各種高等教育研究，上至教育理論，下到課堂教學，最終都要落實到教師身上所背負的“責任”二字。以課堂教學而論，對教師的要求需要細致到提前備課，按時上課，不遲到早退，更不能曠課，上課認真授課，下課認真批改作業(yè)，課余時間熱情回答學生問題，多與學生溝通，期末認真出試卷、改試卷、登錄成績，最終接受學生評價，還要對學生的批評意見和建議做出反饋。對教師而言，這都是其“使命”與“責任”所在。
然而，教師和學生是教育的一體兩面。談教師的“責任”時，也不能忘記學生的“責任”。值得注意的是，在談到學生的“責任”時，我們大都著眼于未來，談的是他們對社會、民族與國家所承擔的“使命”。這當然是必要的，但如何落實在教學過程中，則是值得引起重視的話題。一般來說，對于學生，我們更多的是談“要求”，而較少談“責任”。其實對于大學生而言，學習是其主要職責，特別是在當代以學生為中心的教學模式中，僅僅站在高校和教師的層面對學生提出諸多泛泛“要求”，比如要好好學習、認真聽課、完成作業(yè)等，顯然已經無法適應時代的要求，也無法實現(xiàn)課堂教學的最佳效果。
我們知道，“要求”與“責任”有大不同，前者是“被動”，是“接受”，后者則是“主動”，是“進取”，更彰顯“主體意識”。在大學教學過程中，特別是課堂教學中，如何培養(yǎng)學生的“責任意識”，怎樣使學生意識到自己所承擔的“責任”，如何培養(yǎng)學生有強烈主體意識的“責任感”，從而真正為學習的整個過程與學習的最終結果擔負起責任，是值得引起我們重視的一個課題。
那么，在大學教學中，學生的主體責任何在？為什么要培養(yǎng)和樹立學生的責任心和責任意識？學生的責任意識具體體現(xiàn)在哪些方面？培養(yǎng)和樹立學生的責任感之于大學教學的重要性何在？
為什么要培養(yǎng)學生的“責任感”
今天，如果我們把課堂教學中諸如逃課、遲到、早退、上課說話或睡覺、玩手機等可以歸類為低層次的問題拋開不談，那么，凡是大學老師，無論是在好大學還是一般大學，更多遇到的還是這樣的現(xiàn)象：學生完不成閱讀任務，或者根本就沒有閱讀規(guī)定內容；上課心不在焉或趁教師不注意時干其他事情；上課不夠認真，無法提出有效的問題；不積極或不屑于參與課堂討論。一般我們公認的好學生大多還是求知欲強烈、愿意學習、積極渴求知識者，能夠積極參與到課堂討論中的，那基本上都是優(yōu)中選優(yōu)了。大多數(shù)人甚至絕大多數(shù)人的情況是，在課堂上難以與教師、同學一起在先期學習的基礎上，積極討論學習中的問題，進而達到強化知識信息、加深知識理解、學會靈活運用的本領這樣的程度。
上述現(xiàn)象應該也必須加以扭轉，因為時代不同了，大學在發(fā)生巨變。
今天知識的傳播方式發(fā)生了改變，這在很大程度上改變了大學作為知識傳播之所的傳統(tǒng)主體功能。換言之，大學已經不再是單純傳播知識的地方，也不是人們學習知識的唯一場所。任何人如果單純想要增長知識和學習文化，并不一定非到大學來。我們身處網絡化時代，一臺電腦、一個攝像頭和一根網線就可以把我們與整個世界聯(lián)結起來。教育網絡化推動了一個新時代——網絡大學時代的到來。通過網絡，任何人都可以聆聽世界名校的大師級人物的精品課程。一般來說，人文社會科學的普通知識，用《大英百科全書》與《大美百科全書》或者中國相關的《百科全書》還解決不了的，通過維基百科或者谷歌大體上都可以搞定。如此一來，大學就不再是也不能再是單純學習知識的場所了。
互聯(lián)網時代改變了教師的職能。筆者一直以為，網絡化對教師的改變是顛覆性的，因為教師再也不能像過去那樣是知識的擁有者。傳統(tǒng)意義上的教師擁有著知識所帶來的某種權力，從而使自己獨立于任何一個階層。教師所擁有的某種知識也許是獨門絕技——比如一種瀕臨滅絕的語言——這位教師只要不傳人，那么一旦離世，其知識可能就斷代了。今天，這樣的時代一去不復返了。在互聯(lián)網時代，一切知識都是可儲存的。只要是可儲存的知識，就再也不用擔心知識斷代問題，除非全世界的儲存器有一天煙消云散灰飛煙滅。因此，教師應該也不得不走下知識的神壇，要回歸其普通人的身份，也需要與學生一道，共同面對網絡化所帶來的現(xiàn)實難題。
大學生的“責任感”體現(xiàn)在哪里
