研究成果，必定是研究者圍繞一定的研究內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)难芯糠椒?，通過踏踏實(shí)實(shí)的研究所產(chǎn)生的真實(shí)可信的成果。研究內(nèi)容、研究方法、研究成果，三者之間密切相關(guān)、高度匹配。怎么提煉和表達(dá)，請(qǐng)仔細(xì)閱讀領(lǐng)悟薛法根校長的這份成果公報(bào)。
國家社會(huì)科學(xué)基金“十二五”規(guī)劃2012年度教育學(xué)一般課題
關(guān)聯(lián)理論視域中的小學(xué)
語文組塊教學(xué)研究
成 果 公 報(bào)
課題主持人：薛法根
專業(yè)技術(shù)職務(wù)：正高級(jí)教師
課題承擔(dān)單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)
課題批準(zhǔn)號(hào)：BHA120048
課題組主要成員：沈玉芬、王曉奕、婁小明、徐國榮、金潔萍、黃妹芳、仲錦宇、范健建、沈霞
一、內(nèi)容與方法
（一）研究內(nèi)容
關(guān)聯(lián)理論視域中的小學(xué)語文組塊教學(xué)研究，是在心理學(xué)組塊原理基礎(chǔ)上，運(yùn)用認(rèn)知語用理論探索兒童言語發(fā)生的內(nèi)在機(jī)制，實(shí)證組塊教學(xué)對(duì)發(fā)展言語智能的實(shí)踐可能；積極建構(gòu)板塊式語文課程及有效研制語文教學(xué)內(nèi)容；深入探究聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí)的心理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐變革；著力研究言語交際情境的創(chuàng)設(shè)，探求學(xué)科統(tǒng)整型交際體驗(yàn)的可行路徑和實(shí)踐策略。在對(duì)小學(xué)語文組塊教學(xué)實(shí)踐案例的分析、總結(jié)與提煉的基礎(chǔ)上，形成關(guān)聯(lián)理論視域中的小學(xué)語文組塊教學(xué)模式，從而豐富和發(fā)展關(guān)聯(lián)理論、兒童語言發(fā)展理論及語文教學(xué)理論，建構(gòu)并完善“為言語智能發(fā)展而教”的語文組塊教學(xué)思想。
（二）研究方法
運(yùn)用文獻(xiàn)研究法，對(duì)關(guān)聯(lián)理論、組塊原理及組塊教學(xué)、言語智能等進(jìn)行文獻(xiàn)搜索，作分類研究，以掌握關(guān)聯(lián)理論與組塊理論；在組塊教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用行動(dòng)研究法，通過理性反思與行為改進(jìn)，不斷豐富組塊教學(xué)的方法與策略，逐漸建構(gòu)并完善組塊教學(xué)模式；運(yùn)用實(shí)驗(yàn)研究法，選擇實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班，就“板塊式語文課程開發(fā)”作對(duì)比性研究，以評(píng)估“語用主線”與“文選載體”的課程實(shí)踐效果差異，尋找課程建構(gòu)的有效途徑；圍繞“聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí)與交際性體驗(yàn)”兩個(gè)研究主題，運(yùn)用課堂觀察法，對(duì)研究要點(diǎn)作定點(diǎn)定性定量觀察，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律；選取具有代表性的組塊教學(xué)課例，從關(guān)聯(lián)理論視角作深度分析，總結(jié)提煉具有普適性的教學(xué)方法與策略。
二、結(jié)論與對(duì)策
（一）初步發(fā)掘了組塊教學(xué)價(jià)值
1.指向言語智能發(fā)展的組塊教學(xué)思想，在語文理解上是一種原創(chuàng)性的突破。
組塊教學(xué)以發(fā)展兒童的言語智能為核心目標(biāo)，超越知識(shí)與能力，擺脫“工具性與人文性”的無謂之爭，鮮明了語文課程的價(jià)值與目標(biāo)，在語文理解上是一種原創(chuàng)性的突破；關(guān)聯(lián)理論闡釋了言語交際的內(nèi)在機(jī)制，證實(shí)了言語智能是以聽說讀寫為表征的語文能力的核心，為板塊課程構(gòu)建、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變及語境創(chuàng)設(shè)、交際體驗(yàn)等領(lǐng)域的研究提供了科學(xué)的理論支撐。
2.以言語交際為主線的板塊課程樣式，在課程建設(shè)上是一種技術(shù)性的變革。
組塊教學(xué)以言語交際功能為主線，圍繞某一具體功能而形成的板塊式語文教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了語文知識(shí)的結(jié)構(gòu)化與序列化，改變了文選型教材在教學(xué)內(nèi)容上的不確定性，是一種語文課程的開發(fā)范式。
