在以往的教學(xué)工作中，教學(xué)目標(biāo)一般是由教師課前預(yù)設(shè)。但事實(shí)是，幾乎所有教學(xué)活動(dòng)的最終結(jié)果都與預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)相偏離。有的是沒(méi)有達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)；有的是達(dá)到了，卻還附帶收獲了額外的驚喜。面對(duì)這些情況，我們不得不思考，為什么沒(méi)有達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)呢？附帶收獲到的額外驚喜是從何而來(lái)的呢？
【案 例】
一位教師教學(xué)朱自清的《春》，在教學(xué)設(shè)計(jì)中有探究文章語(yǔ)言表達(dá)效果這一環(huán)節(jié)，其中一個(gè)內(nèi)容是品味討論“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的”一句。這一片段如下：
教師：這個(gè)句子在結(jié)構(gòu)上與一般的表達(dá)有什么不同？
生甲：詞語(yǔ)的位置發(fā)生了變化。
生乙：“嫩嫩的，綠綠的”應(yīng)該放在前面，修飾“小草”。
教師：同學(xué)們說(shuō)得對(duì)，說(shuō)明大家認(rèn)真思考了?，F(xiàn)在請(qǐng)大家再認(rèn)真讀一讀，討論一下作者為什么要將修飾 “ 小草 ” 的 “ 嫩嫩的，綠綠的 ” 放到后面，這樣寫有什么表達(dá)效果。
（學(xué)生閱讀、交流）
生丙：主要起強(qiáng)調(diào)作用。
教師：不錯(cuò)。還有沒(méi)有同學(xué)再補(bǔ)充具體一點(diǎn)？
生?。骸澳勰鄣?，綠綠的”放在后面更突出了“小草”的質(zhì)地和色彩。
教師：很好！同學(xué)們補(bǔ)充的更全面了，還有沒(méi)有同學(xué)進(jìn)一步補(bǔ)充？
生戊：我和其他同學(xué)的意見(jiàn)有點(diǎn)不同。我總覺(jué)得“嫩嫩的，綠綠的”不是修飾這一句前面的“小草”，作者在這里用這個(gè)詞應(yīng)該是形容其他能看得見(jiàn)的小草。
（課堂陷入沉默）
教師：為什么這樣說(shuō)？
生戊：因?yàn)椤巴低档貜耐晾镢@出來(lái)”的“小草”是看不見(jiàn)的，怎么能說(shuō)是“綠綠的”呢？
生己：教師，他說(shuō)得對(duì)。我曾經(jīng)觀察過(guò)，小草從土里鉆出來(lái)的時(shí)候不是“綠綠的”，而是嫩黃的、淡黃的。
教師：這個(gè)問(wèn)題糾纏不清，我們不談了。況且我們學(xué)習(xí)課文的任務(wù)也不是去考證，課文后面的 “ 研討與練習(xí) ” 也是這樣說(shuō)的。這里為了突出“小草”“嫩嫩的，綠綠的”，將修飾“小草”的詞語(yǔ)放到了后面加以強(qiáng)調(diào)。同學(xué)們說(shuō)是不是？
生：是。
（生戊、生己露出了疑惑的表情）
【資料卡片】
課堂是由教師、學(xué)生、教材和情境組成的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，是充滿變化的富有個(gè)性的情景化場(chǎng)所。有研究指出教師在一次 50 分鐘的課堂里，至少要做出 30 個(gè)與教學(xué)有關(guān)的決定。因此，課堂教學(xué)不只是由教師和學(xué)生執(zhí)行預(yù)設(shè)的教學(xué)計(jì)劃的活動(dòng)，更是師生在真實(shí)具體的教學(xué)情境中通過(guò)雙方和多方的互動(dòng)，主動(dòng)創(chuàng)造和生成的過(guò)程。所以在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師不能機(jī)械地、一成不變地執(zhí)行教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)根據(jù)即時(shí)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)情境、學(xué)生實(shí)際等調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，捕捉動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源，生成新的教學(xué)目標(biāo)，使預(yù)設(shè)的目標(biāo)和生成的目標(biāo)相結(jié)合。 [ 彭玉華 . 課堂教學(xué)目標(biāo)問(wèn)題與對(duì)策 . 基礎(chǔ)教育課程， 2006 （ 6 ）： 27]
【點(diǎn) 撥】
教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不應(yīng)是靜止的藍(lán)圖、僵死的教條，而是一種動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。案例所舉“目標(biāo)套牢型”教例《春》的教學(xué)過(guò)程，就是一個(gè)典型的未能利用生成性目標(biāo)調(diào)整教學(xué)思路的教學(xué)案例。我們不難看出，這位教師的預(yù)設(shè)目標(biāo)是不錯(cuò)的，課堂上也能注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。但是，值得注意的是，學(xué)生的表現(xiàn)超出了教師課前的設(shè)想和預(yù)期。這表明，我們過(guò)去所認(rèn)識(shí)的教學(xué)目標(biāo)實(shí)際上是不準(zhǔn)確、不全面的，它不能揭示教學(xué)工作的實(shí)際和活動(dòng)規(guī)律。
