《一個(gè)小村莊的故事》說(shuō)課稿
洪洞縣玉峰街實(shí)驗(yàn)小學(xué)
尊敬的各位專(zhuān)家、老師們：
大家下午好！
我是洪洞縣玉峰街實(shí)驗(yàn)小學(xué)三年級(jí)五班的語(yǔ)文教師韓從真。我們學(xué)校申請(qǐng)了《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式”的研究》這個(gè)子課題。自2月5日立項(xiàng)以來(lái)，我們大家積極投身于課題研究，在課堂教學(xué)中積極滲透課題理念。
我說(shuō)的課是人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第二單元第7課《一個(gè)小村莊的故事》。這篇課文語(yǔ)言樸實(shí)、含義深刻、篇幅短小，以“一把斧頭”為線索貫穿全文，就是這把斧頭，砍掉了原來(lái)美麗的小村莊的一切，寓意深刻，讀后耐人尋味。課文把小村莊的人們?cè)谏缴峡硺?shù)建房，制造工具和家具，用樹(shù)木當(dāng)柴燒等行為一一列舉出來(lái)，表面上看小村莊的人們好像是得益不少，但正因?yàn)樗麄兊倪@些行為，造成了對(duì)周?chē)h(huán)境的破壞，最終受到了大自然的懲罰，由此可以看出保護(hù)環(huán)境的重要性。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)教學(xué)提出了“強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度”、“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)”、“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手”等要求，這些要求的宗旨是強(qiáng)烈呼喚轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，呼喚在教育教學(xué)中關(guān)注學(xué)生，讓他們進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程是知識(shí)積累、能力培養(yǎng)的過(guò)程，更是學(xué)生情感體驗(yàn)，個(gè)性張揚(yáng)的過(guò)程。語(yǔ)文《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。在閱讀教學(xué)中，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行積極主動(dòng)的體驗(yàn)感悟，與言語(yǔ)對(duì)象發(fā)生共鳴，體味言語(yǔ)對(duì)象表達(dá)的獨(dú)特之處，才能提高語(yǔ)感能力，才能準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。
本課我采用研究體驗(yàn)式創(chuàng)新教學(xué)法，利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生心理上的支持。讓孩子們通過(guò)研究體驗(yàn)、自主學(xué)習(xí)，體會(huì)環(huán)境保護(hù)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格。通過(guò)多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中體會(huì)、感悟。通過(guò)質(zhì)疑、討論、鞏固與創(chuàng)新運(yùn)用研究式學(xué)習(xí)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，孩子們不僅學(xué)會(huì)了課文中的知識(shí)、提高了閱讀能力、分析問(wèn)題的能力，德育的滲透也水到渠成。
一、以“斧頭”為主線，引發(fā)矛盾沖突。
一堂課就是一幅生命整體的圖景：生機(jī)勃發(fā)、詩(shī)意交融、生命流動(dòng)。每節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過(guò)程。情境的創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生以遐想的空間。只有調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的參與，語(yǔ)文教學(xué)才能達(dá)到高層次和理想化的境界。在這篇課文中，反復(fù)出現(xiàn)了“斧頭”兩個(gè)字，是貫穿全文的一條線索。雖然課文中斧頭的修飾語(yǔ)只是“鋒利”一詞，但這斧頭包含著許多層意，卻不是孩子們粗讀課文所能夠體會(huì)的。