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歷史課堂教學(xué)有效性的基本視點(diǎn)
2007年03月23日  來源:中國教育新聞網(wǎng)-中國教育報(bào)

 

有效性也取決于恰當(dāng)利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源。禹天建 繪


  什么樣的教學(xué)才是有效教學(xué)?對這個(gè)問題的回答,目前沒有絕對的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),只有一些基本的要求。就歷史學(xué)科而言,要提高課堂教學(xué)的有效性,除了要注重學(xué)科價(jià)值和學(xué)科特點(diǎn)外,還必須關(guān)注以下幾點(diǎn)。


  準(zhǔn)確理解教學(xué)目標(biāo)


  教學(xué)目標(biāo)是歷史教師專業(yè)活動(dòng)的核心,也是判斷歷史課堂教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。新課標(biāo)確定的“知識與能力”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo),反映了國家和社會對課程的價(jià)值追求,體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念。然而,在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中,一些教師并沒有理解教學(xué)目標(biāo)真正的含義。他們在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí),特別重視三維目標(biāo)中的后兩項(xiàng),對“知識與能力”目標(biāo)卻不敢深化,似乎強(qiáng)調(diào)了知識就不符合新課標(biāo)要求,重視能力就會落入傳統(tǒng)教學(xué)的俗套。于是便有了一些不知所云的互動(dòng)、游移離散的辯論、淺薄乏味的表白,看似華麗多彩,實(shí)則障眼煙云,完全是低效或無效的作秀。


  事實(shí)上,新課程并不排斥或貶低知識本身,恰恰相反,是為了讓學(xué)生通過不同的途徑獲得更多的知識。我們必須認(rèn)識到,知識作為教學(xué)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié),無論在什么情況下,永遠(yuǎn)是第一位的。它既是學(xué)生發(fā)展的根本保證,也是學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的堅(jiān)強(qiáng)基石。因此,準(zhǔn)確全面地理解教學(xué)目標(biāo)的真正含義,是提高課堂教學(xué)有效性的根本保證。


  恰當(dāng)選擇教學(xué)方法


  課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的主渠道。在課堂教學(xué)中選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,是提高課堂教學(xué)有效性的必要條件。每一種教學(xué)方法都有助于實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo),都具有獨(dú)特的功能和長處,但也都有其內(nèi)在的局限性。如選用講授法就要考慮怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性;而啟發(fā)式則要努力克服費(fèi)時(shí)、費(fèi)力等缺點(diǎn),否則教學(xué)效果都會受到影響。同時(shí)還要注意因材施教,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來選擇教學(xué)方法。目前,有些教師盲目地崇尚新異的教學(xué)方法,對有些教學(xué)方法比如講授法的排斥幾乎到了談“講”色變的程度,似乎沾上了“講授”就跟不上課程改革的腳步。其實(shí)他們崇尚的只是過程和方法的形式,而不是過程和方法的實(shí)質(zhì)。陶行知先生說:“教師教的法子是基于學(xué)生學(xué)的法子”。選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,使我們的課堂教學(xué)在過程的實(shí)施、情境的創(chuàng)設(shè)、知識的遷移、問題的拓展、活動(dòng)的安排、練習(xí)的設(shè)計(jì)等多個(gè)環(huán)節(jié)上,始終處于內(nèi)容鮮活化、過程活動(dòng)化、問題探究化、交流互動(dòng)化、思維多樣化、體驗(yàn)有效化的良好狀態(tài),激發(fā)學(xué)生從多個(gè)層面主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過程,這樣的課堂教學(xué)才是有效的教學(xué)。


