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在天津理工大學(xué)《2015年度本科教學(xué)質(zhì)量報(bào)告》中，“以工程教育專業(yè)認(rèn)證為載體，深化‘基于產(chǎn)出導(dǎo)向’的工程教育改革”成為學(xué)校當(dāng)年的特色發(fā)展之一。學(xué)校表示將以專業(yè)認(rèn)證為契機(jī)，對(duì)校內(nèi)多個(gè)工科專業(yè)進(jìn)行改革，并按照“產(chǎn)出導(dǎo)向”原則全面修訂2016級(jí)人才培養(yǎng)方案。

《麥可思研究》（以下簡(jiǎn)稱《麥》）特邀天津理工大學(xué)教務(wù)處處長(zhǎng)王云亮，請(qǐng)他與讀者分享學(xué)校開展工程教育專業(yè)認(rèn)證相關(guān)工作的經(jīng)驗(yàn)，以及專業(yè)認(rèn)證如何促進(jìn)學(xué)校專業(yè)建設(shè)，并最終影響全校的人才培養(yǎng)。

王云亮：其實(shí)2015年我們學(xué)校有三四個(gè)專業(yè)都申請(qǐng)了工程教育專業(yè)認(rèn)證，但只有材料成型及控制工程專業(yè)被受理，并順利通過認(rèn)證，我想主要有以下原因：

首先，這個(gè)專業(yè)是我校的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)專業(yè)，也是“十二五”期間重點(diǎn)建設(shè)的天津市品牌專業(yè)。師資隊(duì)伍和教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)力比較強(qiáng)，而且學(xué)校非常重視本科教學(xué)工作。多年來，這個(gè)專業(yè)的教學(xué)成果獲得了多個(gè)校級(jí)、市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。

其次，材料成型及控制工程專業(yè)是國(guó)家級(jí)卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施專業(yè)。相比其他幾個(gè)申請(qǐng)認(rèn)證的專業(yè)，這個(gè)專業(yè)最大的特點(diǎn)就是在實(shí)施卓越計(jì)劃方面表現(xiàn)最為突出。該專業(yè)的學(xué)生三年級(jí)時(shí)進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐，與行業(yè)聯(lián)系相對(duì)緊密，在踐行工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心理念，即以學(xué)生為中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)方面做得比較好。

基于以上優(yōu)勢(shì)，這個(gè)專業(yè)在順利通過認(rèn)證的同時(shí)，也通過了教育部卓越計(jì)劃的驗(yàn)收。學(xué)校也想一開始就推出一個(gè)可以作為“標(biāo)桿”的專業(yè)，為后續(xù)布點(diǎn)認(rèn)證專業(yè)的建設(shè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

王云亮：在進(jìn)行自我尋證和自我舉證的過程中，首先要對(duì)自己有一個(gè)明確的定位，然后根據(jù)自己的定位參照專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，相互對(duì)照，進(jìn)行佐證。這個(gè)過程確實(shí)比較煩瑣，要做的工作比較多。

比如在舉證時(shí)，首先任何一個(gè)環(huán)節(jié)要保留痕跡，包括我們要注意在教學(xué)過程當(dāng)中與學(xué)生的交流溝通，關(guān)注學(xué)習(xí)效果，然后通過問卷把這些學(xué)生的反饋意見收集匯總，固化下來，使之成為依據(jù)。

其次，舉證要有針對(duì)性、目的性，這是我認(rèn)為工程教育專業(yè)認(rèn)證特別應(yīng)該注意的地方。在開展工程教育專業(yè)認(rèn)證工作之前，學(xué)校也從用人單位和校友方面征求意見，但針對(duì)性不是很強(qiáng)。比如對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)制定得是否合理，到底有沒有達(dá)成等這類問題，在過去開展工作中目標(biāo)不夠明確。