3.基于聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)機(jī)制的組塊教學(xué)范式，在理論運(yùn)用上是一種創(chuàng)造性的實(shí)踐。
組塊教學(xué)源于個(gè)體學(xué)習(xí)的心理機(jī)制，在語境中發(fā)現(xiàn)聯(lián)系、把握聯(lián)系與重構(gòu)聯(lián)系，由表及里、由此及彼，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征；基于心理學(xué)組塊原理，突破線性思路，采取板塊式的教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)一個(gè)板塊活動(dòng)達(dá)成多個(gè)教學(xué)目標(biāo)，便教利學(xué)，提高了教學(xué)的有效性。
（二）初步形成了組塊教學(xué)理論
1.組塊教學(xué)的理論基礎(chǔ)
關(guān)聯(lián)理論從語用視角為組塊教學(xué)的實(shí)踐研究作出了理論闡釋。語用學(xué)是研究語言運(yùn)用及其規(guī)律的學(xué)科，從說話人和聽話人的不同角度以及相互關(guān)系上，揭示了言語交際中“意義”與“語境”的內(nèi)在關(guān)聯(lián)：語境賦予語言更為豐富而準(zhǔn)確的語境意義，語言在具體語境中才具有獨(dú)特的表達(dá)功能。由此可見，語言學(xué)習(xí)的有效路徑是在生活化的情境中運(yùn)用語言、建構(gòu)個(gè)性化的言語系統(tǒng)，而非靜態(tài)的語言分析。在語境中建構(gòu)言語實(shí)踐能力，是語用學(xué)揭示的語言學(xué)習(xí)規(guī)律。
關(guān)聯(lián)理論的代表人物斯波伯和威爾遜提出了兩條關(guān)聯(lián)原則：（1）交際關(guān)聯(lián)原則。每一個(gè)明示交際行為都傳遞一種假定：該行為本身具有最佳關(guān)聯(lián)。（2）認(rèn)知關(guān)聯(lián)原則。人類認(rèn)知以追求關(guān)聯(lián)最大化為取向，爭取以最小的認(rèn)知努力獲取最大的認(rèn)知效果。由此可見，言語交際是一個(gè)認(rèn)知過程，交際雙方之所以能夠合作默契，明白對(duì)方話語的暗含內(nèi)容，主要是由于有一個(gè)最佳認(rèn)知模式——關(guān)聯(lián)性。簡而言之，要找到對(duì)方話語同語境假設(shè)的最佳關(guān)聯(lián)，通過推理推斷出語境隱含，最終取得語境效果，交際獲得成功。一個(gè)人運(yùn)用語言進(jìn)行認(rèn)知與交際，就是要準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)具體語境中“言語形式”所傳遞的“言語意圖”，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)并掌握特定的“言語形式”與特定的“交際功能”之間的關(guān)聯(lián)性，建構(gòu)具有個(gè)性特征的言語認(rèn)知結(jié)構(gòu)。從言語交際的關(guān)聯(lián)原則出發(fā)，建構(gòu)言語交際的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是語言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。
語用學(xué)關(guān)聯(lián)理論為語文組塊教學(xué)提供了三個(gè)方面的理論支持：（1）語文教學(xué)是一種特殊的言語交際，根本目的在于指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)運(yùn)用語言進(jìn)行認(rèn)知與交際”，旨在生活化的言語實(shí)踐中形成與發(fā)展言語能力。（2）課堂教學(xué)的本質(zhì)意義在于創(chuàng)設(shè)“促進(jìn)言語知識(shí)生成與能力轉(zhuǎn)化的豐富語境”，語境效果是衡量言語能力水平的重要標(biāo)志。（3）言語能力的內(nèi)生機(jī)制在于遵循與運(yùn)用關(guān)聯(lián)原則“構(gòu)建言語意義與交際語境的最佳關(guān)聯(lián)”，言語形式的同義選擇是關(guān)聯(lián)性的實(shí)踐表征。
2.組塊教學(xué)的概念內(nèi)涵
語文組塊教學(xué)基于心理學(xué)組塊原理，將零散的教學(xué)內(nèi)容整合、設(shè)計(jì)成有序的言語實(shí)踐板塊，引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí)和自主性建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)“聽說讀寫”的生活轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提升。在關(guān)聯(lián)理論視域中，語文組塊教學(xué)依據(jù)言語交際的“最佳關(guān)聯(lián)原則”，選擇最宜學(xué)生學(xué)習(xí)的語文教學(xué)內(nèi)容，圍繞最近發(fā)展區(qū)的語文能力目標(biāo)，整合為生動(dòng)的言語實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)中，通過教學(xué)語境的創(chuàng)設(shè)，言語活動(dòng)的推進(jìn)，逐步實(shí)現(xiàn)文本意義的自主建構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的更新完善，促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力的發(fā)展和言語交際機(jī)智的生成。