  合理利用課程資源


  作為歷史課程資源之一的多媒體網(wǎng)絡(luò)資源,以其信息量大、傳輸快、音畫兼?zhèn)?、形象直觀等特點(diǎn),被越來越多的歷史教師所采用。運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué),可以處理一些傳統(tǒng)教學(xué)中難以解決的問題,如創(chuàng)設(shè)情境、展示材料和思維過程等。目前它已經(jīng)成為我國教育界積極推廣的教學(xué)形式和課程資源之一。但是,有不少教師在利用這一課程資源的問題上存在著誤區(qū),部分歷史課堂教學(xué)中多媒體網(wǎng)絡(luò)大有代替常規(guī)教學(xué)成為課堂中心之勢。我們認(rèn)為,現(xiàn)代教學(xué)中合理利用多媒體資源是必要的,但并不是課程資源現(xiàn)代化了就是教學(xué)現(xiàn)代化了,也并不是有了新奇生動(dòng)的課程資源,課堂教學(xué)的效果就能提高了。多媒體網(wǎng)絡(luò)資源只能是課程資源中的一種,不能從根本上取代教師的地位。教學(xué)中,我們應(yīng)該根據(jù)實(shí)際條件、自身特點(diǎn)采用適當(dāng)?shù)亩嗝襟w網(wǎng)絡(luò)資源,為教學(xué)錦上添花,而不能喧賓奪主,更不能為了追求課程資源的豐富、新奇而忽視課堂教學(xué)的實(shí)效性。如果從頭到尾演繹網(wǎng)絡(luò)資源的話,很難突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),也不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。另外,媒體利用時(shí)間過長、頻率過快也不利于師生互動(dòng),教師的精講、點(diǎn)撥以及學(xué)生的討論都會被多媒體的連續(xù)演示擠掉,教師沒有時(shí)間搜集學(xué)生反饋的信息,學(xué)生也來不及對知識內(nèi)容作出深入細(xì)致的思考,也就是說,教師引導(dǎo)學(xué)生真正參與課堂的機(jī)會被多媒體剝奪了。這樣一來,歷史課堂教學(xué)的有效性也就無法實(shí)現(xiàn)了。


  充分尊重學(xué)生主體


  發(fā)揮學(xué)生的主體作用,尊重學(xué)生的主體地位,滿足學(xué)生的主體需要,目前已經(jīng)成為廣大歷史教師的共識。在這種情況下,學(xué)生敢于表現(xiàn)自我、推銷自我,個(gè)性得到了極大張揚(yáng),課堂教學(xué)的有效性也得到了極大提高。但同時(shí)我們也應(yīng)該看到,學(xué)生主體發(fā)展與其學(xué)習(xí)環(huán)境關(guān)系密切。實(shí)踐中,我們發(fā)現(xiàn)一些教師樂于訓(xùn)導(dǎo)而不善鼓勵(lì),勤于指正卻吝惜贊賞。學(xué)生只能“親其師,信其道”,養(yǎng)成了一種唯書、唯師的心態(tài),不敢懷疑傳統(tǒng),不敢質(zhì)疑書本,不敢挑戰(zhàn)權(quán)威。師生關(guān)系緊張,沉悶壓抑。處于這樣的教育氛圍中,學(xué)生失去了獨(dú)立性和自主性,沒有個(gè)性可言,更談不上主體作用的發(fā)揮。掌握知識的根本目的在于更新知識,掌握規(guī)則的最終目標(biāo)是為了突破規(guī)則。充分尊重學(xué)生主體,鼓勵(lì)學(xué)生敢于向既定規(guī)律挑戰(zhàn),向權(quán)威挑戰(zhàn),批判地對待人類的認(rèn)識成果,形成正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀,這正是歷史課堂教學(xué)追求的目標(biāo),也是歷史課堂教學(xué)有效性最本質(zhì)的體現(xiàn)。盧梭有句名言:“大自然塑造了我之后,就把模型打碎了,所以我正是這世界上第一個(gè)‘我’,也是最后一個(gè)‘我’。”教師應(yīng)該為學(xué)生營造一個(gè)發(fā)展良好個(gè)性的空間,使學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)中有變化,在規(guī)范中有自由,一致中有特色,統(tǒng)一中含個(gè)性,這是提高課堂教學(xué)有效性不可缺少的養(yǎng)料與氣候。(作者:北京市石景山區(qū)教委副主任 葉向紅 北京教育學(xué)院石景山分院歷史教研員 成學(xué)江)

  《中國教育報(bào)》2007年3月23日第6版

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