導(dǎo)入新課后，我出示了小村莊早先的美麗圖畫(huà)：“森林郁郁蔥蔥、河水清澈見(jiàn)底、天空湛藍(lán)深遠(yuǎn)、空氣清新甜潤(rùn)”，讓學(xué)生觀察感受，仿佛都走進(jìn)了這美麗的小村莊。接著我把話鋒一轉(zhuǎn)，“不知從何時(shí)起，家家有了鋒利的斧頭”，繼而提出問(wèn)題，“村民們靠這把鋒利的斧頭得到了什么？”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讀課文，談感受，自然而然引出學(xué)生對(duì)課文的深度理解，達(dá)到情感共鳴。開(kāi)始對(duì)于村民們來(lái)說(shuō)，這也許是一把致富的斧頭、帶來(lái)幸福的斧頭，而當(dāng)村民們亂砍濫伐，導(dǎo)致咆哮的洪水卷走了小村莊的時(shí)候，這又是一把罪惡的、殘忍的、悲劇性的斧頭。這樣強(qiáng)烈的矛盾沖突，使得孩子們不得不深思：難道這一切都是斧頭的罪過(guò)嗎？怎樣才能避免這種悲慘的結(jié)局呢？學(xué)生此時(shí)已經(jīng)不知不覺(jué)由一個(gè)發(fā)現(xiàn)者轉(zhuǎn)變成一個(gè)研究者的角色。此時(shí)，我特意給學(xué)生充足的讀書(shū)、思考時(shí)間，讓他們置身于認(rèn)真思考、不斷發(fā)現(xiàn)的情境之中。孩子們除了懂得環(huán)境保護(hù)的道理外，還能夠在自己體驗(yàn)的基礎(chǔ)上站到更高的層面上客觀地看待村民砍樹(shù)的這一行為，提出建設(shè)性的意見(jiàn)和建議，而不是僅僅去遺憾或是去痛恨。人們可以利用自然資源，但是不能過(guò)度地、無(wú)節(jié)制地濫用自然資源。讓“斧頭”引出“斧頭”背后的東西，這比起單純地說(shuō)教，要孩子保護(hù)自然環(huán)境和資源，效果好得多。
這篇課文中有許多隱性的語(yǔ)言文字，作為文本的“留白”，如果能夠好好地利用它們，孩子們對(duì)于語(yǔ)言文字的理解將更加透徹和深刻。在交流、理解五個(gè)重點(diǎn)句的教學(xué)中，我注重課文內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，抓住文本內(nèi)部隱藏的信息和“留白”，讓學(xué)生更為積極主動(dòng)地展開(kāi)思維，理解文本詞句深層次的含義。比如村民們隨意砍樹(shù)，把“樹(shù)木變成了一棟棟房屋，變成了各式各樣的工具，變成了應(yīng)有盡有的家具”等，緊接著我出示句式： “樹(shù)木還變成
三、以朗讀代解說(shuō)，體驗(yàn)語(yǔ)言文字。
首先，我采用復(fù)習(xí)詞語(yǔ)、用詞語(yǔ)說(shuō)句子的方法引出課文的第一自然段，既作為對(duì)第一課時(shí)學(xué)習(xí)的檢測(cè)，又為學(xué)生引出了故事中的優(yōu)美畫(huà)面。
其次，在教學(xué)幾個(gè)重點(diǎn)句時(shí)，在學(xué)生對(duì)語(yǔ)句有所感悟的基礎(chǔ)上讓孩子們?cè)僮x，讀出自己的理解，讀出自己的感受。每一次的朗讀以對(duì)文字的解讀為基礎(chǔ)，同時(shí)也把對(duì)文字的理解推到了新的高度。在朗讀中體會(huì)兩個(gè)“不斷”，在朗讀中理解三個(gè)“變成”，在朗讀中目睹那“沒(méi)喘氣的大雨”，在朗讀中經(jīng)歷漫長(zhǎng)的“一年年一代代”和“多少年多少代”…….
課末，我讓孩子們談自己的想法：你想對(duì)“斧頭”或是小村莊的人們說(shuō)些什么？緊緊聯(lián)系學(xué)生對(duì)文本的理解，又補(bǔ)充了生活中許多破壞環(huán)境的圖片，并聯(lián)系學(xué)生身邊的事例，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到環(huán)保的重要性，最終達(dá)到情感的升華，孩子們發(fā)自?xún)?nèi)心深處的呼吁：“保護(hù)環(huán)境，珍愛(ài)家園！”把這一篇看似簡(jiǎn)單，卻令人深思的文章讀出了味道，讀進(jìn)了心里，最終實(shí)現(xiàn)了情感目標(biāo)。
新課程給我們的孩子帶來(lái)前所未有的機(jī)遇，也給我們教師帶來(lái)前所未有的挑戰(zhàn)。作為一名青年教師，新課程下的我有很多疑惑和彷徨，怎樣連接傳統(tǒng)和創(chuàng)新，怎樣處理預(yù)設(shè)和生成，怎樣和諧工具和人文……我想，只要我們不斷地思考和探索，這些疑問(wèn)一定會(huì)在我們的課堂中慢慢地得到解答，我們的語(yǔ)文課堂也將綻放出更多的生機(jī)和活力。
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