可以認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該由兩部分組成。一是教學(xué)內(nèi)容所蘊(yùn)含的基本知識(shí)、基本概念等靜態(tài)的有限目標(biāo)。它通常由課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，由教學(xué)任務(wù)來(lái)體現(xiàn)，往往能在課前進(jìn)行預(yù)設(shè)。二是在教學(xué)活動(dòng)中由師生交流和生生交流激發(fā)出來(lái)的生成性目標(biāo)。它是動(dòng)態(tài)和無(wú)限的，難以在課前確定。預(yù)設(shè)的目標(biāo)相對(duì)于學(xué)生而言是人為外加的，反映著社會(huì)對(duì)人的成長(zhǎng)發(fā)展的基本要求，是教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，可以把它作為教學(xué)目標(biāo)的“底線”；而生成性目標(biāo)相對(duì)于學(xué)生而言是內(nèi)在自發(fā)的，體現(xiàn)著教學(xué)活動(dòng)的意義和價(jià)值，構(gòu)成教學(xué)目標(biāo)的“上限”。兩個(gè)部分有機(jī)地融合，共同構(gòu)成教學(xué)目標(biāo)，影響學(xué)生的發(fā)展。
【解決策略】
1. 教學(xué)目標(biāo)必須保留預(yù)設(shè)的框架
預(yù)設(shè)目標(biāo)是課堂教學(xué)的基本要求。教學(xué)是有目的、有計(jì)劃、有組織的師生交往活動(dòng)，它的運(yùn)行需要一定的程序。這里須要強(qiáng)調(diào)的是，教師在課前預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)只能是一個(gè)起點(diǎn)，而不是控制課堂教學(xué)的“最高指示”；預(yù)設(shè)應(yīng)是開放的、動(dòng)態(tài)的，只是為課堂教學(xué)提供一個(gè)基本的參照系和框架，而不是僵化的、不可逆轉(zhuǎn)的固定程序；預(yù)設(shè)只是一個(gè)基于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)和學(xué)科內(nèi)容的框架構(gòu)建，最終實(shí)現(xiàn)的課堂教學(xué)目標(biāo)是在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)師生的互動(dòng)交流生成的。
2. 教學(xué)目標(biāo)必須保留生成的空間
所謂開放的課堂教學(xué)是相對(duì)于舊有的、封閉的課堂教學(xué)而言的，是指教師在教學(xué)過(guò)程中，以科學(xué)的教學(xué)觀和學(xué)生觀為指導(dǎo)，從有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)契機(jī)，把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界看作重要的課程資源，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自我理解，自我解讀，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見(jiàn)解，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)富有個(gè)性化色彩的過(guò)程，使課堂充滿生氣和樂(lè)趣。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的學(xué)習(xí)主體，他們?cè)械慕?jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。面對(duì)教學(xué)意外事件的發(fā)生，教師不能主觀武斷地批評(píng)或無(wú)視學(xué)生的體驗(yàn)，而應(yīng)發(fā)揮自己作為教學(xué)組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者的作用，及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，形成積極的學(xué)習(xí)氛圍。要做到這一點(diǎn)，教師首先就要有正確的學(xué)生觀。學(xué)生不是被動(dòng)的“知識(shí)的消費(fèi)者”，而是主動(dòng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)者，他們的發(fā)展必須依靠自身對(duì)外部經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化，而不是簡(jiǎn)單的復(fù)制。其次，教師要構(gòu)建正確的教學(xué)觀。教學(xué)是一個(gè)平等對(duì)話的過(guò)程，是一個(gè)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，全面發(fā)展自我的動(dòng)態(tài)過(guò)程。
3. 如何在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)生成性
首先，在教學(xué)設(shè)計(jì)的文本中要體現(xiàn)生成性，要考慮到生成性產(chǎn)生的可能，對(duì)教學(xué)中可能出現(xiàn)的情況多做幾種假設(shè)。想想學(xué)生會(huì)提出什么問(wèn)題，喜歡什么樣的學(xué)習(xí)方式，生活有怎么樣的體驗(yàn)，解讀會(huì)有哪些感悟，練習(xí)會(huì)出現(xiàn)什么錯(cuò)誤……教師預(yù)設(shè)得越充分，就越能更好地捕捉利用生成的動(dòng)態(tài)資源，生成新的教學(xué)目標(biāo)。其次，某些生成性難以預(yù)測(cè)，難以在教學(xué)設(shè)計(jì)的文本中具體體現(xiàn)，可以根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)易于生成的地方做好心理準(zhǔn)備。課堂上根據(jù)具體教學(xué)進(jìn)程中動(dòng)態(tài)的課堂情境靈活處理生成資源，機(jī)智應(yīng)變，靈活處理，及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)更貼近學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。
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