國外大學中，在入學之初，校方一般都會對學生的“權利”和“責任”做出明確而具體的要求。這里，筆者特別想針對與大學教學有關的相關條例，舉出一些例子予以說明。
美國得克薩斯大學奧斯汀分校在對本科生的學習責任守則中提到，本科生學院會大力支持每個人去發(fā)現(xiàn)自己感興趣的學科專業(yè)、找到自己的優(yōu)勢所在、培養(yǎng)自己的各種能力、規(guī)劃大學四年課程以確保順利畢業(yè)。在這一過程中，教職工會提供各種幫助和建議，但“你（學生）要為自己所作出的各種決定、所接受的大學教育和個人的成長負責任”。
在這其中，需要為此負責的具體要求包括：每學期都自行確定輔導時間，并帶著問題面見輔導教師；保證閱讀學校、學院的各種輔導郵件；認真學習自己感興趣專業(yè)的各種要求，保證了解自己專業(yè)申請的具體要求，并能夠達到這些要求；保證了解得州大學核心課程的各種要求，時刻把控自己的學習進程，從而保證可以不斷進步并最終獲得學位；了解并遵守學校的各種學術與制度規(guī)定。
類似這樣的“責任”要求，是幾乎每所美國大學都會對學生提出的基本要求。有些高校還提出了更為具體的要求，包括按時上課，積極參與課堂活動；按時完成作業(yè)，注重質量；不為自己的（不良）行為尋找借口；與教師、同學或者校內任何人交往時，尊重他人、言談得體；抽出足夠的課余時間參加學校相關活動；充分利用學校各種資源；尊重不同觀點與不同思想；制定一個規(guī)劃，盡量完善并全力去實施，以達到教育的最終目標。
這樣的“責任意識”與“責任落實”就使得學生在大學四年學習中，必須（也不得不）擔負起各種責任，從挑選引發(fā)個人興趣的專業(yè)領域，到有問題主動尋找教師幫助等。如此一來，教師只擔負起教學與學術之責，而不用勸導、引導甚至管理大學生的學習，學生主動對自己的學習負責，無需聽教師嘮叨，雙方各司其職，也都自得其樂，這自然會使大學教育上升一個臺階。
大學生的“責任感”與大學教育
在今天，倡導大學生的“責任”意識何以如此重要？因為時代在改變，大學在改變，教師需要提高，學生也更應該主動適應新時代的新要求。
今天的學生被稱為“數(shù)字化時代的學習者”，這意味著我們步入了一個技術時代，學生（甚于教師）人人是技術行家，可以免費接觸各種學習資源，不僅通過電腦、iPad、iPhone，還可以通過各種社交網絡等數(shù)字化形式，輕而易舉地進入各種知識和資料庫，這就完全超越了傳統(tǒng)的學校構架與學習實踐活動。
因此，高校最大的改變其實是來自教師主導下的學生為中心，需要向學生自主為主導的自我學習為中心轉變，為此，學生必須具有一種責任感，認真對待自我，認真看待學習。
網絡化時代，大學生學習的一大變化，就是從單純知識學習開始走向研究型學習，使學習具有創(chuàng)造性和創(chuàng)新性，這樣才能使大學教育有別于網絡化的個人自學過程。這正是當下教育的一大特征。而缺乏“責任意識”又無法承擔起學習責任的人，是難以適應當代大學學習生活的。
為此，麻省理工學院（MIT）對學生提出了指南，鼓勵學生為自己的學習承擔責任，同時支持他們培養(yǎng)高層次的思維技能，如分析水平、綜合能力與公正評價等。在談到學生的責任時，MIT引用相關專家的話，“唯有為學習負責者，才能學習好?！彼麄冞€說，自律的學習者之所以出眾，完全就在于他們思路清楚：學業(yè)乃是為自己，而不是為他人。這些看似老生常談的道理，在今天已經不再是催人奮進的激勵話語，而是每個大學生開啟新生活的基礎起點。
在大學的學習中，每個人的能力培養(yǎng)與能否最大程度地從大學教育中獲益，完全要仰賴所處的校園環(huán)境、課堂氣氛與個人貢獻，這與學習和活動的效果有關，也與大學這樣一個學術機構的使命與目標有關。因此，大學只有將這些責任明確地讓正在成長中的青年擔負起來，才能有利于他們的成長，才能使大學教育真正進入到一個良好的循環(huán)狀態(tài)之中。
（作者系中國人民大學教授）
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來源：中國科學報
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