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         想必許多人都曾看過電視劇《亮劍》，相信也會(huì)對(duì)主人公李云龍帶領(lǐng)著鋼鐵部隊(duì)不僅敢于向敵亮劍，而且“劍鋒所指，所向披靡”印象深刻。亮劍精神是一種勇氣，是一種過人的膽略，必勝的氣勢，是戰(zhàn)斗不止的堅(jiān)定決心。高等教育校內(nèi)的教育教學(xué)評(píng)估亦如暗戰(zhàn)一般，暗流涌動(dòng)。作為高校教育教學(xué)評(píng)估體系中重要的專業(yè)評(píng)估環(huán)節(jié)，也必須直面不同利益訴求與博弈，打造敢于向自己亮劍的教育教學(xué)評(píng)估“鐵軍”。

       高等教育正處于全面深化綜合改革的關(guān)鍵時(shí)期，高校間的競爭正在逐漸轉(zhuǎn)向辦學(xué)實(shí)力的競爭。盡管人們普遍認(rèn)為，高等教育質(zhì)量保障體系已在最近幾十年有了長足發(fā)展，但是相對(duì)于體系化、第三方的外部質(zhì)量保障活動(dòng)，高校內(nèi)部的質(zhì)量保障體系在很大程度上仍依附于外部質(zhì)量保障，加之礙于校內(nèi)不同利益群體，高校內(nèi)部的教育教學(xué)評(píng)估不可避免帶有功利性和權(quán)宜性。專業(yè)作為高校內(nèi)部的基本教學(xué)單元，其建設(shè)和發(fā)展離不開自身的評(píng)價(jià)和診斷。作為高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，校內(nèi)專業(yè)評(píng)估實(shí)施專業(yè)“自我診斷”，為專業(yè)發(fā)展和規(guī)劃提供決策依據(jù)，是學(xué)校發(fā)展的整體意識(shí)與專業(yè)辦學(xué)的主體意識(shí)的集中體現(xiàn)，更加全面和深入。

       隨著時(shí)代發(fā)展和社會(huì)轉(zhuǎn)型，大學(xué)的外部環(huán)境正發(fā)生深刻變化，社會(huì)的人才需求必然隨之改變，人才成長方式也會(huì)與過去不同?？v觀我國高等教育的發(fā)展歷程，在高校大規(guī)模擴(kuò)招的同時(shí)，專業(yè)辦學(xué)基本上也延續(xù)了外延式發(fā)展的粗放辦學(xué)方式。辦學(xué)定位不準(zhǔn)，培養(yǎng)目標(biāo)趨同；課程教學(xué)與培養(yǎng)目標(biāo)吻合缺失，課程體系缺乏以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展以及學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求為目標(biāo)的重構(gòu)過程；專業(yè)辦學(xué)規(guī)則意識(shí)淡漠，對(duì)人才培養(yǎng)缺少明確、具體的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)以及可操作的達(dá)成度評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制。高校專業(yè)辦學(xué)過程中諸如此類被詬病的問題，已然成為束縛專業(yè)建設(shè)科學(xué)化、精細(xì)化發(fā)展的桎梏，且由于慣性大有積重難返之態(tài)勢。面對(duì)此種境遇，高校只有通過建立科學(xué)有效的校內(nèi)專業(yè)評(píng)估機(jī)制，勇于觸動(dòng)既有利益格局，以內(nèi)部評(píng)估撬動(dòng)學(xué)校專業(yè)辦學(xué)乃至人才培養(yǎng)改革，提升專業(yè)自我質(zhì)量管理能力，方能推進(jìn)專業(yè)建設(shè)規(guī)范化進(jìn)程，構(gòu)建完整的內(nèi)外部教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)保障機(jī)制和良性的專業(yè)可持續(xù)發(fā)展機(jī)制。

       專業(yè)評(píng)估過程就是專業(yè)建設(shè)規(guī)范化的過程。其要求校內(nèi)專業(yè)評(píng)估不僅要敢于亮劍，還要善于亮劍。一套科學(xué)、合理和有效的評(píng)估指標(biāo)體系是專業(yè)評(píng)估工作成功與否的基礎(chǔ)。梳理一下國內(nèi)外較為相通的專業(yè)評(píng)估范式，理念上大都堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)結(jié)果為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)持續(xù)改進(jìn)。學(xué)校及其教育活動(dòng)的本質(zhì)，就在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生不僅是學(xué)校教育的對(duì)象，也應(yīng)成為學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的體現(xiàn)者和評(píng)價(jià)者。專業(yè)評(píng)估首先要高度聚焦于人才培養(yǎng)，不能混同于學(xué)科評(píng)估或科研評(píng)估，這就要求專業(yè)辦學(xué)要從以教為中心，轉(zhuǎn)向以學(xué)為中心。其次，堅(jiān)持成果導(dǎo)向，就要將學(xué)生最終取得的學(xué)習(xí)成果作為專業(yè)辦學(xué)和教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的目標(biāo)及評(píng)價(jià)依據(jù)。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系及支撐條件等都要圍繞學(xué)生發(fā)展與畢業(yè)要求達(dá)成來設(shè)定，并據(jù)此對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)過程進(jìn)行進(jìn)程式評(píng)價(jià)。再其次，校內(nèi)專業(yè)評(píng)估一個(gè)很重要的目的，即促進(jìn)專業(yè)辦學(xué)持續(xù)改進(jìn)機(jī)制的建立，使高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系成為一個(gè)有目標(biāo)、有標(biāo)準(zhǔn)、有機(jī)構(gòu)、有評(píng)價(jià)、有反饋和有改進(jìn)的校內(nèi)外雙閉環(huán)系統(tǒng)。 

       教學(xué)評(píng)估如同一場持久戰(zhàn)，如同逆水行舟一般，不進(jìn)則退，校內(nèi)專業(yè)評(píng)估自然亦是如此。評(píng)估只是手段，而非目的。評(píng)估過后，如何關(guān)注評(píng)估后效應(yīng)，進(jìn)行內(nèi)生性的持續(xù)改進(jìn)，則是關(guān)鍵。針對(duì)評(píng)估所反映出來的教學(xué)過程管理過于寬松等失范現(xiàn)象，學(xué)校、學(xué)院乃至各專業(yè)層面必須建立相應(yīng)的制度和規(guī)范，明確相應(yīng)的反饋和監(jiān)督機(jī)制，在人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)、各階段進(jìn)行有效內(nèi)控，強(qiáng)化過程管理，使質(zhì)量保障與管理成為常態(tài)化。同時(shí)，為促進(jìn)評(píng)估工作能內(nèi)化于專業(yè)辦學(xué)和日常教育教學(xué)生活，還應(yīng)積極提倡參與式評(píng)估與進(jìn)程式評(píng)價(jià)，積極尋求師生員工對(duì)于校內(nèi)專業(yè)評(píng)估工作的主體意識(shí)與價(jià)值認(rèn)同，將專業(yè)評(píng)估與教育教學(xué)日常生活一致起來而非獨(dú)立之外、凌駕之上。