以在線教育推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是在線教育發(fā)展的大勢所趨，而在線教育的深入發(fā)展是信息通信技術(shù)發(fā)展的使然。依據(jù)Bourgeois Eline等人（2013）的研究，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，高等教育日益與信息技術(shù)整合，因而傳統(tǒng)意義的大學“教”“學”也日益與在線“教”“學”相結(jié)合，并引發(fā)了一系列更加個性的化的“教”“學”革命。
信息技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，教育與技術(shù)日益整合，高等教育的教學“教”“學”呈現(xiàn)出如下發(fā)展趨勢：
Blewett (2012)將在線學習環(huán)境按照其發(fā)展進程，歸納出了三種類型。這三種類型其實也可以理解為在線學習的三種不同模式。
第一種模式為“產(chǎn)出式”（‘Product’ e-learning environment），亦稱作“學習管理系統(tǒng)”（Learning Management System , LMS）。這種模式關(guān)注教學內(nèi)容的傳授，重視在線學習中對學習過程的組織與控制。
第二種模式為“空間式”（‘Place’ e-learning environment）。這種模式強調(diào)對學生學習的控制并利用博客、維基百科及其他社交網(wǎng)絡(luò)為學生提供協(xié)作學習的工具。
第三種模式為“人本式”（‘People’ e-learning environment）。這種模式顧名思義，考慮的是學習者自身的需求，讓學習者自己依據(jù)學習過程選擇自己的學習方式、配置自己的學習資源和輔助工具，形成個性化的在線學習空間。
以計算機為基礎(chǔ)的自適應學習環(huán)境引起廣泛關(guān)注，并成為重要的研究課題
借助于計算機，在線學習從學習內(nèi)容的選擇、學習內(nèi)容的呈現(xiàn)，到學習內(nèi)容的反饋，都能以顧客為導向進行“客制化”。
之所以是“自適應”，是因為學習者自身的各個因素都到了重視，具體包括這幾個方面：學習者的個性特征；學習者的認知特征（包括學習者的背景、認知模式、學習模式等）；學習者的情感特征（譬如，挫敗感，迷惑等）；學習者的學習行為特征（包括反饋與支持形式等）。
總之，與教師指導為主的學習環(huán)境的不同之處在于，在“教師主導式”之下，學習者是跟從教師實現(xiàn)設(shè)定好的學習路徑，而以計算機為基礎(chǔ)的自適應學習環(huán)境之下，積極的學習者成為學習的主人，自己調(diào)整控制學習的進程。
慕課可以看作是在線教育的拓展，也可以看作是在線教育的新途徑。慕課可以歸納為兩大優(yōu)勢或特點：課程的開放性以及廣泛的公共可訪性。慕課不僅給予的是課程內(nèi)容（教材），而且提供了豐富的課程教學實踐，包括講授、輔導、討論、家庭作業(yè)與反饋等。
這兩者相互交集，共同貫穿于學習過程之中，使得學習更加自主。學習者可以靈活便捷地調(diào)整其學習時間、學習地點以及學習節(jié)奏。就個性化以及提升學習過程的自主性而言，m-learning的教學價值還有待進一步挖掘。
依據(jù)已有的研究，盡管從制度與組織層面看，有效開展在線教育涉及許多因素，具有復雜性，需要研究的問題非常多，但在高校層面實施在線教育具有四個關(guān)鍵性成功因素（Critical Success Factor ,CSF）。這四個關(guān)鍵因素對于高校有效開展在線創(chuàng)業(yè)教育也頗有啟發(fā)。
信息技術(shù)背景下的在線教育成功與否，首先受到技術(shù)因素的影響。信息技術(shù)的因素包括：軟件適用性，即界面與視覺結(jié)構(gòu)設(shè)計良好，易于訪問和導航；扎實可靠的技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施以及足以為教師提供支持的技術(shù)人員——這些對于成功營運日復一日的在線學習都是非常必需的；在設(shè)計在線課程時，對教師及時進行如何進行在線教育的輔導與培訓也是非常重要的。
教師對于在大學發(fā)展在線教育至關(guān)重要。研究顯示，出于對教學質(zhì)量的顧慮以及對各種利益的考量，教師對開在線教育缺乏積極性。從教師的角度，影響在線教育成功與否的關(guān)鍵因素包括：技術(shù)能力；針對在線教育重新設(shè)計課程的知識；有信心運用在線教育的方法；對在線教育必要性與價值的認識——這一點至關(guān)重要。也就是說，要推行在線教育，改變教師們的觀念與態(tài)度比提升其技能更重要。此外，教師是否積極進行在線教育，也受到其工作負擔與壓力的影響——畢竟開展在線教育需要教師們付出時間與精力接受在線教育的培訓并掌握相關(guān)知識與技能。
學生如果要順利接受在線教育，獲得在線學習的成功，需要具有技術(shù)能力。對IT技術(shù)的積極態(tài)度并主動將IT技術(shù)應用于在線學習，是影響在線教育成功與否的關(guān)鍵因素。此外，學生們認為，適應在線教育環(huán)境、順利開展學習，還需要與之相匹配的專業(yè)、課程結(jié)構(gòu)與管理。
在高校推行在線教育，戰(zhàn)略規(guī)劃與領(lǐng)導支持是關(guān)鍵。涉及在線教育的戰(zhàn)略規(guī)劃內(nèi)容包括：跟蹤在線教育的需求與目標；識別可能產(chǎn)生的成本（由技術(shù)、人力資源與基礎(chǔ)設(shè)施等等導致的成本）；在制定規(guī)劃之后，有必要制定一個實施在線教育的行動方案；明確目標與行動方案之后，還有必要充分認識實施在線教育可能遇到的問題與阻力，譬如，技術(shù)問題，來自院系領(lǐng)導或教師的阻力，等等。
研究顯示，高等教育制度設(shè)計必須與在線教育的認識與規(guī)劃相統(tǒng)一，并持續(xù)進行改進；制度設(shè)計與實施應依據(jù)不同年級有所不同；制度制定能夠創(chuàng)建健全的結(jié)構(gòu)與功能，并有利于對學習成果進行正式的評估。此外，學院層面能夠為開展在線教育提供技術(shù)與方法層面的支持，培育和發(fā)展完善的教師激勵機制是非常必要的。
依據(jù)已有研究，整理出推行在線教育的關(guān)鍵性成功因素與指標。如表1所示：
表1. 推行在線教育的關(guān)鍵性成功因素與指標
(作者：高桂娟，同濟大學職業(yè)技術(shù)教育學院副教授。
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