王云亮：作為校級(jí)教學(xué)管理的主要部門，為了做好工程教育專業(yè)認(rèn)證工作，教務(wù)處重點(diǎn)落實(shí)全校工科專業(yè)對(duì)工程教育專業(yè)認(rèn)證理念的認(rèn)同，協(xié)調(diào)各專業(yè)按照認(rèn)證的核心理念進(jìn)行工作部署，然后推進(jìn)整個(gè)尋證和舉證的工作。在這個(gè)過程當(dāng)中，專業(yè)培養(yǎng)方案的修訂、實(shí)施、持續(xù)改進(jìn)是我們抓的首要問題。因?yàn)榕囵B(yǎng)方案首先反映一個(gè)專業(yè)是不是具備認(rèn)證理念，培養(yǎng)方案中專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系是衡量是否達(dá)到其認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)和補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)的標(biāo)尺。

為此，教務(wù)處首先制定了學(xué)校在人才培養(yǎng)方案方面的原則性意見，要求各院系參照原則性意見的要求制定培養(yǎng)方案，要求所有教師在教學(xué)方式上，由原來的目標(biāo)不是特別明確的粗放型的教學(xué)，轉(zhuǎn)變到以產(chǎn)出目標(biāo)為導(dǎo)向的精細(xì)化教學(xué)上來。這也是我們工作中的一個(gè)難點(diǎn)。以往我們很多教師以教為主，在備課中思考的是如何把課教好，如何改善課堂的效果等，對(duì)如何在教學(xué)過程當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生特定的能力，并對(duì)成效進(jìn)行檢驗(yàn)這些方面關(guān)注比較少。所以說在整個(gè)工程教育專業(yè)認(rèn)證過程中，我們也希望能夠?qū)⑽覀兊慕虒W(xué)方式轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)生的能力培養(yǎng)，并將其作為重要的抓手，推進(jìn)我校的教學(xué)管理工作。

王云亮：持續(xù)改進(jìn)要求各專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系各個(gè)方面都要不斷加以改進(jìn)。一方面隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，各行業(yè)對(duì)學(xué)生的畢業(yè)要求也會(huì)隨之改變，而相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系也應(yīng)隨之進(jìn)行調(diào)整，我校為了適應(yīng)這種變化，會(huì)周期性地、持續(xù)地對(duì)培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂。另一方面，學(xué)生個(gè)體本身也會(huì)有所不同。有的學(xué)生畢業(yè)后要進(jìn)入企業(yè)工作，有的學(xué)生會(huì)選擇考研，或到國(guó)外去深造?；趯W(xué)生未來的“出口”不同，學(xué)校致力于學(xué)生的分類培養(yǎng)，一方面是公共基礎(chǔ)課的分級(jí)、分類教學(xué)，另一方面，各專業(yè)在整個(gè)課程體系設(shè)計(jì)時(shí)，除了設(shè)置一些必修課程外，還要在選修課程的設(shè)置上有一些相應(yīng)的調(diào)整和變化，滿足不同學(xué)生的需求。

我認(rèn)為持續(xù)改進(jìn)最重要的一個(gè)方面是做好評(píng)價(jià)和評(píng)估工作。對(duì)畢業(yè)要求達(dá)成度、培養(yǎng)目標(biāo)合理性的測(cè)量，實(shí)際上都是希望對(duì)學(xué)生培養(yǎng)中存在的問題精準(zhǔn)把脈，找出不足。所以我校也在不斷建立和完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，包括請(qǐng)校內(nèi)的督導(dǎo)組專家、同行專家及在校生對(duì)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行各種即時(shí)性評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)。另外，也有校外的評(píng)價(jià)，包括第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，如麥可思提供的教學(xué)質(zhì)量反饋數(shù)據(jù)及其解讀。通過各個(gè)方面形成的立體的、全方位的評(píng)價(jià)反饋系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)“持續(xù)改進(jìn)”的理念，即回答“評(píng)價(jià)了嗎？”“改進(jìn)了嗎？”“反饋了嗎？”“怎么證明你改進(jìn)了？”這一系列問題。

