，勤勉教學(xué)。個人座右銘：愛生奉獻 幸福從教。
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