組塊教學(xué)建基于關(guān)聯(lián)理論的言語形成機(jī)制，即意義聯(lián)結(jié)、信息互明、語境依賴、顯性推理，其實(shí)踐表征是：在內(nèi)容上基于教材，植根于兒童經(jīng)驗(yàn)，將鮮活的生活素材融入課文、引進(jìn)課堂，及時(shí)充實(shí)、調(diào)整、重組教學(xué)內(nèi)容，具有聚合性；在結(jié)構(gòu)上突破線性思路，采取板塊式的教學(xué)結(jié)構(gòu)，凸現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，更具簡約性；在功效上，實(shí)現(xiàn)一個(gè)活動(dòng)板塊達(dá)成多個(gè)教學(xué)目標(biāo)，使兒童獲得以言語智能為核心的多方面主動(dòng)發(fā)展，更具生長性。
組塊教學(xué)是借助文本引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行言語交際的教學(xué)方式，應(yīng)具備四個(gè)心理?xiàng)l件：（1）形成學(xué)習(xí)期待，從動(dòng)機(jī)走向目的；（2）建構(gòu)關(guān)聯(lián)假設(shè)，發(fā)現(xiàn)事物之間的內(nèi)在聯(lián)系；（3）把握心智狀態(tài)，營造積極心理氛圍；（4）改善認(rèn)知環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。
3.組塊教學(xué)的核心目標(biāo)
語文教學(xué)的核心目標(biāo)是發(fā)展言語智能。所謂言語智能，是運(yùn)用語言進(jìn)行認(rèn)知與交際的言語創(chuàng)造力，表現(xiàn)為對(duì)語言的敏銳感、熟練的駕馭力及良好的自我效能感。言語智能是人的生命特質(zhì)，是人類智能發(fā)展的生長點(diǎn)，是語文能力形成與發(fā)展的心理學(xué)基礎(chǔ)，也是語文能力轉(zhuǎn)化為語文素養(yǎng)的孵化器。發(fā)展言語智能是語文教學(xué)的價(jià)值追求，也是語文教學(xué)的“獨(dú)當(dāng)之任”。
言語智能的基本要素為言語材料、言語法則及言語思維。言語材料主要指語匯，是言語智能形成的“語言養(yǎng)料”；言語法則是指運(yùn)用語言的基本語法，是言語智能生成的“基因密碼”；言語思維偏重于形象思維，是言語智能發(fā)展的“動(dòng)力裝置”。言語智能是一個(gè)以言語思維為主線的整體結(jié)構(gòu)，其發(fā)展取決于以語義為內(nèi)核的語言組塊的數(shù)量、質(zhì)量以及結(jié)構(gòu)化水平。人的大腦中存儲(chǔ)的組塊類別有語言組塊、意義組塊、情感組塊、動(dòng)作組塊等。語文組塊教學(xué)可以改善人腦中組塊的容量與數(shù)量，可以提升心智活動(dòng)的質(zhì)量，促進(jìn)智能的發(fā)展。
4.組塊教學(xué)的實(shí)踐范式
（1）選擇生長性的教學(xué)目標(biāo)。圍繞“言語能力”，根據(jù)文本教學(xué)價(jià)值及學(xué)生發(fā)展可能，確定最具生長價(jià)值的核心目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)多方面的教學(xué)功能，體現(xiàn)“聚合性”。
（2）整合本體性的教學(xué)內(nèi)容。聚焦“運(yùn)用法則”，選擇語文本體性內(nèi)容，并整合為板塊化的教學(xué)內(nèi)容：以語言材料為內(nèi)核的板塊、以語用法則為內(nèi)核的板塊、以言語策略為內(nèi)核的板塊，實(shí)現(xiàn)以少勝多，體現(xiàn)“簡約性”。
（3）設(shè)計(jì)階梯性的教學(xué)活動(dòng)。基于“活動(dòng)功能”，將教學(xué)板塊內(nèi)容轉(zhuǎn)化為適合學(xué)生的言語活動(dòng)板塊：以積累為內(nèi)核的誦讀板塊、以理解為內(nèi)核的述演板塊、以遷移為內(nèi)核的讀寫板塊、以創(chuàng)造為內(nèi)核的問題解決板塊，并設(shè)置為具有邏輯關(guān)聯(lián)的階梯式活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)一項(xiàng)活動(dòng)達(dá)成多方面發(fā)展，體現(xiàn)“增值性”。基于“板塊結(jié)構(gòu)”，將線性的教學(xué)狀態(tài)整合成塊狀的教學(xué)樣式，呈現(xiàn)板塊化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)；板塊與板塊之間，形成并列式、遞進(jìn)式、承接式與主從式等關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)凊簡有致的結(jié)構(gòu)風(fēng)格。