當(dāng)然，應(yīng)該說目前這些工作的開展我校還處在起步階段，學(xué)校計(jì)劃建立和完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，基于“產(chǎn)出導(dǎo)向”的理念和要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果達(dá)成度的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)。一方面，讓學(xué)生通過這個(gè)體系證明他掌握了應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識(shí)和能力，一方面要求教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生實(shí)施階段性考核，確保他們的知識(shí)能力滿足培養(yǎng)要求，為教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升提供支持。

王云亮：我校人才培養(yǎng)方案的修訂是每四年一個(gè)周期，2016年是我們培養(yǎng)方案修訂年。在那一年，學(xué)校組織了部分主管教學(xué)的副院長(zhǎng)去美國(guó)佛羅里達(dá)州立大學(xué)參加ABET工程教育專業(yè)認(rèn)證體系的培訓(xùn)。在20天培訓(xùn)中，我們對(duì)佛羅里達(dá)州立大學(xué)工學(xué)院的ABET認(rèn)證的狀況有一個(gè)比較好的了解。我們?cè)谛滦抻喤囵B(yǎng)方案時(shí)，在一定程度上也吸取了該校一些好的做法。

一是工程教育專業(yè)認(rèn)證要求的，以產(chǎn)出導(dǎo)向?yàn)橐I(lǐng)，要求所有工科專業(yè)，即使是不參加認(rèn)證的專業(yè)，也要對(duì)它的培養(yǎng)目標(biāo)按照工程教育認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)制定，畢業(yè)要求要逐條落實(shí)到相應(yīng)課程，使其培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成得到有力的支撐。

二是在課程體系中，要求對(duì)課程的先修后續(xù)關(guān)系一目了然。在我們新的培養(yǎng)方案中，明確要求要列出來8個(gè)學(xué)期里所有必修課程之間的先修后續(xù)關(guān)系。一方面使學(xué)生對(duì)課程體系有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，另一方面也能讓老師講授這門課時(shí)清楚它是為哪幾門課打基礎(chǔ)的，前面已經(jīng)講授的幾門課中，有哪些基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)生已經(jīng)掌握了，已經(jīng)具備了相應(yīng)的能力。課程的先修后續(xù)關(guān)系厘清后，可以在調(diào)整課程內(nèi)容時(shí)避免出現(xiàn)重復(fù)講授知識(shí)的問題，對(duì)整個(gè)知識(shí)傳授的連續(xù)性也起到非常好的作用。

三是按照工程教育專業(yè)認(rèn)證的要求嚴(yán)格制定課程模塊的學(xué)時(shí)比例。同時(shí)我們還會(huì)要求部分承擔(dān)通識(shí)教育的公共基礎(chǔ)課程，也要承擔(dān)相應(yīng)的工程教育中的一些內(nèi)容。比如一些管理類的課程可能以前只講一般的通識(shí)管理知識(shí)。我們現(xiàn)在要求管理課程的模塊中，必須要為與工程教育認(rèn)證相關(guān)的工程管理、項(xiàng)目管理方面提供有力的支撐。這樣就要求非認(rèn)證專業(yè)也要做出相應(yīng)的修訂，通過調(diào)整相應(yīng)的課程大綱來適應(yīng)、滿足工程教育專業(yè)認(rèn)證的要求。

此外，按照教育部提出的要求，在新修訂培養(yǎng)方案的課程設(shè)置上，增加學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，在相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)增加“非技術(shù)因素”能力培養(yǎng)內(nèi)容等。

以上是對(duì)我校工科專業(yè)提出的要求。對(duì)于非工科專業(yè)，雖有其自身的特點(diǎn)，但一些理念是相通的，比如以學(xué)生為中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)等。所以在最新的培養(yǎng)方案中，我們也將這些理念進(jìn)行貫徹并要求實(shí)施，只不過在具體環(huán)節(jié)上與工科要求有差別。