（4）采用一致性的教學(xué)評(píng)價(jià)。根據(jù)“目標(biāo)達(dá)成”，適時(shí)評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及水平層級(jí)，以調(diào)整教與學(xué)的節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)的一致性，體現(xiàn)“有效性”。
在此教學(xué)范式基礎(chǔ)上，根據(jù)文本的不同教學(xué)功能，建構(gòu)了“教讀、導(dǎo)讀、練讀、自讀”等課型，便教利學(xué)。
（三）初步開發(fā)了語文板塊課程
1.板塊課程的整體建構(gòu)
根據(jù)文本潛在的教學(xué)功能，將選文分為三類：定篇，指教材中規(guī)定的經(jīng)典語篇；類篇，指按照文本類型重組的單元語篇；用篇，指為完成任務(wù)而選擇使用的語篇，或用其中的觀點(diǎn)，或用其中的事實(shí)，或用其中的表達(dá)方式等。三類功能語篇作如下結(jié)構(gòu)化編排：定篇每學(xué)期安排8篇，每篇用4到5個(gè)課時(shí)，六年共選編96篇經(jīng)典文章；類篇每學(xué)期安排16組，每組3到5篇選文，用2到3個(gè)課時(shí)，六年共選編600到800篇文章，閱讀量是現(xiàn)有教材的一倍以上；用篇每學(xué)期安排4個(gè)單元，用4到5個(gè)課時(shí)，六年共完成48個(gè)情境任務(wù)。
2.板塊課程的內(nèi)容開發(fā)
定篇的內(nèi)容板塊以“能力”為主線，以“能力要素”為內(nèi)核。對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中的各項(xiàng)語文能力進(jìn)行學(xué)理分析，提煉能力生長的關(guān)鍵要素，包括關(guān)鍵技能和核心知識(shí)（程序性知識(shí)）；對(duì)經(jīng)典文本作深入而透徹的解讀，發(fā)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立閱讀的疑難之處，尋找適合學(xué)生解決疑難的閱讀方法（核心知識(shí)）和關(guān)鍵技能。兩相對(duì)照的契合點(diǎn)，可以聚焦在詞匯、句式、段落與篇章的結(jié)構(gòu)等教學(xué)點(diǎn)上，構(gòu)成經(jīng)典文本的教學(xué)內(nèi)容。一篇經(jīng)典文本可以形成以“能力要素”為內(nèi)核的多個(gè)內(nèi)容板塊，進(jìn)而將這些內(nèi)容板塊設(shè)置成由表及里的閱讀臺(tái)階，引領(lǐng)學(xué)生步入經(jīng)典的閱讀殿堂。
類篇的內(nèi)容板塊以“文類”為主線，以“文類要素”為內(nèi)核。按照文本類型，對(duì)現(xiàn)有教材中的選文進(jìn)行重組，不足的增補(bǔ)，不好的刪改。每一組圍繞一個(gè)“議題”進(jìn)行比較閱讀，以發(fā)現(xiàn)同一“議題”在不同語篇中的變與不變，探究其中運(yùn)用語言的規(guī)律和奧秘?！白h題”是多元的，可以是關(guān)于這一類選文的讀寫策略、文體特征、表達(dá)方式以及作家風(fēng)格、主題表現(xiàn)等。
用篇的內(nèi)容板塊以“功能”為主線，以“功能要素”為內(nèi)核。在真實(shí)的生活情境中，為解決特定任務(wù)而選擇的語篇，使用的是實(shí)際上是語篇的“交際功能”。比如以“勸說”為任務(wù)的教學(xué)內(nèi)容，可以從《螳螂捕蟬》中發(fā)現(xiàn)“智勸”的方法，從《狐貍和葡萄》中發(fā)現(xiàn)“諷勸”的藝術(shù)，從《談禮貌》中發(fā)現(xiàn)“理勸”的策略。這樣的閱讀指向“任務(wù)解決”，著眼于語篇中隱藏的“交際功能要素”，各類文本都在“交際功能要素”的統(tǒng)領(lǐng)下聚攏起來，形成了教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)整合。
3.板塊課程的開發(fā)策略
（1）定篇的內(nèi)容開發(fā)策略
定篇以作品為主體，以能力為主線，以方法為支點(diǎn)，形成一個(gè)整體的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。課題組精選了96篇經(jīng)典作品，編制了12冊(cè)《板塊式語文教程》，實(shí)施了卓有成效的內(nèi)容開發(fā)策略：
發(fā)現(xiàn)文本閱讀的關(guān)鍵點(diǎn)。文本閱讀的關(guān)鍵點(diǎn)，就是學(xué)生獨(dú)立閱讀文本所遇到的疑難之處及解疑釋難所需的語文知識(shí)。閱讀中語文知識(shí)的及時(shí)介入，才能讓學(xué)生具備“透視”文本的眼光，看到一般人看不到的東西。
整合內(nèi)容碎片的教學(xué)塊。文本中的關(guān)鍵點(diǎn)涉及字詞句篇、語修邏文、聽說讀寫等多方面知識(shí)，教學(xué)中“隨文教點(diǎn)”，造成頻繁地轉(zhuǎn)換教學(xué)內(nèi)容，徒增記憶負(fù)擔(dān)。將這些關(guān)鍵點(diǎn)圍繞一個(gè)能力項(xiàng)整合為一個(gè)遞進(jìn)式的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，形成“教學(xué)塊”，學(xué)生就可以學(xué)得充分而透徹。
構(gòu)建板塊之間的邏輯鏈。內(nèi)容板塊之間的教學(xué)邏輯應(yīng)是“文本結(jié)構(gòu)邏輯與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律”的內(nèi)在統(tǒng)一。教學(xué)內(nèi)容的板塊與板塊之間，應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生的閱讀心理發(fā)展軌跡，步步為營，拾級(jí)而上；每個(gè)板塊都應(yīng)建立在文本整體閱讀的基礎(chǔ)上，避免肢解文本。
（2）類篇的內(nèi)容開發(fā)策略
重組單元篇目。通讀一冊(cè)教材中的課文，界定其文體類別；按照文體類別進(jìn)行單元重組，以蘇教版第六冊(cè)為例，8個(gè)單元26篇課文，可以圍繞“記敘文閱讀”，重組為“事物類、事件類、人物類、事理類”4個(gè)閱讀單元。
重設(shè)單元議題。重組后的單元教學(xué)目標(biāo)更加聚焦，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和能力發(fā)展規(guī)律，選定一個(gè)核心“議題”，組織學(xué)生圍繞“議題”閱讀，從中發(fā)現(xiàn)讀與寫的方法與規(guī)律。比如“事理類記敘文” 單元，可以確定“作者如何說理的秘密”，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)不同的說理文有不同的說理方式，統(tǒng)領(lǐng)5篇課文的讀與寫。
重建單元結(jié)構(gòu)。充分挖掘每篇課文的教學(xué)價(jià)值，并根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)界定其教學(xué)功用，以此形成單元課文的功能性結(jié)構(gòu)。較典型的課文，可以作為“范例”，側(cè)重于“方法”；有難度的課文，常常在某些關(guān)鍵點(diǎn)上體現(xiàn)文體閱讀的特征，可以作為“樣本”，側(cè)重于“問題”；較簡單的課文，可以作為“習(xí)題”，側(cè)重于“練習(xí)”。這樣的功能結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出階梯式的閱讀能力發(fā)展過程。
（3）用篇的內(nèi)容開發(fā)策略
小學(xué)階段應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生發(fā)展“交流信息、表達(dá)自我及影響他人”等三大言語交際功能。根據(jù)言語交際的雙向交互特點(diǎn)，從言語交際行為的功能視角，組合了20對(duì)交互的言語交際為主線的課程內(nèi)容單元，如“傾聽與講述、提問與解答”等。每個(gè)單元根據(jù)言語交際的規(guī)律，設(shè)計(jì)成5個(gè)內(nèi)容板塊：
板塊一：演一演。選取典型的事件、案例等，以文本閱讀、視頻觀看、戲劇表演、故事講述、游戲體驗(yàn)等方式，將生活中的真實(shí)交際情境再現(xiàn)在課堂里，從中聚焦言語交際中的關(guān)鍵問題和重要節(jié)點(diǎn)。
板塊二：議一議。圍繞交際中的關(guān)鍵問題和重要節(jié)點(diǎn)，引申出交際話題，以歸因分析、反向假設(shè)、逆向推論、正反例證、經(jīng)驗(yàn)歸納等方式，深入探究交際的成敗奧秘，獲得經(jīng)驗(yàn)的豐富與提升。
板塊三：理一理。梳理探討的交際經(jīng)驗(yàn)要點(diǎn)，以簡明扼要的語言表述交際規(guī)則，整理成文本。
板塊四：試一試。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用整理的交際規(guī)則，嘗試解決實(shí)際任務(wù)，并對(duì)任務(wù)解決進(jìn)行自我反思，形成個(gè)體交際能力。
板塊五：換一換。教學(xué)中要求學(xué)生互換角色，從對(duì)立面進(jìn)行思考，反思交際規(guī)則產(chǎn)生的影響及存在的不足，并從對(duì)立角色出發(fā)，進(jìn)入新的交際活動(dòng)，即交際議題的轉(zhuǎn)換。
（四）初步建構(gòu)了聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)方式
語文聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí)是指個(gè)體發(fā)現(xiàn)、把握并重構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的邏輯關(guān)系而得其智能意義的學(xué)習(xí)方式。板塊式課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程，就是發(fā)現(xiàn)聯(lián)系、建立聯(lián)系、運(yùn)用聯(lián)系、生成聯(lián)系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)改變的過程。漢語是字詞前后聯(lián)綴而成，屬于“意合型”語言；漢語的學(xué)習(xí)應(yīng)遵循其“意合”的內(nèi)在規(guī)律。運(yùn)用聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí)方式，就能準(zhǔn)確把握字詞句段篇之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，獲得意義理解與運(yùn)用法則。學(xué)生在聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí)中，將文本中的各種關(guān)鍵點(diǎn)激活并建立內(nèi)在的邏輯關(guān)系，改善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，恢復(fù)“學(xué)的內(nèi)在秩序”。語文聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí)的基本要素有“意義地圖、命題整合、情境應(yīng)用與結(jié)構(gòu)化”，主要方法有：
（1）歸類：圍繞一個(gè)意思，將多個(gè)詞語或句式組合在一起，比較異同，加深理解，促進(jìn)在不同語境中的選擇運(yùn)用；圍繞一個(gè)法則，將多個(gè)語言現(xiàn)象組合在一起，通過比較抽取普遍的規(guī)律，形成概念化的理解。
（2）比較：將相同、相近或相對(duì)的詞語、句式、段落進(jìn)行比較閱讀，以推敲在意義、情感、表達(dá)效果、使用條件等方面的細(xì)微差異，磨礪學(xué)生對(duì)語言形式的敏感力。
（3）聯(lián)想：由此及彼、由物及人、由特殊到一般、由抽象到具象，都需要借助聯(lián)想實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的跨越。聯(lián)想可以讓語言與想象聯(lián)結(jié)成一個(gè)整體，實(shí)現(xiàn)語言的形象與形象的語言。
（4）推理：閱讀就是憑借語言文字，在特定的語境中，穿透語言的字面意義，揣摩作者的寫作意圖，進(jìn)而把握文本的主題思想；從表達(dá)視角看，就要設(shè)定特定的對(duì)象，推想讀者的可接受程度，以便讓文字更加妥帖。
就一篇課文的教學(xué)而言，可以運(yùn)用的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)方式有：言與意的聯(lián)結(jié)、表與里的聯(lián)結(jié)、上與下的聯(lián)結(jié)、異與同的聯(lián)結(jié)、知與用的練寫、讀與寫的聯(lián)結(jié)、文與人的聯(lián)結(jié)等；就語文教學(xué)的形態(tài)而言，可以運(yùn)用的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)方式有：字根識(shí)字、詞串識(shí)記、句群誦讀、段落仿寫、類篇教學(xué)、整書導(dǎo)讀等。
（五）初步探索了學(xué)科統(tǒng)整實(shí)踐
學(xué)科統(tǒng)整實(shí)踐是將語文與其他學(xué)科、兒童生活貫通的語文深度學(xué)習(xí)，旨在將學(xué)生學(xué)得的語文讀寫方法和策略，運(yùn)用到復(fù)雜的、不確定的問題情境中，鍛煉語文實(shí)踐能力，促進(jìn)言語智能的發(fā)展，整體提升語文素養(yǎng)。
1.階梯閱讀：通過閱讀得以學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和閱讀能力發(fā)展序列，研制了跨學(xué)科的綜合性主題閱讀書單，如數(shù)學(xué)閱讀課程、科學(xué)閱讀課程、名人傳記閱讀等。
2.任務(wù)寫作：借助任務(wù)學(xué)習(xí)寫作。將學(xué)科教學(xué)中需要“寫”的項(xiàng)目提煉出來，編制成學(xué)科寫作課程，實(shí)現(xiàn)借助寫作達(dá)成學(xué)科深度學(xué)習(xí)。如數(shù)學(xué)小論文寫作、科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告寫作、綜合實(shí)踐社會(huì)調(diào)查報(bào)告寫作等。
3.主題演說：依靠言語解決問題。言語實(shí)踐需要擬真或真實(shí)的生活情境，在任務(wù)解決中催生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，生長言語實(shí)踐能力，比如圍繞核心問題的辯論、演講、表演、闡述等。尤其重要的是，將生活中遇到的真實(shí)而復(fù)雜的難題，引入到語文教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生模擬場景，憑借語言解決問題。這樣的主題演說，考驗(yàn)的是學(xué)生的認(rèn)知能力和表達(dá)水平。
（六）初步積累了系列經(jīng)典課例
“一課三磨”是組塊教學(xué)的常態(tài)研究方式，指一個(gè)語文教學(xué)團(tuán)隊(duì)圍繞一個(gè)教學(xué)課題，經(jīng)過多次集體研討與實(shí)踐研磨，獲得最佳實(shí)施方案的校本教研活動(dòng)。一磨教材解讀，實(shí)現(xiàn)教材資源到教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化；二磨活動(dòng)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)活動(dòng)的轉(zhuǎn)化；三磨課堂實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)到語文能力的轉(zhuǎn)化。在“一課三磨”過程中，課題組積累了三種類型的課例：
一是“板塊式”的教學(xué)設(shè)計(jì)范例。課題組圍繞“教學(xué)內(nèi)容的板塊設(shè)計(jì)”、“聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)的板塊活動(dòng)”及“讀寫主線的統(tǒng)整活動(dòng)”三個(gè)研磨主題，借助“一課三磨”的方式打磨出120多個(gè)便教利學(xué)的經(jīng)典課例，編印了《“一課三磨”的實(shí)踐與思考》、《板塊內(nèi)容教學(xué)設(shè)計(jì)范例》、《聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)范例》等多本課例集。
二是“反思性”的教學(xué)實(shí)錄評(píng)析。課題組借助“五機(jī)位”錄播系統(tǒng)，就一堂課從多個(gè)角度攝錄教師、學(xué)生（群體及個(gè)體）、師生互動(dòng)等課堂實(shí)況，據(jù)此整理成教學(xué)實(shí)錄，通過定量與定性分析，對(duì)教學(xué)的每個(gè)板塊活動(dòng)及教學(xué)步驟的效能作出比較合理的判斷與歸因分析，找到改進(jìn)的策略與方法。課題組編印了《透視課堂》、《組塊教學(xué)實(shí)錄評(píng)析》等2本課例集；薛法根老師出版了《現(xiàn)在開始上課》、《薛法根教閱讀》2本專著，發(fā)表了30多個(gè)經(jīng)典實(shí)錄。
三是“綜述型”的教學(xué)專題例談。對(duì)某一篇課文或某一課題（識(shí)字、寫字、閱讀、寫作或口語交際等）的教學(xué)過程作全面的掃描，并加以專題評(píng)議。課題組先后進(jìn)行了古詩教學(xué)、散文教學(xué)、小說教學(xué)、議論文教學(xué)及說明文教學(xué)、識(shí)字教學(xué)等10多個(gè)項(xiàng)目的專題研究，推出了《愛如茉莉》、《愛之鏈》、《談禮貌》等經(jīng)典課例為主線的教學(xué)專題，為一線教師提供了切實(shí)可行的路徑指引。
組塊教學(xué)課題組編印了6本課例集，收錄了124個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)范例、48個(gè)經(jīng)典課堂教學(xué)實(shí)錄以及7個(gè)單元課程教學(xué)案例；組塊教學(xué)江陰工作站研制了30多個(gè)文本分類教學(xué)經(jīng)典課例。
（七）初步改善了語文教學(xué)生態(tài)
語文組塊教學(xué)以發(fā)展學(xué)生的言語智能為核心目標(biāo)，超越了知識(shí)與技能，擺脫了工具與人文之爭，澄清了語文教學(xué)的價(jià)值取向，實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)的本質(zhì)回歸；語文組塊教學(xué)建構(gòu)了便教利學(xué)的實(shí)踐范式，改變了線性的教學(xué)，采用了板塊的活動(dòng)，為學(xué)生的自主實(shí)踐留有足夠的時(shí)間和發(fā)展的空間，呈現(xiàn)出生動(dòng)活潑的教學(xué)氣象；語文組塊教學(xué)通過課程化設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)了確定的教學(xué)內(nèi)容，將“課文”變成了“語文”，實(shí)現(xiàn)了從教課文到教語文的華麗轉(zhuǎn)身，把目光聚焦在語言文字上，走“帶著兒童學(xué)語文（學(xué)知識(shí)長能力）”的路子，真正擺脫“跟著課文內(nèi)容跑”的怪圈；語文組塊教學(xué)順應(yīng)兒童的言語發(fā)生機(jī)制，在豐富多變的語境中，鍛煉學(xué)生建構(gòu)語言與經(jīng)驗(yàn)、語文與生活等多重聯(lián)系，形成了語文聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí)，優(yōu)化了言語習(xí)得方式，促進(jìn)了學(xué)生語文能力的生長，讓成長看得見；語文組塊教學(xué)還引導(dǎo)學(xué)生將讀寫遷移到各科學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐中，通過運(yùn)用語文進(jìn)行學(xué)習(xí)、改善生活，實(shí)現(xiàn)了語文能力和精神發(fā)育的同構(gòu)共生?！吧俾钯M(fèi)”、“高耗低效”的語文教學(xué)怪象得到了初步的改變，形成了便教利學(xué)、積極有效的語文教學(xué)新氣象。
三、成果與影響
(一)課堂教學(xué)效能顯著，學(xué)生語文素養(yǎng)整體提升
組塊教學(xué)的每節(jié)課都圍繞一個(gè)核心目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容集中，通過階梯式的板塊化活動(dòng)，教得透徹、學(xué)得充分，課堂教學(xué)效能顯著。學(xué)生運(yùn)用聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí)，借助思維導(dǎo)圖、閱讀標(biāo)示、構(gòu)思提綱等學(xué)習(xí)支架，展現(xiàn)語文思維過程，其言語敏感力、應(yīng)對(duì)力及改變力等得到持續(xù)發(fā)展。通過對(duì)比教學(xué)及成效檢測（見表1），學(xué)生在教材學(xué)習(xí)時(shí)間、課堂閱讀總量、單篇閱讀水平及整本書閱讀效果方面，存在明顯差異，在語言積累、讀寫能力等方面有顯著提高，課業(yè)負(fù)擔(dān)明顯減輕，呈現(xiàn)“輕松學(xué)習(xí)、扎實(shí)發(fā)展”的積極狀態(tài)。
（表1）教學(xué)及成效檢測
檢測項(xiàng)目
教材學(xué)習(xí)時(shí)間
課堂閱讀總量
單篇閱讀檢測
整本書閱讀檢測
對(duì)照班（45人）
126課時(shí)
10.85萬字
91.27分
83.26分
實(shí)驗(yàn)班（46人）
98課時(shí)
13.68萬字
92.60分
89.42分
對(duì)比分析
—22.2%
+26.1%
+1.46%
+7.4%
(二)組塊教學(xué)方法實(shí)用，教師專業(yè)能力普遍提高
組塊教學(xué)制定了操作性強(qiáng)的策略系統(tǒng)，包括基于課標(biāo)的內(nèi)容研制策略、基于組塊的閱讀教學(xué)策略、基于兒童的作文教學(xué)策略等，增強(qiáng)了教師解決實(shí)踐問題的能力；組塊教學(xué)將語文課程內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容作了深度梳理、開發(fā)與整合，呈現(xiàn)出清晰、可操作的內(nèi)容結(jié)構(gòu)序列，便教利學(xué)，提高了教學(xué)的專業(yè)性；所形成的“一課三磨”等教學(xué)研究方式，提高了教師的備課質(zhì)量、課堂應(yīng)對(duì)能力和團(tuán)隊(duì)研究水平，并形成了實(shí)證性的教研文化。
(三) 組塊教學(xué)聯(lián)盟成立，系列成果相繼出版獲獎(jiǎng)
2012年吳江市委、市政府批準(zhǔn)成立組塊教學(xué)研究所，江陰市、廣西桂林市象山區(qū)相繼成立組塊教學(xué)工作站， 2015年全國組塊教學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校聯(lián)盟成立，50多所成員學(xué)校來自全國10多個(gè)省市。以薛法根為代表的組塊教學(xué)團(tuán)隊(duì)推出了一系列代表性課例，《臥薪嘗膽》、《愛如茉莉》等生動(dòng)演繹了組塊教學(xué)思想，板塊式課堂已經(jīng)成為廣大語文教師的教學(xué)樣式，甚至被移植到了數(shù)學(xué)、英語等其他學(xué)科教學(xué)中。
2014年，教育科學(xué)出版社出版《為言語智能而教》《現(xiàn)在開始上課》《做大寫的教師》，文心出版社出版《薛法根教閱讀》。2016年，福建教育出版社出版《文本分類教學(xué)》文學(xué)作品卷和實(shí)用作品卷。組塊教學(xué)研究成果2013年獲得江蘇省基礎(chǔ)教育成果特等獎(jiǎng)、2015年獲得第四屆全國教育改革創(chuàng)新典型案例獎(jiǎng)，2016年先后獲得江蘇省第四屆教育科研優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)、江蘇省教育研究成果一等獎(jiǎng)等。
四、改進(jìn)與完善
組塊教學(xué)將進(jìn)一步加強(qiáng)理論研究的系統(tǒng)性與創(chuàng)新性。基于語用學(xué)、關(guān)聯(lián)、圖式、聯(lián)結(jié)等理論，在理解和運(yùn)用上存在較大的障礙，課題組將充分借助高校的力量，加強(qiáng)研究團(tuán)隊(duì)的理論水平，力求理論的突破與創(chuàng)新；進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)科課程的開發(fā)與建設(shè)。板塊課程尚未涵蓋語文課程的各個(gè)領(lǐng)域，需要從整體上進(jìn)行建構(gòu)和完善；進(jìn)一步加強(qiáng)組塊教學(xué)范式的研究，以關(guān)鍵要素凝練為基礎(chǔ)，建構(gòu)具有普適性的教學(xué)方法和模式；進(jìn)一步加強(qiáng)組塊教學(xué)與時(shí)代的聯(lián)系，思考運(yùn)用人工智能改善組塊教學(xué)；進(jìn)一步提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和研究能力，將通過專家輔導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)研讀、合作探究等不同的方式來推進(jìn)教師的學(xué)習(xí)，提高理論素養(yǎng)和專業(yè)能力，持續(xù)推進(jìn)組塊教學(xué)研究。
